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《一面》 第一課時 教學(xué)目的： １． 識魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁?。關(guān)心他人，助人為樂。 ２． 理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會文中的飽含感情的語言；了解本文的時間順序。 ３．研習(xí)第一部分 教學(xué)重點、難點： １． 理解本文抓住外貌特征寫人的方法 ２． 了解本文的時間順序 教學(xué)方法： 討論法、講讀法 教學(xué)過程： 一． 預(yù)習(xí)階段 １． 詞語 困窘 摩挲 頹唐 打眼 恣情 不能自已 踱步 地窖 赫然 鑲嵌 捻斷 抖擻 陡然 ２．解釋 踱步：慢步行走。 赫然：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)。 殷勤：熱情而周到。 優(yōu)遇：優(yōu)待。 莽撞：魯莽冒失。 窘：難為情，尷尬。 摩挲：用手撫摸。 頹唐：精神萎靡。 打眼：顯眼，惹人注意。 抖擻：振作。 揩油：比喻占公家或別人的便宜。 陡然：突然。 恣情：放縱感情。 不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止。 ３．形似字 圓 辨 版 陡 鍍 婉 園 辮 板 徒 踱 腕 　辯 徙 ４．多音字 鉆 和 曾 惡 二． 導(dǎo)入 １． 導(dǎo)語 匆匆之間，記憶長河掠過多少陌生面孔；匆匆之間，茫茫人海留下幾多美好回憶。那一面，似流星劃過天際；那一面，似甘泉滋潤心間。時光把我們拉到1932 年的秋天，讓我們一同去感受一下一位偉大的文學(xué)家對一名進(jìn)步青年無私關(guān)懷的高尚品格，去領(lǐng)略一下一位偉大的思想家、革命家“生命不息，戰(zhàn)斗不止”的精神吧。 ２． 寫作背景 魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產(chǎn)者才有將來！”的堅定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯(lián)無產(chǎn)階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級革命文學(xué)作品。他曾說：“從俄國文學(xué)那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎?！? 　　在國民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力?！彼J(rèn)為希望是在于將來，因此特別關(guān)心進(jìn)步青年的成長。 本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。 三． 閱讀課文，整體把握 １． 學(xué)生自己閱讀課文 ２． 討論文章結(jié)構(gòu)，概括段意。 　討論后明確： 　全文共４３段，可以分為兩部分，以空行隔開 第一部分（1－38）：描述了作者同魯迅先生的一次短暫而激動人心的會面。這一部分以敘事為主。它又可以分為三層 第一層（1－2）：交代了會面的時間、地點以及作者的身份。 第二層（3－17）：記敘內(nèi)山老板的熱情接待和作者買書缺錢的困難。 第三層（18－38）：描述作者同魯迅先生一次難忘的會面。 第二部分（39－43）：寫“一面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以后作者對魯迅逝世的沉痛悼念。這一部分以議論為主。 ３． 請學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容（記敘文的六要素） 　學(xué)生回答后明確 　時間：1932年秋天的一天中午　　地點：虹口公園附近的內(nèi)山書店、 　人物：“我”——在上海英商汽車公司當(dāng)賣票的一個普通工人和魯迅 　起因：到內(nèi)山書店躲一會兒雨，順便歇歇。 　經(jīng)過；“我”看中了一本書，一開始內(nèi)山書店老板熱情接待了“我”，由于身邊錢不夠，后來換了魯迅來接待，并介紹了《鐵流》 　結(jié)果：“我”用一元錢買了兩本書：《毀滅》與《鐵流》 四． 研讀第一部分 １． 說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。 明確： 全景：門外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。 　　近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》 特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。 ２．找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學(xué)生逐項朗讀，教師作適當(dāng)講解。 　　明確： 　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧?！? （因為在暗處看，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠(yuǎn)而暗的揭示。） 　　近景： 　引導(dǎo)學(xué)生朗讀第19節(jié)。 　?。斞笍牡旰竺孀叱鰜?，距作者較近，觀察較細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。） 　　特寫： 引導(dǎo)學(xué)生讀出寫手的語句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦??！” 引導(dǎo)學(xué)生讀出寫外貌的語句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！? 　?。斞赶壬詷O低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實，深情地表達(dá)了作者對魯迅先生的崇敬。） ３．作者寫魯迅先生外貌時抓住了什么特征？（用一個字表達(dá)）描寫這一特征有什么作用？ 明確： “瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬B強(qiáng)戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。 ４．作者寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的觀察特點是什么？ 明確： 　　觀察特點是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。 ５．提問：“我”與魯迅見面時的內(nèi)心感受是怎樣的？ 學(xué)生討論后明確： 開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓；當(dāng)老人從里面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當(dāng)他為“我”薦書并贈書時，“我”感到驚異、感激；當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈愛的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭，高度贊揚(yáng)“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系（同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士）。 五．小結(jié) 這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對勞動人民的關(guān)心，對青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。 六．作業(yè)布置 １．抄寫詞語 ２． 熟讀課文 七．板書設(shè)計 去書店的原因（1－2段） 一面之緣（1－38段）　　　 內(nèi)山的熱情接待（3－17段） （敘）　　　　　　　　有幸會見魯迅（18－38段） 一面 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　巨大的鼓舞和力量（39－41段） 　　　　　　　一面的鼓舞（39－43 段） 　　　　　　　　?。ㄗh）　　　　　　　　四年后的沉痛悼念（42 －43 段） 以時間為順序 短暫的會面　　　巨大的影響　　　沉痛的悼念 第二課時 教學(xué)目的： １． 體味通過外貌描寫表現(xiàn)人物思想的寫法 ２． 語言運(yùn)用的強(qiáng)烈的感情色彩 ３． 研讀第二部分 教學(xué)重點、難點： １． 體味通過外貌描寫表現(xiàn)人物思想的寫法 ２． 語言運(yùn)用的強(qiáng)烈的感情色彩 教學(xué)方法： 討論法、講讀法 教學(xué)過程： 一、檢查舊課 檢查“揣摩運(yùn)用”中第五題的完成情況，先由學(xué)生交流，然后教師做適當(dāng)講解或提示。 二、研習(xí)課文第二部分 １．有表情地朗讀課文。 ２．學(xué)生給第二部分劃分層次，概括大意。 學(xué)生討論，交流后明確 第一層：（“這事到現(xiàn)在……我就更加堅強(qiáng)起來?！保憽耙幻妗苯o“我”的鼓舞——“我”更加堅強(qiáng)起來。 第二層：（“現(xiàn)在……繼續(xù)前進(jìn)?！保憣︳斞赶壬牡磕睢ぶ难淖阌?，繼續(xù)前進(jìn)。 第三層：（最后一節(jié)）寫作本文的緣由——“我”不能自己。 ３．討論。 (1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？ 學(xué)生帶著問題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確： 因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強(qiáng)起來。 (2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達(dá)上有什么作用？ 學(xué)生討論，教師小結(jié)： 一系列動詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。 (3)文中說：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？ 討論、小結(jié)： 對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生最好的悼念?！安皇菚r候”是指當(dāng)時社會太黑暗，要趕快投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。 (4)最后一節(jié)在全文中有什么作用？“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情？ 討論、歸納： 既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達(dá)了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬?！安荒茏砸选睆?qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。