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2019-2020年一年級數學下冊 確定位置2教學反思 北京版 一、出現的問題 確定位置在我們的生活實際中會經常運用到，而在學生們的腦海中有是非常抽象的，特別是對“行、列”兩個概念不是很理解。如何把抽象的知識變?yōu)榫唧w，把模糊的概念化為清晰。我想，只有結合學生的生活實際，在已有知識和經驗的基礎上建構新知識，激發(fā)其學習興趣，才能達到良好的學習效果。 二、教改思路 在教學時，我發(fā)現學生更喜歡在活躍的氣氛中學習，結合身邊的實際生活來學習，由于數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構形成良好的認知結構，取決于原有認知結構里是否具有清晰、可同化新的知識的觀念，以及這些觀念的穩(wěn)定情況，所以教師不僅應從整體上把握教材的知識結構，而且應從縱向考慮新舊知識是如何溝通聯系的。每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，他應成為學生學習的高級伙伴或合作者，教師應尊重師生之間、生生之間的相互作用，通過創(chuàng)設情境和組織學生合作與討論，使學生認識事物的各個方面，在已有知識和經驗的基礎上建構新知識。 方案的實施： 主要體現在： 1. 創(chuàng)設情境，激趣啟疑。 興趣是最好的老師。如果學生對所學的知識感興趣，就會自覺自愿地參與到學習中去，從而感受到學習數學的樂趣。根據低年級學生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點，教學中應該十分注重創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓他們愉快、主動地探索知識，參與到學習中來。只有讓學生“活”起來，“動”起來，才能為學生創(chuàng)造自主學習的機會，留給學生更多自主探索參與的空間。通過活動理解所學知識，并在活動中運用所學的知識去解決生活中的實際問題。 （案例）：上課伊始我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：同學們，今天我們有這么多家長和我們一起上課，你們高興嗎？想讓家長們認識你們嗎？那誰能說說你坐在哪？ 意圖：從學生們都非常熟悉的學習環(huán)境入手來激發(fā)學生的參與意識，同時復習以前學過的知識，為學習新知識做鋪墊。創(chuàng)設了一種溫馨、愉悅的課堂氛圍，介紹自己的位置。使學生們在這種充滿“人情味”的氣氛中，通過介紹身邊的同學不知不覺地明確了前、后、左、右等位置關系，初步感受到要準確表達出一個人的位置只用前、后、左、右還不夠。 新授時我又設計了：這是我們班的“全家?！?，剛剛老師說數列的時候我們一般怎樣數？意圖：激發(fā)學生的學習興趣與動機，由于上學期，我們班得了優(yōu)秀班集體的稱號，學生們都很興奮，所以能充分調動了學生的積極性。并且通過照片自然而然的引入新課，結合生活的實際，設計在照片中找到你的位置，激發(fā)學生的興趣。 2. 強調與生活的聯系。 學習生活中的數學是《數學課程標準》的重要精神，它強調數學與生活密切聯系，培養(yǎng)學生學數學用數學的意識。本節(jié)課由學生熟悉的實際生活空間切入教學，設計了“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”的環(huán)節(jié)，以此吸引學生主動參與，使他們的學習與生活緊密相連，讓他們在現實情境中學習數學。最后通過“找電影院座位”，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，使學生從中體會數學的價值。這樣不僅可以增強學生的數學意識，而且可以堅定他們學好數學的信心。例如我設計的：你坐在第幾行，猜同學。意圖：從學生身邊談起，讓人覺得很自然，很親切。揮揮手、站起來、猜同學等小游戲設計。讓學生手、腦、口并用，既輕松又愉快，激發(fā)了學生參與的動機，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感，提高了學習興趣。 3. 遵從學生的原認知。 新課標指出：“學習數學知識應從學生已有的生活經驗和學生熟悉的生活情景出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。本節(jié)課中的“介紹座位”這一活動來源于學生所熟悉的生活空間，在日常的生活和學習中，學生對第幾組、第幾排已經有了初步的認識，并且初步掌握了一些找座位的簡單方法，但存在一定的局限性、模糊性。為了讓學生獲得空間知覺，建立正確的表象，本節(jié)課先以班上學生的座位作為學習的素材，在學生原認知的基礎上，引導學生把平時找座位的經驗用于本節(jié)課的學習，效果良好。由于學生能力有限，不能一下就準確地掌握“我在第幾列，從前面數我是第幾個，從后邊數我是第幾個”于是我設計了：在數行的時候，我們一般從前往后數這是第一行，這是第二行……. 這是第六行，現在方老師在第幾行第幾個。先讓學生掌握我是第幾列，然后掌握“我是第幾列第幾個”最后掌握“我是第幾列，從前面數我是第幾個，從后邊數我是第幾個” 意圖：一步一步地讓學生扎實地掌握行列這一內容。 4. 發(fā)揮計算機功能，突破教學重難點。 計算機進入課堂是社會發(fā)展的必然趨勢。本節(jié)課為了解決“找座位的方法”等重難點，利用計算機課件演示“小朋友買票進場的情景” 意圖：創(chuàng)設問題情境，使學生主動地融入問題中，并通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握了“找電影座位”的基本方法。 三、教學反思 在這堂課中學生變成了學習的主體，主動去解決在生活中各種問題，使數學的學習不是一種目的，而是一種提高生活技能的手段。讓學生在玩中去感悟知識，去學習知識，要在愉快的學習氛圍中，激發(fā)學生學習的積極性。 整個教學過程我采用多樣化的呈現方式及不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創(chuàng)設了良好的數學交流情境；注意學生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數學來源于生活又應用于生活，再也不是簡單抽象的數字符號，再也不是枯燥乏味的專業(yè)術語。由此可見，低年級學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們要結合教學內容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識。讓學生“動”起來，以高漲的情緒參與教學。 貼近生活，聯系實際，教師根據學生已有的生活經驗和知識背景引導學生學習，使學生能夠自覺的與生活實際聯系，是新課程理念的要求，是實現人人學有用的數學的目的。 附送： 2019-2020年一年級數學下冊 確定位置2教案 北京版 一、前端分析： 1.《確定位置》是小學數學課程改革實驗教材第二冊中的一個小單元教學內容。本單元是在學生已經掌握了“前.后”.“上.下”.“左.右”的位置與順序的基礎上來學習的，是第二學段（４～６年級）學習在平面內用數表示物體位置的基礎。“位置”這一教學內容具有豐富性.開放性和時代性的特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，進行交流的重要工具。 2.本單元的教學目標是使學生能在現實的生活情境中，根據行.列確定并描述物體的位置。在探索與交流物體位置關系的過程中，發(fā)展空間概念。靈活運用所學知識解決生活中的簡單問題，培養(yǎng)實踐能力。通過小組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識，并獲得積極的情感體驗。 3.本課通過學生的生活實際出發(fā)，說出自己座位的位置，從學生最常用的“組”引出“行”和“列”，并根據學生的年齡小的特點，結合生活實際引導學生運用行和列自主交流。利用學生感興趣的多媒體圖片，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加直觀的感受位置的靈活性和相對性。 二、教學目標： １.知識與技能： （１）在現實生活情境中，用“第幾行，第幾個”或“第幾列，第幾個”描述物體的位置。 （２）在探索學習和交流中發(fā)展空間觀念，利用所學的知識解決簡單的位置關系問題。 （３）通過小組合作學習，培養(yǎng)合作意識，從學習中獲得情感體驗。 ２.過程與方法： 利用學生感興趣的多媒體圖片和學生的生活實際相聯系，激發(fā)學生的學習情趣。 ３.思想與情感： 使學生體會到位置就在我們的生活中，它不僅有意思而且感受到位置是靈活的相對的。 利用課堂上的說說好朋友的位置，學生興趣很濃，增進了學生之間的友情，說出自己的屬相在什么位置，學生猜出老師的屬相非常高興，拉近了師生之間的距離，使課堂氣氛更加融洽。 三、學習重點、難點： 教學重點：掌握橫看為行，豎看為列，從“行.列”兩個維度確定物體位置的方法。 教學難點：根據不同的情境.不同的觀察角度與順序表述物體的位置，感受物體位置的相對性。 四、教學過程： 教學意圖 教師活動 學生活動 媒體使用 一、導入：引起注意，導入學習內容。 談話：我們在這個教室上課和在班里有什么不同？ 你們的位置有變化嗎？有什么變化？ 你能準確的說出你現在的位置嗎？ 怎么是第１組第３個？ 那這一組的都起立，你們是一組（手勢演示）還可以叫什么？ 自由回答： 環(huán)境不同；桌椅不同；座位不同。 如：我是第１組第３個。 學生說明。 答：還可以叫一“列”。 二、新授： １.認識感受“列”的概念，會用第幾列第幾個確定位置。 （１）現在一共有幾列？ 哪是第１列，第１列起立，第２列起立，第３列起立。。。 那也可以反過來從另一邊數行不行，第１列，第２列，第３列。。。 （２）注意我叫第１列第４個起立。 怎么起來兩個？你為什么是第一列第四個？你為什么也是？ 這樣我們不好來確定自己的位置了，怎么辦？誰有什么好辦法？ 這個辦法好，我們習慣從哪邊開始數？ 那好從左邊開始是第一列，你現在能不能說出你是第幾列第幾個？ 小組內互相說說你是第幾列第幾個。 （３）小組同學互相換一下座位，再說說你是第幾列第幾個。 （４）（指名學生起立）誰知道他是第幾列第幾個？ （５）找朋友：指名第幾列第幾個學生起立，讓他說自己的好朋友是第幾列第幾個，其他同學來猜出他的好朋友是誰？ ８列。 一列一列起立。 左右有兩個學生起立（左右有兩個第一列） 學生說自己的理由。 規(guī)定一邊為第一列。 從左邊。 回答。 小組互相說。 換座位再說說。 ２.感知認識“行”的概念，會用第幾行第幾個確定位置。 （１）豎著叫“列”，那橫著叫什么？ 第一行起立，你們?yōu)槭裁词堑谝恍校? 你們同意他們是第一行嗎？ 我們習慣把最前面的叫第一行，那往后排，第二行起立，第三行起立。。。 （２）注意叫第二行第一個起立。 你為什么起立？你為什么也起立？ 怎么確定到底誰是第一行第一個？ 那我們就確定從每一行的左邊數是第一個，第二個，第三個。。。 （３）現在你能不能用第幾行第幾個說出自己的位置？ 你是第幾行第幾個？ （指名幾人） （４）小組互相說說自己是第幾行第幾個。 小結：你們會確定自己的位置了嗎？我們用什么來確定位置？ 回答：行。 第一行的學生起立。我們是最前面的。 贊同。 第二行左右兩邊的兩個學生起立。 我是左邊第一個。 我是右邊第一個。 習慣從每一行左邊開始數是第一個。 回答。 小組說。 回答：行和列來確定位置。 ３.總結：用“行”或“列”來確定位置。 怎么用“行”確定位置？ 怎么用“列”來確定位置？ 第幾行第幾個。 第幾列第幾個。 板書： 第幾行第幾個 第幾列第幾個 三、鞏固練習： 用第幾行第幾個來說位置。 用第幾列第幾個說位置。 用“行”或“列”確定樹的位置。 運用行列位置填出圖形。 （１）生肖圖 今年是什么年？ 狗是十二生肖之一，這里有十二生肖。 屬相是從鼠開始，我們以鼠為第一行第一個，看看鼠這第一行都有誰？ 狗年我們先找狗，它在第幾行第幾個？ 你的屬相在第幾行第幾個？ 你們知道我的屬相是什么嗎？猜猜看，它在第二行第二個。 你們還知道爸爸媽媽爺爺奶奶的屬相嗎？也可以讓我們來猜一猜？ （２）春天到了，天氣暖和了，小動物們都出來活動了，看它們排著整齊的隊伍來了。 我們以那邊為第一列呢？ 我喜歡的動物是第二列第四個，他是我們的國寶。 你喜歡的小動物在第幾列第幾個？ （３）春天到了，正是植樹的好季節(jié)。（出示：植樹圖） 你能用今天學到的知識說說小明在給哪棵樹松土嗎？ 這些說法都可以，如果我們現在確定小明給第一列第一棵樹松土，（出現小力）那小力給哪棵樹澆水？ （出現小紅）小紅給哪棵樹鋤草？ （出現小?。┬《〗o哪棵樹澆水？ 還有一些樹沒有澆水，你想給哪棵樹澆水？誰和他一樣？ （４）填圖游戲 小組合作完成，根據所給的位置涂色，涂色后發(fā)現其中的秘密。 反饋：小組涂完后的圖形象什么，揭示正確的圖形樣子。 狗年 鼠.牛.虎.兔。 第三行第三個。 回答 是蛇。 說家人的屬相在第幾行第幾個，同學猜。 左邊為第一列。 熊貓。 學生說第幾列第幾個，其他學生猜是什么小動物。 第一行第一棵 第一行第四棵 第一列第一棵 第一列第三棵 。。。 第二列第三棵 第三列第二棵 第四列第一棵 回答 小組分工填涂，合作完成。 課件：十二生肖圖。 課件：小動物做操圖。 在左邊出示：“第一列” 課件：植樹圖。 填圖游戲表格（每小組一張） 四、總結 這節(jié)課你學會了什么？有什么收獲？ 在我們的生活中，除了用“行”.“列”來確定位置，你知道還可以用什么來確定位置嗎？ 生活中我們確定位置，要根據情況的不同選擇不同的方法來確定位置。 用“行”.“列”確定位置。 可以用“第幾組第幾個”.“第幾排第幾個”。 五、教學反思： 　　這節(jié)課的教學設計結合學生的年齡特點和從學生的生活實際情況出發(fā)，從學生說自己的座位的位置是第幾組第幾個，引導學生說出一組也可以是一列，感受豎看為列，強調“列”的概念，并且改用第幾列第幾個說出自己的位置。從“列”引出“行”，同時滲透觀察順序：從左向右，從前向后。 利用網絡資料圖片制作多媒體課件，貼近學生的實際，激發(fā)學生的學習興趣，通過直觀的圖片，感受行和列的位置，可以根據所學的知識說出事物的行.列位置。 植樹圖使學生知道根據具體問題，靈活選擇觀察角度，從而感受位置的相對性，發(fā)展學生的思維和空間觀念。 在教學中，利用課堂聯系學生與學生，學生與老師之間的感情，使學生在愉快的情感中學習，享受學習的快樂。