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1、最新電大小學教育本科《小學數(shù)學教學研究》機考網考紙考題庫及答案 考試說明：2015年秋期河南電大把《小學數(shù)學教學研究》納入到機考（網考）平臺進行上機考試，針對這個平臺，本人匯總 了該科所有的題，形成一個完整的題庫，內容包含了單選題、多選題、填空題、判斷題、名詞解釋、筒答題、論述題，并旦 以后會不斷更新，對考生的復習、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會給您節(jié)省大量的時間。做考題時，利用本文檔中的查 找工具，把考題中的關鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂热菘騼?，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他機考及教學考一體化 答案，敬請查看。 一、單項選擇題 1. 以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取

2、向的特征就是（A ）。 A. 大眾化 B.公理化 C.邏輯化 D.算法化 2o下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（C）。 A. 注重問題解決 B.注重數(shù)學應用 C.注重邏輯推理 D.注重數(shù)學交流 3. 下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內容的基本原則的是 （B ）o A. 基礎性原則 B.學術性原則 C. 可接受性與發(fā)展性相結合原則 D. 統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則 4. 從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為兩類，分別 是“接受學習”和（A ）o A. 發(fā)現(xiàn)學習 B.知識學習 C.技能學習D.問題解決學習 5. 下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（B）。

3、 A. 客體性 B.思考性 C.單一性 D.接受性 6. “以事實為基礎的問答策略”稱之為（B ）o A.照本宣科型策略B.簡單對話型策略 C.任務驅動型策略D.思維交互型策略 7. 下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是（B ）o A.導向價值 B.甄別價值 C.反饋價值 D.診斷價值 8. 概念與詞匯的關系是（C ）關系。 A. 一一對應B.內涵與外延 C.內容與形式D.抽象與概括 9. 空間觀念是空間知覺經過加工后所形成的（D ）o A.概念 B.圖像 C.性質 D.表象 10 .問題的客觀方而就是指問題的（A ）o A.課題范圍 B.問題空間 C.目標狀態(tài)

4、D.起始狀態(tài) 1. 下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)基本特征的是（A ）o A.精確性 B.發(fā)展性 C.過程性 D.實踐性 2. 課程是由教師、學生、教材與（D ）四因素之間 的持續(xù)的相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。 A目標 B.內容 C.學具 D.環(huán)境 3. 新世紀我國數(shù)學課程內容知識的領域切入可以分為 四個領域，包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計與概率” 以及（D）o A.解決問題 B.符號感 C.推理能力 D.實踐與綜合應用 4. 從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的 分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為“認知”、“操作”與（D ） 等三類。 A.逆運算 B.數(shù)量關系

5、 C.解題思路 D.策略 5. 程序教學的理論基礎是（A）o A行為主義 B.格式塔理論 C.人本主義 D. “數(shù)學化”理論 6. 在數(shù)學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個 （C ）的關系。 A.傳遞與接受 B.控制與被控制 7. 通過教師的口述和示范，向學生描繪情境、敘述事 實、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學方法稱之 為（A）。 A敘述式講解法 B.探索一發(fā)現(xiàn)法 C.啟發(fā)式談話法 D.演示法 8. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的 是（B ）o A目標取向的評價 B.質性取向的評價 C.主體取向的評價 D.過程取向的評價 9. 運算法則的理論依

6、據可以稱之為（C ）。 A.方法 B.性質 C.算理 D.規(guī)則 10. 空間定位不包括（A）。 A. 空間形式 B.空間方位 C.空間大小 D.空間距離 1. 以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的是數(shù)學的（A ）。 B. 公理化 A.大眾化 C. 邏輯化 D.算法化 2. 影響小學數(shù)學課程目標的基本因素有“社會的進步”、 “數(shù)學的發(fā)展”以及（D ）等。 A.學生的需要 B.國家的需要 C.生活的需要 D.兒童的發(fā)展觀 3. 下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內容的有（B ）。 A代數(shù)初步知識 B.概率知識 C.幾何初步知識 D.量與計量知識 4. 兒童在數(shù)學能力的結構類型中所表

7、現(xiàn)出來的差異主要 有分析型、幾何型和（C）三種。 A.計算型 B.具體型 C.調和型 D.概括型 5. 從指向上看，探究學習的理論基礎是（B ）。 A行為主義 B.建構主義 C.格式塔理論 D. “數(shù)學化"理論 6. 小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參 與”、“情感參與”以及（C） A探究參與 B.問題參與 C.認知參與 D.評價參與 7. 主要通過學生的嘗試操作來概括出典型本質特征的一 種教學方法稱之為（B） A敘述式講解法 B.實驗法 C.啟發(fā)式談話法 D.演示法 8. 不屬于數(shù)學學業(yè)評價內容的是（D ）。 A. 對數(shù)學的價值的了解 B. 數(shù)學思想與方

8、法的獲得 C. 數(shù)學知識意義的建構 D .數(shù)學解題的速度 9. 從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（A ）。 A.強抽象B.概括 C. 弱抽象D.分離 10. 小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以（B ）學習為起點的。 A.方法B.認數(shù) C.概念D.性質 1. “算法化”是以（A ）為價值取向的。 A.功利 B.數(shù)學素養(yǎng) C.數(shù)學家 D.邏輯思維 2. 下列不屬于“客觀性知識"的是（C ）。 A.運算規(guī)則 B.數(shù)的概念 C.圖形分解的思路 D.不同量之間的關系 3. 新世紀我國數(shù)學課程內容從學習的目標切入所分為 的四個緯度分別是“知識與技能"、“數(shù)學思考”、“解決問 題"

9、以及（D ）o A.數(shù)與代數(shù) B.統(tǒng)計與概率 C.空間觀念 D.情感與態(tài)度 4. 小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持 的不同的知識分別是“陳述性知識”、“程序性知識”以及 （A ）o A.策略性知識 B.過程性知識 C.技能性知識 D.概念性知識 5. 小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基 本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)” 以及（D）o A.感受環(huán)節(jié) B.執(zhí)行環(huán)節(jié) C.運動環(huán)節(jié) D.反饋環(huán)節(jié) 6. 下列不屬于傳統(tǒng)的常見教學方法的是（B ）。 A.敘述式講解法 B.探索一發(fā)現(xiàn)法 C.啟發(fā)式談話法 D.演示法 7. 下列不屬于按評價的

10、取向角度而劃分的學習評價的 是（B ）o A.目標取向的評價 B.量化的評價 C.主體取向的評價 D.過程取向的評價 8. “平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（A） 關系。 A.屬種 B.交叉 C.對立 D.同一 9. 空間定位不包括（A）。 A.空間大小 B.空間方位 C.空間形式 D.空間距離 10. 下列不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是 （A ）o A. 基本概念是幫助理解的基礎 B. 觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 C. 對數(shù)據理解是逐步發(fā)展的 D. 數(shù)據的分析與利用能力的形成是漸進的 1. 所謂對小學數(shù)學學科的再認識包含“兒童數(shù)學觀”、 “生活數(shù)

11、學觀”以及（B ）。 A.科學數(shù)學觀 B.現(xiàn)實數(shù)學觀 C.形式數(shù)學觀 D.抽象數(shù)學觀 2 .新世紀我國數(shù)學課程目標分為“總體目標”和（D ）o A.知識性目標 B.過程性目標 C.技能性目標 D. ■般性目標 3. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容的呈現(xiàn)具有的三個特征分 別是“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)” 和（C ）。 A.論述體系的歸納式 B.以計算為主線 C.模仿例題式的練習配套D.訓練體系的網絡式 4. 技能可以分為動作技能與（A ）兩類。 A.心智技能 B.解題技能 C.學習技能 D.制作技能 5. 小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本 環(huán)節(jié)

12、組成的環(huán)狀結構分別是“定向環(huán)節(jié)"、“行動環(huán)節(jié)”以 及（D）o A.感受環(huán)節(jié) B.執(zhí)行環(huán)節(jié) C.運動環(huán)節(jié) D.反饋環(huán)節(jié) 6 .構建小學數(shù)學課堂學習組織策略的基本要素的兩個方 面分別是“過程”以及（B ）o A. 方法 B.行為 C.情境 D.任務 7. 下列不屬于數(shù)學學業(yè)評價內容的是（D ）o A對數(shù)學的價值的了解 B. 數(shù)學思想與方法的獲得 C. 數(shù)學知識意義的建構 D. 數(shù)學解題的速度與準確度 8. 不屬于常見的小學數(shù)學概念的呈現(xiàn)方式有（C ）。 A.發(fā)生定義 B.外延定義 C.公理化定義. D.枚舉 9. 不屬于運算心理活動過程特征的是（A ）0 A. 運算方

13、法和運算技巧結合 B. 心智技能和動作技能協(xié)作 C. 外部操作和內部思維同步 D. 形象感知和抽象思維統(tǒng)和 10. 一般地看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有 “試誤法”、“逆推法”和（D）。 A.算法化 B.頓悟 C.探究啟發(fā)式 D.逼近法 1.下列不屬于生活數(shù)學特征的是（A ）0 A.經驗符號 B.非形式化 C.實踐活動 D.邏輯和推理 2. 下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn) 的理念的是（C ）o A.基礎性 B.普及性 C.科學性 D.發(fā)展性 3. 新世紀我國數(shù)學課程內容知識的領域切入可以分為 “數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計與概率”以及（D ）

14、 等四個領域。 A.解決問題 B.符號感 C.推理能力 D.實踐與綜合應用 4. 從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受 學習”和（A ）兩類。 A.發(fā)現(xiàn)學習 B.知識學習 C.技能學習 D.問題解決學習 5. 小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參 與"、“情感參與”以及（C ）o A.探究參與 B.問題參與 C.認知參與 D.評價參與 6. 由教師是先創(chuàng)設一個能刺激學生探究的就有現(xiàn)實性 的情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究， 發(fā)現(xiàn)對象的本質屬性的教學策略稱之為（B ）o A.交互式問題解決策略 B.探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C. Hands on活

15、動策略 D.照本宣科策略' 7. 以科學實證主義為哲學基礎的評價是（B ）。 A.形成性評價 B.量化的評價 C.表現(xiàn)性評價 D.質的評價 8. 概念的抽象過程中大致要經歷“分離”、“提純”和 （C）等三個環(huán)節(jié)。 A.表征 B.描述 C.簡化 D.思考 9. 不借助工具直接通過思維求出結果的一種計算方法 稱之為（B ）o A.筆算 B. 口算 C.估算 D.速算 10. 不屬于描述空間對象量的方而概念的是（D ）0 A長度 B.體積 C.而積 D.測量 1. 下列不屬于數(shù)學性質特征的是（C ）。 A抽象性B嚴謹性C客觀性D應用廣泛性 2. 下列不屬于生活數(shù)學特征的

16、是（D）。 A經驗符號B非形式化C實踐活動D邏輯和推理 3. “算法化”是以（A）為價值取向的。 A功利B數(shù)學素養(yǎng)C數(shù)學家D邏輯思維 4. 以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是（A）。 A大眾化B公理化C邏輯化D算法化 5. 以功利為價值取向的數(shù)學教育價值追求可以稱之為 （C ）0 A大眾化B形式化C算法化D公理化 6. 下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)特征的是（A） A精確性B發(fā)展性 C過程性D實踐性 7. 下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)內涵的是（B） A數(shù)學思想B解題能力C數(shù)學交流D數(shù)學價值 8. 皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過度”階段， 相當于布魯納的分類來說，就是（B）階段。

17、 A映象式階段B動作式階段 C符號式階段D映象式 階段向符號式階段過度 9. 對小學數(shù)學學科的再認識包含要形成“兒童數(shù)學觀”、 “現(xiàn)實數(shù)學觀”以及（D）。 A科學數(shù)學觀B抽象數(shù)學觀 C形式數(shù)學觀D生活數(shù) 學觀 10. 小學數(shù)學學科內容的呈現(xiàn)具有（B）的特征。 A系統(tǒng)性B直觀性 C精確性D完整性 11 .借以認出對象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為（D）0A分 析B綜合 C觀察D比較 12. 從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為（D）。 A分析B綜合 C判斷D推理 13. 課程是由教師、學生、教材與（D ）四因素之間的持 續(xù)的相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)二 A 目標B

18、內容C學具D環(huán)境 14 .傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程結構具有“學術中心的課程開發(fā)”、 “學科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結構"以及（A） 等等的特征。 A記憶為主的課堂教學B多元化的學習評價C多樣化的課 程內容D發(fā)展性的課程目標。 15. 下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理 念的是（Oo A基礎性 B普及性C科學性D發(fā)展性 16. 影響小學數(shù)學課程目標的基本因素有“社會的進步”、 “數(shù)學的發(fā)展”以及（D）等。 A學生的需要觀B國家的需要觀 C生活的需要觀D 兒童的發(fā)展觀 17. 下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（C ）o A注重問題解決B注重數(shù)學應用 C

19、注重邏輯推理D 注重數(shù)學交流 18. 新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和（B）。 A知識性目標B過程性目標 C技能性目標D總體 性目標 19. 下列不屬于“客觀性知識"的是（C）。 A運算規(guī)則B數(shù)的概念 C圖形分解的思路D不同 量之間的關系 20. 我國21世紀小學數(shù)學新課程目標加強了過程目標與 （B）o A知識性目標B體驗性目標 C技能性目標D總體 性目標 21. 數(shù)學的學科的目標不包括（D）。 A運算能力B解決問題能力 C數(shù)學交流D欣賞數(shù) 學之美 22. 我國21世紀小學數(shù)學課程的總體目標具體化表現(xiàn)在： 知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和（A）。 A情感與

20、態(tài)度B運算與技能C數(shù)學交流D自信心 23. 新世紀我國數(shù)學課程內容從學習的目標切入可以分為 “知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”以及（D ）等 四個緯度。A數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計與概率 C空間觀念D 情感與態(tài)度 24. 下列不屬于從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀 我國數(shù)學課程內容（D）。 A數(shù)感B空間觀念 C應用意識D數(shù)學思考 25. 新世紀我國數(shù)學課程內容從知識的領域切入可以分為 “數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”以及（D） 等四個領域。A解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜 合應用 26. 下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內容的基本原則的是 （B） o A基礎性原則

21、B學術性原則C可接受性與發(fā)展性相 結合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則 27. 下列不屬于小學數(shù)學課程內容的編排原則的是（A ）。 A統(tǒng)一性原則B循序漸進原則 C簡明性原則D滲 透性原則 28. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進的體 系組織”、“邏輯推理的知識呈現(xiàn)”和（C）等這樣三個特征。 A論述體系的歸納式B以計算為主線 C模仿例題式 練習配套D訓練體系的網絡式 29. 下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內容的有（B）。 A代數(shù)初步知識B概率知識 C幾何初步知識D量 與計量知識 30. 我國21世紀小學數(shù)學課程標準將內容分為數(shù)與代數(shù)、 （C） 、統(tǒng)計與概率、實踐活動或綜合運用

22、等四個領域。 A應用題B運算C空間與圖形D量與計量 31 .模仿例題式的配套練習包括“完全模仿式配套”和（C）。 A不完全模仿式配套B完全創(chuàng)造式配套 C綜合拓展 式配套D層次性配套 32. 國際上小學數(shù)學課程內容在選擇上表現(xiàn)出（A）的價 值取向的特點。 A貼近兒童生活B強化過程體驗 C注重探究發(fā)現(xiàn)D 倡導解題訓練 33. 從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受性 學習”和（A ）兩類。 A發(fā)現(xiàn)學習B知識學習C技能學習D問題解決學習 34. 下列不屬于知識學習某一階段是（C）。A選擇階段B 領會階段C問題階段D習得階段 35. 小學數(shù)學學習中存在著“陳述性知識”、“程序性

23、知識” 以及（A）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。 A策略性知識B過程性知識 C技能性知識D概念性知識 36. 從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分 類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為“認知”、“操作”與（D） 等三類。 A逆運算B數(shù)量關系 C解題思路D策略 37. 下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是 （C ） O A語言表述階段B理解結構階段 C學會解題階段D 符號運算階段 38. 從問題解決的活動性質看，兒童具有個性特征的數(shù)學 能力類別主要有邏輯型和（D）兩種。 A幾何型B具體型 C概括型D計算型 39. 兒童在數(shù)學能力的結構類型中所表現(xiàn)出來的差異主要 有

24、分析型、幾何型和（C）三種。 A計算型B具體型 C調和型D概括型 40. 以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構 過程可以稱之為（A）。 A知識學習B技能學習 C問題解決學習D接受 學習 41. 技能可以為動作技能與（A）兩類。 A心智技能B解題技能C學習技能D制作技能 42. 小學兒童已經開始建立了守恒性原則與（C）這兩個最 基本的邏輯原則。 A分類規(guī)則B定量性 C可逆性D推理規(guī)則 43. 從數(shù)學思維的直覺性看，認知學習中的數(shù)學能力可以 分為“分析■邏輯性”和（A）兩類。 A幾何一直覺型B分析一批判型 C綜合…概括型 D計算-.邏輯型 44. 程序教學的理論基礎

25、是（A）。A行為主義B格式塔 理論C人本主義D “數(shù)學化”理論 45. 范例教學模式在教學內容上要突出“基本性”、“基礎 性”和（A）這三個特征。 A范例性B專題性C發(fā)現(xiàn)性D發(fā)生性 46. 發(fā)現(xiàn)學習教學模式的教學流程主要有：創(chuàng)設情境、（B）、 檢驗假設和總結運用等四個階段。A獨立探究B提出假 設C理解發(fā)現(xiàn)D動手操作 47. “再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（A） A數(shù)學化B認知 C參與D學習準備 48. 下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（B ）。 A客體性B思考性C單一性D接受性 49. 主要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫 助學生接受并內化既定的數(shù)學知識，形成既

26、定的數(shù)學技能 的屬于（A ）的教學組織類型。 A接受型的教學組織B問題解決型教學組織 C探索 一發(fā)現(xiàn)型教學組織D自主型的教學組織 50. 數(shù)學課堂教學過程就是（B）的過程。A接受知識B數(shù) 學活動C傳遞數(shù)學D解題訓練51 .在數(shù)學課堂教學過程中， 教師與學生之間是一個（C）的關系。A傳遞與接受B控 制與被控制C交互主體D知與不知 52. 現(xiàn)代理論認為，學習是一個（A）的過程。 A建構B吸納 C傳遞D訓練 53. 小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程三個“定 向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及（D）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結 構。 A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié) 54. 下列不屬于傳統(tǒng)

27、的小學數(shù)學學習方式特點的是（B ）o A客體性B思考性C單一性D接受性 55 .小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、 “情感參與”以及（Oo A探究參與B問題參與C認知參與D評價參與 56. 不屬于情感參與要素的是（C）oA興趣B動機 C認 知D態(tài)度 57. 下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基木構成要素的是（D）。 A教學活動的共同體B教學活動的對象C教學活動的 過程特征D教學活動的手段 58. 屬于學生以問題的定向思考為起點，并通過在教師引 導下的嘗試性探索為特征的小學數(shù)學課堂學習的活動結構 的是（A）o A以問題解決為主線的課堂學習的活動結構B以信息探 索為主線的。。。

28、C以實驗操作為主線的。。。D以自學嘗 試為主線的。。。 59. 屬于以學生而對新的問題，形成認知沖突為起點，通 過在教師引導下的自學，并在集體質疑或小組討論的基礎 上形成新的認知為特征的小學數(shù)學課堂學習的活動結構是 （D） A以問題解決為主線的課堂學習的活動結構B以信息探 索為主線的。。。C以實驗操作為主線的。。。D以自學嘗 試為主線的。。。 60. 下列不屬于構建教學策略的主要原則的是（D）o A準備原則B活動原則C個別適應的原則D需要原 則 61. “以事實為基礎的問答策略”稱之為（B）o A照本宣科型策略B簡單對話型策略C任務驅動策略D 思維交互型策略 62. 由教師是先

29、創(chuàng)設一個能刺激學生探究的就有現(xiàn)實性的 情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究， 發(fā)現(xiàn)對象的本質屬性的教學策略稱之為（B）。 A交互式問題解決策略B探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C Handson 活動策略D照本宣科策略 63. 通過參與課堂學習活動成員（包括教師與學生）之間 的話語或行為的對話，使不同的思考和活動發(fā)生互動，從 而促進學生思考的教學策略稱之為（A）。 A交互式問題解決策略B探索一發(fā)現(xiàn)式策略 CHandson 活動策略D照本宣科策略 64. 接受型的教學組織主要包含著“講解”、“示范”、“呈 現(xiàn)”以及（D）等這樣一些具體的行為。 A對話B操作C討論D演示 65. 下列不屬

30、于常見教學方法的是（B）。 A敘述式講解法B探索一發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D 演示法 66. 通過教師的口述和示范，想學生描繪情境、敘述事實、 解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學方法稱之為 （A） o A敘述式講解法B探索一發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D 演示法 67. 下列屬于制約教學方法選擇的主要變量的是（C）。 A教育價值的理解B對學生特點的認識C對學業(yè)成績 的要求D教師的自身特點 68. 下列不屬于常見教學手段的是（C）。 A操作材料B輔助學具C音像資料D計算機技術 69. 下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是（B） A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值 70. 以下不

31、屬于學習評價的目的地是（C）。A師生活動質 量的判斷B進一步明確學習目標C依據學業(yè)對學生排序D 為師生活動提供反饋 71. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是 （B） o A目標取向的評價B量化的評價C主體取向的評價D過 程取向的評價 72. 以科學實證主義為哲學基礎的評價是（B）。 A形成性評價B量化的評價C表現(xiàn)性評價D質性的評價 73. 以自然主義和人本主義為哲學基礎的評價是（D）o A形成性評價B量化的評價 C表現(xiàn)性評價D質性 的評價 74. 小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面 性原則"以及（A）o A發(fā)展性原則B主體性原則 C結果性原則D甄

32、別 性原則 75. 不屬于數(shù)學學業(yè)內容的是（D）。 A對數(shù)學的價值的了解B數(shù)學思想與方法的獲得C數(shù) 學知識意義的建構D數(shù)學解題速度與準確度 76. 下列屬于獲得性評價特征的是（C）。 A表現(xiàn)性B生成性C預設性D過程性 77. 一種以學習內容以及具體的過程目標為參照的評價稱 之為（A）o A形成性評價B獲得性評價C總結性評價D表現(xiàn)性 評價 78. 以將某個預設的位置作為一個“常量”為特征的評價 稱之為（A）o A常模參照評價B目標參照評價C個性特征參照評價 D表現(xiàn)性評價 79. 以雙向的“商討式”的語言交流活動為基本特征的教 學評價方法是（B）。 A臨床觀察法B交流訪談法

33、 C隨堂測驗法D研討解 析法 80. 概念與詞匯的關系是（B）關系。 A 對應B內容與形式 C內涵與外延D抽象與 概括 81. 概念的結構包括概念的“內涵”和概念的（D）。A定 義B抽象C符號D外延 82. 概念的抽象過程中大致要經歷“分離”、“提純”和（B） 等三個環(huán)節(jié)。A表征B簡化C描述D思考 83. “平行四邊形和“長方形"這兩個概念是屬于（A）關 系。A屬種B交叉C對立D同一 84. 從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（C ）。A強 抽象B概括C弱抽象D分離 85. 從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（A）。A強 抽象B概括C弱抽象D分離 86. 屬于揭示概念外

34、延的邏輯方法的是（A）。 A分類B概括C抽象D定義 87. 下列不屬于概念間相容關系的是（B）。 A屬種關系B對立關系C同一關系D交叉關系 88. 下列不屬于用定義呈現(xiàn)概念的方式的是（A）。 A語言描述B “屬加種差” C發(fā)生定D約定式定義 89. “平行”與“垂直”等概念是屬于（B）類型的數(shù)學概 念。 A反映對象的性質特征B反映對象的相互關系C反映某 些操作程序及其特征D反映組成客觀世界關系與形態(tài)基 本元素的本質特征 90. 不屬于學生概念形成的主要過程的是（C）。 A感知具體對象階段B嘗試建立表象階段C分離新概念 的關鍵屬性D抽象本質屬性階段 91. 不屬于學生概念同化

35、的主要過程的是（B）。 A喚起認知結構中的相關概念B嘗試建立表象階段C進 一步抽象形成新概念D分離新概念的關鍵屬性 92. 下列不屬于在引入概念階段的主要教學策略的是（A）。 A多例比較策略B生活化策略C操作性策略D情境激疑 策略 93. 下列不屬于在建立概念階段的主要教學策略的是（C）。 A多例比較策略B生活化策略C操作性策略D情境激疑 策略 94. 不屬于運算心理活動過程特征的是（B）o A心智技 能和動作技能協(xié)作B運算方法和運算技巧結合C外部 操作和內部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和 95. 從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中，主要包 含“運算法則”、“運算性質”和（

36、B）等一些內容。A數(shù)的 認識B運算方法C簡便運算D理解算理 96. 運算法則的理論依據可以稱之為（C）。 A方法B性質C算理D規(guī)則 97. 小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以（B）學習為起點的。A 方法B認數(shù)C概念D性質 98. 不屬于小學數(shù)學運算規(guī)則學習方式特點的是（D）o A淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題 99. 不借助工具直接通過思維求出結果的一種計算方法稱 之為（B）o A筆算B 口算C估算D速算 100. 兒童的“數(shù)數(shù)”活動的第一個水平階段主要是（C）。 A在第一加數(shù)基礎上的逐一數(shù)B按群數(shù)C逐一數(shù)數(shù)D 按群加 101. 在小學數(shù)學運算規(guī)則教學的規(guī)則的導入階段中常見的

37、 策略有“情境導入"、“活動導入”和（B）等。A練習導 入B問題導入C經驗導入D算理導入 102. 在小學數(shù)學運算規(guī)則的鞏固與運用階段中常見的策略 有“過程性策略”、“多樣化策略”、和（A）等。A表現(xiàn)性 策略B情境策略C針對性策略D注重算法思維策略 103、 在實際的情境中形成數(shù)的意義包括“在實際情境中認 識數(shù)"和（Oo A在實際情境中理解數(shù)B在實際情景中計算C在實際情 境中運用數(shù)D在實際情境中解答問題。 104、 不屬于良好數(shù)感特征的是（C）。 A能充分了解數(shù)的意義B可以較快的辯識出數(shù)的相對 大小C能很快的求出運算的結果 D能了解數(shù)與數(shù)之間的 多種關系 105、 不屬于小學空間幾

38、何特征的是（B）。 A直觀幾何B證明幾何C經驗幾何D實驗幾何 106、 新世紀我國數(shù)學課程標準中關于學習幾何學習內容與 原來相比增加了（C）。 A對稱與平行 B而積與體積C圖形與變換 D實驗與 證明 107、 空間觀念是空間知覺經過加工后所形成的（D）o A概 念B圖象C性質D表象 108、 不屬于描述空間對象量的方面概念的是（B）。 A長度B測量C面積D體積 109、 空間定位不包括（A）。 A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離 110、 兒童幾何學習的起點主要是（B ） A已有概念B生活經驗C公理體系D幾何命題 111、 兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在

39、“空 間識別障礙”和（C）等方面。 A空間想象障礙B性質理解障礙C視覺知覺障礙D空 間描述障礙 112、 在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也 被稱之為（B）。 A前認知階段B直觀化階段C描述階段D抽象階段 113、 在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分 析）階段被認為是（C）。 A水平0 B水平1 C水平2 D 水平 114、 運用被構造出來的實物模型的階段稱（B）階段。A具 體B半具體C半抽象D抽象 115、 兒童在幾何學習中獲得對象性質的基礎是（A）。 A觀察形體特征 B形象生活圖形C抽象圖形本質 D 運用變式圖形 116、 問題的主觀方面就是指（B

40、）o A問題的起始狀態(tài)B問 題空間C問題的目標狀D問題的中間狀態(tài) 117、 問題的客觀方面就是指（A）。A課題范圍B問題空 間C目標狀態(tài)D起始狀態(tài) 118、 問題條件信息包括“數(shù)據”、“關系”和（A）等。A狀 態(tài)B運算C問題D方法 119、 數(shù)學問題解決的基本心理模式是“解決問題”、“設計 方案”、（B）和“評價結果”。 A填補認知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調查資料 120、 從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是 （B）階段。A理解問題B設計方案C執(zhí)行方案D評 價結果 121、 從問題解決的心理過程看，在頭腦構造問題表征階段 就是（A）階段。 A理解問題B設計方案C執(zhí)

41、行方案D評價結果 122、 一般的看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的策略有“算 法化”、“頓悟”和（A）等。 A探究啟發(fā)式B嘗試錯誤法C逆推法D逼近法 123、 一般的看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試 誤法”、“逆推法”和（D）等。A算法化B頓悟C探究 啟發(fā)式D逼近法 124、 在問題情境的初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間提出一些子目 標，利用不斷的獲得子目標的實現(xiàn)來逼近問題目標的問題 解決方法稱之為（D）。 A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法 125、 兒童在解決數(shù)學問題過程中的理解問題階段也稱為 （A）o A問題表征階段B明確條件階段C感覺階段D 理解聯(lián)想階段 126、 不屬

42、于影響數(shù)學問題解決的主要因素的是（D）o A定 勢B問題的表征C認知策略D解題速度 127、 發(fā)展兒童數(shù)學問題解決能力是以（A）為基礎的。A發(fā) 展問題表征能力B發(fā)展形式化的能力C發(fā)展嘗試猜測 能力D發(fā)展自由想象能力 128、 不屬于小學概率與統(tǒng)計學習的課程意義的是（C）o A 形成合理解讀數(shù)據的能力B提高科學認識客觀世界的能 力C獲得繪制圖表的能力D發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實 際問題的能力 129、 不屬于我國新世紀數(shù)學課程標準所呈現(xiàn)的小學“統(tǒng)計 與概率”課程教學的目標方向的是（D）o A直觀活動B過 程體驗C日常生活D基本概念 130、 不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是（A）。 A基

43、本概念是幫助理解的基礎B觀念是伴隨著操作活動 C對數(shù)據理解是逐步發(fā)展的D數(shù)據的分析與利用能力的 形成是漸進的 二、多項選擇題 1. 數(shù)學具有（ACE ）等特征。A抽象性B公理性C嚴 謹性D系統(tǒng)性E應用廣泛性 2. 屬于“生活數(shù)學”特征的是AC）。A非形式B公理化C 經驗符號D數(shù)學世界E演繹體系 3. 不屬于“現(xiàn)實數(shù)學"的特征的是（ADE）o A形式化B局部組織C生活經驗D公理體系E直覺 4. 數(shù)學素養(yǎng)具有（ABC）等一些特征。A發(fā)展性B過程 性C實踐性D系統(tǒng)性E抽象性 5. 作為小學數(shù)學課程的數(shù)學學科，至少應具有（ADE）等 的性質特征。A生活性B抽象性C嚴謹性D體驗性E現(xiàn)實 性

44、 6. 人們對課程內涵的界定主要有（ABDE）等幾個緯度。 A學科、知識B目標計劃緯度C內容體系緯度D經驗、體 驗緯度E活動緯度 7. 構成課程的主要因素是（ABCE）。A教師B學生C教 材D學具E環(huán)境 8. 屬于我國傳統(tǒng)小學數(shù)學課程結構特征的是（ABCE） A學術中心的課程開發(fā)B學科取向的課程組織C螺旋式 的課程結構D體驗為住的課堂教學E筆紙考試為主的學業(yè) 評價 9. 建國后我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程目標的特點包括 （ABC）o A十分強調實用性B部分強調學科目的C強調 積極的學習態(tài)度D比較強調問題解決能力E強調數(shù)學交流 能力 10. 影響小學數(shù)學課程目標的基本因素是（ABE）。

45、A社會 的進步B數(shù)學的發(fā)展C教師的條件D學校的環(huán)境E兒童的 發(fā)展觀 11. 我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容包括（ABCE）。 A認數(shù)與計算B量與計量C幾何初步D統(tǒng)計與概略E應用 題 12. 從知識的領域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內容中的 第一階段（1—3年級）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABCE） 等內容。 A數(shù)的認識B數(shù)的運算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律 13. 從知識的領域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內容中的 第二階段（4—6年級）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABDE） 等內容。 A數(shù)的認識B數(shù)的運算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律 14. 從知識的領域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內

46、容中的 第二階段（4-6年級）的“空間與圖形”部分主要包含 （ABCE）等內容。 A圖形的認識B圖形與變換C圖形與位置D而積計算E 測量 15. 數(shù)學思考主要包括（ABDE）等思維活動。 A數(shù)感B符號感C解題能力D空間觀念E推理能力 16. 構成小學數(shù)學課程內容的素養(yǎng)結構主要包括（BCDE） 等。A解題B數(shù)感C統(tǒng)計觀念D符號感E空間觀念 17. 小學數(shù)學課程內容呈現(xiàn)的基本要求主要包括（BCD） 等幾個方面。 A要充分反映數(shù)學概念的形成過程B要注意趣味性與可讀 性C要圖文并茂并注意其直觀性D要能體現(xiàn)數(shù)學知識的形 成過程E要注意思考方法的提示 18. 針對不同的學習對象和任務予以區(qū)

47、別，認知學習可以 分為（CDE ）o A發(fā)現(xiàn)學習B接受學習C知識學習D技能學習E問 題解決學習 19. 接受學習的基本過程是（ACDE）。 A呈現(xiàn)材料B認知整合C講解分析D理解領會 E反饋 鞏固 20. 知識學習主要包含（ACDE）等幾個階段。 A選擇階段B感知階段C領會階段D習得階段E鞏 固階段 21. 數(shù)學的運算技能學習基本過程是（ABE）。 A認知階段B聯(lián)結階段C法則階段D程序階段E自 動化階段 22. 小學數(shù)學認知學習任務大致可以分為（AD）等。 A記憶操作類學習B發(fā)現(xiàn)學習C接受學習D探索性 的學習E反饋鞏固 23. 小學數(shù)學的認知遷移的實現(xiàn)主要取決于（AB DE

48、）等 這樣幾個基本的條件。 A對象的共同因素B以有經驗的概括水平C學習的內容 D定勢的作用E學習的指導 24. 兒童獲得數(shù)學概念能力的發(fā)展具有（ACDE）等這樣 一些特征。 A從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主B 依賴結構完滿的示范導向向發(fā)展到依賴對內部意義的理解 C數(shù)學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱D從認識概念 的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系E數(shù)、形的分 離發(fā)展到數(shù)、形的結合 25. 兒童數(shù)學技能的發(fā)展包含（BCE）等這樣幾個規(guī)律。 A數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結合B從依賴結構完滿的 示范導向向發(fā)展到依賴對內部意義的理解C從外部的展 開的思維發(fā)展到內部的壓縮的思維

49、D數(shù)學概念的建立受 經驗的干擾逐漸減弱E數(shù)感和符號感的逐步提高，支持 著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展 26. 兒童的數(shù)學問題解決能力的發(fā)展大致要經歷（ACDE） 等一些階段。 A語言表述階段B掌握數(shù)量關系階段C理解結構階段 D多極推理能力形成階段E符號運算階段 27. 數(shù)學觀察能力至少含有（ABCD）等這樣幾個要素。 A對象的概括化的能力B知覺的形式化能力C空間結 構的知覺能力D邏輯模式的辯識能力E空間想象的能 力 28. 程序教學模式的特征主要有（ABDE ）o A積極反應B小步子 C方法靈活D即時反饋 E 自定步調 29. 發(fā)現(xiàn)學習主要具有（ACE）等這樣一些優(yōu)點。

50、A激發(fā)學生學習興趣B適應于所有學生C能促使學生的 “遷移”能力的提高D單位時間內學習效率高E能發(fā)揮 學生學習的主動性 30. 現(xiàn)代小學數(shù)學課堂活動具有（ABD）等本質特征。 A是數(shù)學活動的過程B是師生相互作用過程C是學生 接受知識的過程D是師生共同發(fā)展的過程E是師生獲得 數(shù)學訓練的過程 31. 學習方式是指學生在完成學習任務過程中所體現(xiàn)出來 的在（ABCD）等方而的某些特征。 A主體性B實踐性C探究性D合作性E興趣性 32. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點主要包括（ABCD）。 A客體性B接受性C單一性D封閉性E多樣性 33. 轉變學習方式主要是指（BCDE）。 A變教師講解為學生

51、自己探究B變單一形式為多樣化形 式C變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導接受相結合D變概 念獲得活動為概念獲得活動與問題解決活動相結合E變 個體學習為獨立探索與團隊合作相結合 34. 建構小學數(shù)學課堂教學策略具有（ABCE）等的價值。 A是教師確定教學組織過程的依據B有助于抉擇有效合 理的教學方法C是影響學生學習方式選擇的重要因素D 有助于學生獲得更好的學業(yè)成績E是評價教師教學行為 的一個重要依據 35. 建構小學數(shù)學課堂教學策略的依據主要包括（BCD）。 A對學生學習數(shù)學成績的要求B對小學數(shù)學教育價值追 求的基本認識C對兒童學習數(shù)學過程的認識和理解D 對課堂學習過程的理解和詮釋E對教師自身價值的

52、認識 36. 構建教學策略的原則主要包括（ACDE）。 A準備原則B追求學業(yè)成績原則C活動原則D主動 參與的原則E個別適應的原則 37. 現(xiàn)代小學書許課堂教學中出現(xiàn)了像（BCD）這樣一些 有效的策略。 A對話策略B交互式問題解決策略C Hands on活動策 略D探索一發(fā)現(xiàn)式策略E技巧性講解策略 38. 從課堂學習中教師、學生、教材和環(huán)境相互作用的基 本模式看，小學數(shù)學課堂教學組織主要有（ADE）集中類 型。 A接受型的教學組織B講解型的教學組織C討論型的 教學組織D問題解決型的教學組織E自主型的教學組 織 39. 問題解決型的教學組織主要應注意（ACE）等幾個問 題。A對話B講

53、解C討論D演示E操作 40. 所謂練習的科學性主要指（CDE）等幾個方面。 A練習要有科學性B練習要有理解性C練習要有針對 性D練習要有層次性E練習要有多樣性。 41. 學習評價的價值主要包括（ABCE） A導向價值B反饋價值C激勵價值D甄別價值E研 究價值 42. 學習評價按其取向的角度可以劃分為（ADE） A目標取向評價B質的評價C形成性評價D主體取向 評價E過程取向評價 43. 小學數(shù)學學業(yè)評估原則主要有（ABE）。A發(fā)展性B 過程性C控制性D甄別性E全面性 44. 下列不屬于小學數(shù)學學業(yè)評估主要內容的有（AD）。 A學生的解題水平與技巧B學生對數(shù)學知識意義的建構 C

54、學生數(shù)學學習的情感與態(tài)度 D學生與他人合作的方式 E學生數(shù)學技能的形成 45. 小學數(shù)學學業(yè)評價從評價的功能角度可以分為（BE）O A表現(xiàn)性評價B形成性評價 C獲得性評價D質性 評價 E總結性評價 46. 從評價的取向和追求看，學業(yè)評價可以分為（AC） A表現(xiàn)性評價B形成性評價 C獲得性評價D質性 評價 E總結性評價 47. 常見的小學數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)性評價的測量方法有 （ACDE） A解釋性任務B記憶性任務C調查性任務D設計性 任務E實驗性任務 48. 促進學生發(fā)展的小學數(shù)學評價策略主要包含（ABC） A過程性B表現(xiàn)性C發(fā)展性D甄別性E全而性 49. 小學數(shù)學課堂教學評價

55、的基本原則主要包括（ACE） A注重目標達成原則B注重教學控制原則C注重行為 表現(xiàn)原則D注重任務完成原則E注重效果全面原則 50. 數(shù)學概念至少具有（BCDE）這樣一些特征。 A科學性B精確C特殊性D抽象性E系統(tǒng)性 51. 抽象過程中大致要經歷（BDE）等幾個環(huán)節(jié)。 A感知B分離C分析D提純E簡化 52. 概念的分類包含著（ACD）等幾個要素。 A屬概念B規(guī)則C種概念D分類標準E關系 53. 概念之間的相容關系包括（ABE） A統(tǒng)一關系B屬種關系C對立關系D矛盾關系E交 叉關系 54. 數(shù)學概念至少有（BD）這樣一些特征。 A科學性B精確性C特殊性D抽象E系統(tǒng)性 55

56、. 小學數(shù)學中常見的概念不定義方式有（BCDE） A公理化B語言描述C枚舉D直接運用E圖形描述 56. 小學數(shù)學中常見的概念定義方式有（ABDE） A集合定義B外延定義C枚舉D發(fā)生定義E關系定 義 57. 兒童獲得數(shù)學概念大致都要經歷（AC）等幾個階段。 A感知階段B理解階段C表象階段D分離階段E思 維階段 58. 兒童在形成數(shù)學概念的不同階段主要運用（BC）等不 同的語言。 A描述語言B直觀語言C表象語言D抽象語言E概 念語言 59. 經驗對兒童的數(shù)學概念的影響主要表現(xiàn)在（ABCD） 等幾個方面。 A經驗對概念學習產生積極的效應B經驗的用語和數(shù)學 用語不一致C經驗對概念學習

57、產生消極的阻礙作用D 數(shù)學概念與日常經驗在語義沙鍋內混淆E數(shù)學無法指導 響應的日常經驗 60. 兒童運用“概念形成”途徑獲得數(shù)學概念大致要經歷 （ABCDE）等幾個階段。 A感知具體對象B嘗試建立表象C抽象本質屬性D 符號表征E概念的運用 61. 兒童運用“概念同化”途徑獲得數(shù)學概念大致要經歷 （BDE）等幾個階段。 A感知具體對象B喚起認知結構中的相關概念C嘗試 建立表象D進一步抽象形成新概念E分離新概念的關鍵 屬性 62小學數(shù)學運算規(guī)則學習從邏輯層面看主要包含（BCD） 等一些內容。 A運算技巧B運算法則C運算性質D運算方法E四 則運算 63. 小學數(shù)學運算規(guī)則學習內容特點包

58、括（ABCE） A以認數(shù)學習為起點B以整數(shù)四則運算為主線C小數(shù) 與分數(shù)的性質和運算規(guī)則學習與認數(shù)學習交織進行的D 運算技巧是運算規(guī)則學習的重點E性質與概念學習是伴 隨著運算規(guī)則學習而展開的 64. 小學數(shù)學運算規(guī)則的學習方式特點包括（BCD）。 A通過運算訓練形成技能B淡化嚴格證明而強化合情推 理C重要規(guī)則逐步深化 D有些規(guī)則不給結語 E以命題的形式給出所有的規(guī)則 65. 兒童掌握計算規(guī)則的過程特點主要有（ACE）。 A生活經驗是理解運算意義的基礎 B規(guī)則是通過大 量的訓練而形成的 C規(guī)則的運用有明顯的階段性 D豐富的生活情境擴 展著對運算意義的理解 E從實物表征運算到符號表征

59、運算 66. 在小學數(shù)學運算規(guī)則的導入階段主要可以運用（ACD） 等策略。 A情境導入B概念導入 C活動導入D問題導入 E運算導入 67. 下列描述小學空間幾何知識特點正確的有（ACE）。 直觀幾何B論證幾何C經驗幾何D證明幾何E實驗 幾何 68. 我國新課程標準關于小學空間幾何的學習增加了（BC） 等內容。 A圖形與測量B圖形與變換C圖形與位置D圖形與 計算E圖形與對稱 69. 小學幾何學習的主要目標從內容的特征角度可以描述 為（BCDE）o A能描述出實物或圖形的運動和變化 B使學生獲得有關線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知 覺映象 C使學生能建立有關長度、而積或體積

60、等的基木概念 D能夠對不太遠的物體間的方位、距離和大小有較正確的 估計 E能從較復雜的圖形中辨別有各種特征的圖形 70 .具體地看空間想象能力至少包含（BCDE）等兒個要素。 A能描述出實物或圖形的運動和變化的能力B依據實物 建立模型的能力 C依據模型還原實物的能力D依據模型抽象出特征、大 小和位置關系的能力 E能將模型或實物進行分解與組合的能力 71. 問題的主觀方而主要包括（BCE）。 A問題空間B起始狀態(tài)C目標狀態(tài)D課題范圍E中 間狀態(tài) 72. 數(shù)學問題的基本結構主要包括（BDE）。 A狀態(tài)信息B條件信息C初始信息D目標信息E運 算信息 73. 數(shù)學問題中的條件信息

61、包括（ACE）等。 A某些數(shù)據B某些規(guī)則C某些關系D某些范圍E某些 狀態(tài) 74. 構成問題情境應有（ACD）等基本要素。 A個體試圖達到某一個目標B目標本身還不夠明確C而 個體與目標之間有距離D能激發(fā)個體憑借思考達到目標 E包含著明確的規(guī)則或方法 75. 小學數(shù)學問題解決學習的意義主要有（BCDE）o A能有效的提高學生的解題能力B能為學生的主動探索 與發(fā)現(xiàn)提供一個空間與機會 C能發(fā)展學生自我調控與反思修正能力D能促進學生有 效地轉變學習方式E能幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展 76. 問題解決具有（BCDE）等這樣一些性質。 A是一種整合所有技能的活動B是以目標為定向的C 是在頭腦內部

62、與認知協(xié)同進行的一種活動D包括一系列 的心理運算活動E是具有個人化的活動過程 77. 一般看，數(shù)學問題解決的心理過程主要有（ABDE） 等。 A解決問題B設計方案C調整方案D執(zhí)行方案E評 價結果 78. 通?？梢詫?shù)學問題解決的過程分為（ACE）幾個階 段。 A指向階段B理解階段C形成階段D運算階段E執(zhí) 行階段 79. 小學數(shù)學課程中“概率與統(tǒng)計”的學習至少包含（BCE） 等一些價值。 A提高相應的解題能力B形成合理解讀數(shù)據的能力C 發(fā)展科學認識客觀世界的能力D培養(yǎng)理解可能性問題的 能力E提高在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力 80. 兒童形成統(tǒng)計思想過程特征主要有（ABCDE）

63、A對數(shù)據特征的認識集中在外部的明顯特征上B觀念是 伴隨著操作活動逐步形成的C數(shù)據的分析與利用能力的 形成是漸進的D對數(shù)據理解是逐步發(fā)展的E對統(tǒng)計樣本 的理解缺乏經驗的支持 三、填空題 1. 數(shù)學具有（抽象性、嚴謹性、應用廣泛性）等特征。 2. 數(shù)學的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的（嚴密的邏輯性、精確性、 系統(tǒng)性）等方面。 3. 對小學數(shù)學學科的再認識包含要形成“兒童數(shù)學觀”、 “現(xiàn)實數(shù)學觀”以及（生活數(shù)學觀） 4 .成人數(shù)學與兒童數(shù)學的差異性表現(xiàn)在（數(shù)學學習的層次、 數(shù)學活動的過程、認識并構建數(shù)學知識的方式）等方而。 5. 從“數(shù)學是屬于所有的人”的觀念來看，小學數(shù)學學科 應具有生活性、現(xiàn)實

64、性、體驗性等特征。 6. 數(shù)學教育的價值追求經歷著算法化、公理化、大眾化等 演變與發(fā)展過程。 7. 數(shù)學素養(yǎng)主要具有發(fā)展性、過程性、實踐性等特征。 8. 推理通常可以分為演繹推理、歸納推理、類比推理等三 種不同的形式。 9. 課程是由教師、學生教材環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相 互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。 10. 通常認為數(shù)學的課程目標可以分成實用知識 學科知識 文化素養(yǎng)等三類。 11. 我國21世紀小學數(shù)學新的課程標準力圖在課程目標、 內容標準和實施建議等方面體現(xiàn)知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。 12. 影響小學數(shù)學課程目標的基本因素主要有社會進步

65、、 數(shù)學自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀等。 13. 選擇小學數(shù)學課程內容的基本原則的是（基礎性原則、 可接受性與發(fā)展性相結合的原則、統(tǒng)一性與靈活性相結合 的原則、教育作用原則）。 14. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容結構與呈現(xiàn)方式具有（螺旋 遞進式的體系組織、邏輯推理式的知識呈現(xiàn)、模仿例題 式的練習配套）等三個基本的特征。 15. 國際上小學數(shù)學的教材在呈現(xiàn)方式上開始凸現(xiàn)出（貼 近兒童生活、強化過程體驗、注重探究發(fā)現(xiàn)）等價值取向 發(fā)展上的特征。 16. 我國21世紀數(shù)學課程內容從知識的領域切入可以分為 （“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形"、“統(tǒng)計與概率”）以及實踐 與綜合應用四個領域。 17. 我國2

66、1世紀小學數(shù)學課程內容按目標分為（知識與技 能數(shù)學思考解決問題）以及情感與態(tài)度等四個緯度。 18. 選擇小學數(shù)學課程內容的主要依據包括（（1）依據義務 教育的性質和需要；（2）依據現(xiàn)代科學技術發(fā)展的趨勢和社 會發(fā)展的實際需要;（3）依據小學生的年齡特征和接受能力） 等。 19. 小學數(shù)學學習中存在著（“陳述性知識"、“程序性知識” 策略性知識）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。 20. 按照的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可 以分為（知識學習技能學習問題解決學習）等三類。 21. 知識學習過程大致包含（選擇階段 領會階段習得階 段）以及鞏固階段等這樣幾個階段。 22. 小學數(shù)學的運算技能的形成大致可以分為（認知階段 聯(lián)結階段自動化的階段）等三個階段。 23. 小學數(shù)學的認知學習任務大致可以分為（記憶操作類 的學習理解性的學習探索性的學習）等三類。 24. 小學數(shù)學的認知遷移的實現(xiàn)主要取決于（對象的共同 因素、以有經驗的概括水平、定勢的作用）以及學習指導 等這樣幾個基本的條件。 25. 從數(shù)學知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為（認 知操作策略）等三類。