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. 《6和7的認識》說課稿 大家好，我是信計專業(yè)的楊洪翠，我今天的說課內(nèi)容是《6和7的認識》，下面，我將從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)用具、教學(xué)過程、教學(xué)特色等六個方面來談。 1、 教學(xué)背景 （一）教材分析 我今天說課的教材是新人教版一年級上冊第五單元“6～10的認識和加減法”的“6和7”部分的第一課時“6和7的認識”，即教材第39到40頁的內(nèi)容。從教材內(nèi)容來看，這兩頁可以分為五個部分：情境導(dǎo)入、6和7的表示、5、6、7的大小關(guān)系、7與第7的區(qū)別（也可以說是基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別）、6和7的書寫。與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容還有第43頁練習(xí)九中的1～3小題。 在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了0～5的認識，“>””<””=”等符號的表示，第1到第5的認識。 在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之后，我們還要學(xué)習(xí)8和9的認識、10的認識、11～20各數(shù)的認識。 基于以上分析，我們可以歸納為已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容：0～5的認識、0～5的大小比較、第1到第5的認識、0～5的書寫；本節(jié)課的主要內(nèi)容：6和7的認識、5、6、7的大小比較、基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別、6和7的書寫；后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容：8、9、10的認識、8、9、10的大小比較、8、9、10的書寫、11～20各數(shù)的認識。 從這個圖上我們可以看出本節(jié)課的內(nèi)容在本冊書中起著承上啟下的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計時我們要利用已有的知識經(jīng)驗來促進這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課的延伸中為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。在教材分析之后，我又進行了課標(biāo)分析。 （二）課標(biāo)分析 在新課標(biāo)中對“數(shù)的認識”的第一學(xué)段的要求是：在現(xiàn)實情境中理解數(shù)的意義，能認、讀、寫數(shù)；能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置；能用符號和語言描述數(shù)的大小。 （三）學(xué)情分析 由于針對不同年齡段的學(xué)生、不同性格特點的學(xué)生所采取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都不同。所以，我又進行了學(xué)情分析。在學(xué)情分析中我進行了三個方面的分析： 從皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中我們可以看出：一年級學(xué)生的認知發(fā)展正處于單向思維、表象思維、自我中心階段。 那么處于這個階段的學(xué)生的性格特點是：活潑好動、精力不易集中、比較敏感。 同時，維果斯基曾說過“教學(xué)不能只適應(yīng)兒童的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。”那么，這個階段學(xué)生的第一發(fā)展水平是會認、讀、寫0～5、會比較0～5大小關(guān)系、了解第1～第5。在沒有老師的幫助下，學(xué)生可以從1數(shù)到7，知道可以用點子圖、小木棒來表示這些數(shù)。但對6、7這兩個數(shù)認識、直觀感受、書寫、大小意義、基數(shù)與序數(shù)的意義等內(nèi)容的理解并不很清楚。所以，在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮在如何在第一個發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，逐步達到第二個發(fā)展水平。 （四）我的思考 基于以上的教材分析、課標(biāo)的分析、學(xué)情分析，引發(fā)了我以下兩點思考：如何使學(xué)生在第一個發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，逐步達到第二個發(fā)展水平？如何幫助學(xué)生理解基數(shù)與序數(shù)的意義？ 2、 教學(xué)目標(biāo) （一）教學(xué)目標(biāo) 1.知識技能 （1）能熟練地數(shù)出6和7、會讀、寫6和7、能用6和7表示物體 的個數(shù)或事物的順序和位置。 （2）能比較7以內(nèi)數(shù)的大小，并能用">""<""="符號表示它們的大小關(guān)系。 （3）能夠理解基數(shù)與序數(shù)的意義。 2. 數(shù)學(xué)思考 （1） 在比較7以內(nèi)數(shù)的大小的過程中，培養(yǎng)數(shù)感。 （2）在運用7以內(nèi)數(shù)描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象的過程中，發(fā)展數(shù)感。 3.問題解決 （1）能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。 （2）體驗與他人合作交流解決問題的過程。 4.情感態(tài)度 （1）能參與數(shù)學(xué)活動，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)事物有好奇心。 （2）在他人的幫助下，感受數(shù)學(xué)活動中的成功。 （3）培養(yǎng)講衛(wèi)生、愛勞動、愛集體的意識。 （二）教學(xué)重難點 教學(xué)重點：正確數(shù)出6、7的物體個數(shù)，會讀、認、寫6和7，會比較5、6、7之間的大小 教學(xué)難點：理解基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別 3、 教法學(xué)法 教法：由于教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的講授者、引導(dǎo)者。為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，并結(jié)合本階段兒童的認知特點、性格特點、以及最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。所以，我將采取講授法、演示法、動手操作法相結(jié)合的教學(xué)方法。 學(xué)法：由于學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在合作交流中學(xué)習(xí)的思想。我將采取合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)法。 4、 教學(xué)過程 （1） 復(fù)習(xí)回顧 提出問題：我們學(xué)習(xí)過了哪些數(shù)字？學(xué)生回答，隨著學(xué)生的回答，把對應(yīng)的數(shù)字卡片無順序的貼在黑板上。然后讓學(xué)生把這些數(shù)字按照從小到大的順序排列在黑板上。 【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)以往的知識，培養(yǎng)學(xué)生的排列意識，為之后的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)游戲活動作鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣。 （2） 新課講授 1.創(chuàng)設(shè)情景，引出問題 出示教材中的情境圖，讓學(xué)生看著圖片提出問題（教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)） 【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛問問題的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極思考和發(fā)言。 2. 解決問題，導(dǎo)入新知（6和7的初步認識） （1） 讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖片中有多少學(xué)生？問學(xué)生如何數(shù)的？總結(jié)數(shù)的過程（3個掃地的，1個端水的，一個搬椅子的，一個擦黑板的）出示數(shù)字6，并將數(shù)字卡片6貼在黑板上，然后問學(xué)生我們可以用什么來表示6？（點子圖、小木棒）問學(xué)生6根小木棒可以擺出什么圖形？出示圖形 （2） 讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖片中有多少人？問學(xué)生如何數(shù)的？總結(jié)數(shù)的過程（6個學(xué)生、1個老師），出示數(shù)字7，并將數(shù)字卡片7貼在黑板上，然后問學(xué)生我們可以用什么來表示7？（點子圖、小木棒）問學(xué)生7根小木棒可以出什么圖形？讓學(xué)生自己動手擺一擺。 【設(shè)計意圖】讓數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生在對具體問題的解決過程中，獲得新知。通過直觀的教學(xué)演示，加深學(xué)生對6和7的認識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)散思維。 3.5、6、7的大小比較 （1） 出示計數(shù)器，讓學(xué)生回答現(xiàn)在是多少個珠子？出示5。然后撥過來一個問學(xué)生現(xiàn)在是幾個珠子？出示6。再撥過來一個珠子，問學(xué)生現(xiàn)在是幾個珠子？7。提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生總結(jié)規(guī)律）然后讓學(xué)生把黑板上的6和7放在對應(yīng)位置上。出示6和7的大小比較。 【設(shè)計意圖】通過計數(shù)器的撥動，讓學(xué)生直觀上感受5、6、7的大小關(guān)系，吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解。 （2） 出示直尺讓學(xué)生從0數(shù)到7，然后找到5、6、7的位置關(guān)系，然后用點子圖來表示5、6、7，先出示5的圖，然后6是在5的基礎(chǔ)上再加1個，7是在5的基礎(chǔ)上再加2個。讓后讓學(xué)生比較5和6的關(guān)系、5和7的關(guān)系。 【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)0～7的順序，然后通過直尺上5、6、7的位置關(guān)系讓學(xué)生在長度上感受5、6、7的大小關(guān)系，然后通過點子圖來進一步理解5和6、5和7的關(guān)系。層層遞近使學(xué)生更深刻的理解5、6、7的大小關(guān)系。 （3） 游戲環(huán)節(jié)：猜數(shù)字：規(guī)則：1.老師隨便指數(shù)字，學(xué)生猜2.猜的同學(xué)可以向其他同學(xué)提問題，但其他同學(xué)只能回答是或不是 3.直到猜對游戲結(jié)束。 【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲過程中，老師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在游戲中加深對7以內(nèi)數(shù)大小關(guān)系的理解和記憶，開發(fā)學(xué)生的思維。使學(xué)生能夠在他人幫助下感受數(shù)學(xué)活動中的成功。 4. 基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別 （1）先出示7個圓柱杯，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)。然后讓學(xué)生按照村長、灰太狼、沸羊羊、懶羊羊、紅太狼、美羊羊、喜羊羊的順序排成一行，引導(dǎo)學(xué)生能左到右報出第一個、第二個...............第七個，然后出示一堆小彩棒，將小彩棒隨機分入圓柱杯中，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每一杯中有多少個小彩棒，提出問題讓學(xué)生思考和回答。然后讓學(xué)生自己提出問題，找其他學(xué)生回答。最后同位之間相互提問題并回答。 【設(shè)計意圖】通過對圓柱杯的排列，讓學(xué)生初步感知第幾的意義，然后通過數(shù)杯中的小彩棒數(shù)，讓學(xué)生理解幾的意義。然后引出問題，學(xué)生解答。層層遞近的方式，讓學(xué)生清晰理解知識的同時，還滲透的是一種解題思路。 （2） 出示魚缸圖，先出示問題，讓學(xué)生回答并說為什么？然后演示結(jié)果，提出第7與7的不同引發(fā)第幾與幾的思考，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出不同。 【設(shè)計思路】回歸課本，運用解題思路。先出示問題，然后再逐層解決問題。這既是進一步加深對知識的理解，也是對上一環(huán)節(jié)解題思路的運用。讓學(xué)生用自己的話總結(jié)，更能加深對知識的理解。這兩個環(huán)節(jié)的層層遞近是為了突破教學(xué)難點。 5.6和7的書寫 引入智慧小人，讓學(xué)生在智慧小人的幫助下，學(xué)會6和7的書寫。播放ppt，在播放的同時讓學(xué)生一邊聽一邊寫一邊記。 【設(shè)計意圖】在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過智慧小人，引入智慧小人增加學(xué)生的親切感，同時也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （3） 鞏固練習(xí) 回歸課本上的練習(xí)，讓學(xué)生打開書第43頁，完成1到3題。這既是對知識的鞏固運用，又是對這節(jié)課知識的掌握情況的檢驗。 5、 教學(xué)特色 “兩個突出特點”： 1. “游戲“環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對數(shù)的大小比較的理解。 2. ”圓柱杯小彩棒“環(huán)節(jié)，通過學(xué)生課件演示、同學(xué)間相互提問，讓學(xué)生對基數(shù)與序數(shù)的不同有了直觀的理解，同時滲透出了一種解題的思路。 精選word范本！