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2019-2020年一年級語文上冊 風 1教學實錄 語文S版 課前活動，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。 師：同學們，老師有一個風車，你看它多么漂亮啊！誰會玩？ 生：我！我！…… 師：是誰讓風車轉動？ 生：我。我跑風車就轉動。 師：你站在老師這里，你不動老師也能讓風車轉動！ 生：（站住了，教師用書扇風，風車轉動。） 師：誰還有更好的辦法讓風車轉動？ 生：（學生活躍了，想出很多讓風車轉動的方法，并且爭先恐后地要用自己的方法使風車轉動。） 師：（教師贊同，風車確實轉動了。）風車為什么會轉動呢？聰明的孩子你能想出來么？ 生：（學生議論，有知道的孩子高喊著）風，老師我知道是風吹動風車的。 一、由觀察自然，激發(fā)學生讀書興趣 師：小朋友請看窗外，是誰讓紅旗飄動？是誰在推開關住的門窗？是誰在搖動樹木？誰讓花兒點頭？又是誰讓塵土飛揚？聰明的孩子你知道么？ 生：（看窗外）風，是風兒！ 師：（窗外正好有風吹過，教師把風車放在窗外。）同學們看，風把風車吹得飛轉。 師：風是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！ 生：（不說話了） 師：風啊，是什么樣子呢？誰也沒有見過。但是它是個頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。 二、引導讀文，學習讀書和評論。 1.自由讀文，給學生自主學習的空間。 師：在課文《風》中葉圣陶告訴我們怎么找風。我們讀讀課文。 生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。 師：（有意給時間讓學生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。） 生：（自己拼讀課文。） 師：（在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)值得運用的教學資源。指導弱差生讀通課文，盡量用小組學習的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。） 生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。） 2.談讀書感受，體現(xiàn)個性學習。 師：（在這個時候教師要靈活調控。）小朋友讀了《風》你想做什么？ 師：（讓學生自己做）誰想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個。） 3.大膽讀書，學習評價。 生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。 師：好啊。我和同學們傾聽你讀書。 生：（讀課文。讀完課文以后。） 師：讀得真不錯！不過，有個地方需要注意?。∪绻@樣就會更好。（指導該注意的地方） 生：（再讀一次。） 師：真不錯?。∧銓W的真好！有沒有其他小朋友想讀課文啊？ 生：（很多人舉手爭取） 師：抽一個小朋友讀。讀了以后小朋友們來評評她讀得怎么樣好嗎？ 生：（讀書。傾聽。在書上做上記號。在評同學讀得時候發(fā)言才有根據(jù)。） 師：他讀得怎么樣？ 生：（評論。） 師：（指導評論別人的語言和態(tài)度。） 師：你能示范一下該怎么讀呢？ 生：（讀。） 師：（引導學生評論，并討論該怎么樣讀。） 師生：（一齊練習讀通順，讀懂。） 4.范讀課文，評價老師，不迷信老師。 - 師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評論好不好？ 生：好。 師：（范讀《風》。） 生：聽。做記號等給老師評論。 （在做記號的時候，學生學習了認真傾聽，認真做筆記，對自己不懂的東西不認識的字在聽讀中能正音。） 師：（讀完后觀察學生舉手情況。抽人給自己評論，了解自己的朗讀在學生中地位，看學生能不能，敢不敢給老師的朗讀評論。在評論的時候教師要指導學生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點和缺點，讓學生敢說自己的見解。） 生：（評論教師的朗讀。） 師：謝謝！謝謝你給老師的鼓勵，我將努力練習讀得更好啊！你們練習后一定會比老師讀得更好的。在小組中讀給同學聽聽并互相評論一下好么？ 生：（在小組中讀課文，評論。） 三、認識課文中生字詞，訓練基本功。 師：剛才我們讀課文的時候同學們表現(xiàn)真不錯。讀得好評的認真啊！老師覺得你們能干呢。現(xiàn)在我們來認識一下課文中的生字。先在小組中認識一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學們用什么辦法記憶最好。 生：小組中認識生字。討論記憶方法。 師：抽認生字。學生告訴同學們生字記憶方法。 師：生字舉例：用——yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3.一月不是月，兩月共半邊。 …… 四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風。 1.把手教學，學習做筆記。 師：（引導讀課文第一節(jié)，讓學生看屏幕；幻燈1微風吹樹葉。）： “誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了?！? 板書：風——吹樹葉顫動——風在那兒 師：（指導學生做記號。教給學生學習方法，以便學生自己學習后面兩節(jié)，和學習寫風。）這一節(jié)詩告訴了們我們見什么知道風來了啊？ 生：當我們看見樹葉顫動的時候就知道風來了。它把樹葉吹動了。 師：你說的真好啊！ 2.牽手樂學，自由發(fā)言 師：（引導學生學習課文二節(jié)）在多媒體課件引導下，讓學生從風弄得聲音，風搖動的樹枝了解風）同學們看大屏幕！ 師：（多媒體課件打出風搖樹枝圖。以及風吹樹枝發(fā)出的聲音。）請小朋友說出自己看見的風在圖中是什么樣的好么？ 生：風在搖動樹枝。 生：我沒有看見風的樣子。可是我看見樹枝在搖動。 師：是風在搖樹枝啊！風在那里了。 生：齊讀“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在林木點頭的時候，我們知道風正走過了?！? 師：就是啊，你看風拂過林木。林木就點頭了。小朋友們認識風了么？ 生：認識了。 師：你們把那些詞劃圈了？ 生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。） 師：板書：風——走過——樹林——林木點頭——風在那兒。 3.放手自學，自由漫步。 師：（引導讀第三節(jié)）小朋友，書上說風還到過那里呢？能告訴老師么? 生：書上說風好到過小河。 師：你能讀給老師聽么？ 生：但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。 師：你找得真準呀！我們來一齊讀讀課文第三節(jié)。 生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是當河水起波的時候，我們知道風來游戲了。 師：（多媒體屏幕打出河水被風吹得起波的圖片，從動態(tài)的圖片知道風吹河水起波。）小朋友看見風在和水游戲，你看，河水起波了。 師：板書：風——吹過——河水起波——風在那兒。 五、課堂總結，學習怎樣看見風。 師：小朋友，可問告訴我們誰也沒有看見過風的樣子，現(xiàn)在我們能找到風了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風。 生：齊讀課文。 師：小朋友誰能告訴我課文告訴我們在那些地方什么時候可以找到風。（留時間給學生議論） 生：（議論）樹葉顫動的時候、林木點頭的時候、河水起波的時候?！▽W生有可能會幾個人才能答全。） 六、閱讀欣賞，拓寬視野。 師：同學們真不錯。老師和同學們一起欣賞古人的一首詩《風》 師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風》唐.李嶠 解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。 生：（跟著媒體聲音讀詩。） 師：小朋友，這首詩寫出了在那些地方能看見風？ 生：（討論） 七、課堂實踐，到現(xiàn)實生活中感受風，練習說話。 師：我們讀了兩首詩。知道在什么地方能夠找到風。小朋友，你喜歡風么？我們到教室外面去，你能找到風么？找到就告訴同學和老師好么？ 生：好。 師生：（到教室外面感受風） 師：我看見了，風在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動。 生：我看見風了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點頭跳舞呢！ 生：我看見風了。風把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也。快掉下來了，會摔痛的。 生：我看見風了。真可惡，把沙吹進我眼睛里了。 生：風把我的紙飛機吹到河對面去了。 生：風在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來了。 生：我感覺風在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。 生：老師，夏天，電扇能吹風，有了風很涼快。 生：老師，冬天的風很冷。 師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風怎么樣？ 生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。 師：是??！春風摧枯拉朽。你看春風把樹枝吹發(fā)芽了耶！ …… 八、課外延伸，寫風、畫風，多元感受。 師：小朋友，我們看見過風在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業(yè)就是畫風、說風或寫風，你喜歡做什么啊？自己選擇！老師很喜歡看你們的作品喲。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 風 2教學反思 語文S版 這是一首清新、淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠嫛? 1.創(chuàng)設情境，激趣導入。 情境教學是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，把從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，我從創(chuàng)設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。 2.以讀為主，重視讀的實踐過程。 《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！苯虒W中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。 3.培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的精神。 《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進行探究性學習。 4.擴展思維，激發(fā)想象。 《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯(lián)系學生生活經驗，讓學生把自己想象成風，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。