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1、一課兩教 殊途同歸——讀《中彩那天》教學設(shè)計有感 案例1: 一、讀文看圖，引入新課 1、師：同學們，今天我們繼續(xù)學習課文《中彩那天》。請大家放聲朗讀課文，讀完后老 師有一些問題要問大家。 2、師：請找出插圖中的“父親”和“我”，能用一兩個詞語說說他們的表情嗎 ？你能在課 文中找出表現(xiàn)插圖的相關(guān)部分嗎？找出來再讀一讀。 （教師相機板書：“我興奮” “父親神情嚴肅”） 設(shè)計意圖：這一節(jié)充分利用插圖資源，既檢驗了學生的初讀效果，又能激發(fā)學生的閱讀興 趣，比較新穎。 二、默讀勾畫，理清線索 1、師：正像大家剛才看圖所說的那樣，貧窮的“我”家突然中了大彩，一夜之間從天上 掉下了一輛豪華奔馳車，

2、你說“我”能不高興嗎 ？默讀全文，請勾出全文中“父親”和 “我”情感變化的詞語來。 2、師生交流，教師根據(jù)學生回答相機板書。 三、體會情感，牽出矛盾 師：中彩了，全家本應(yīng)高興，可是這家人與一般家庭卻不一樣，他們家的人，在中彩那天， 情感有喜有憂，時有波瀾。在這些人物的不同心理變化過程中，你有什么疑問嗎 ？請大家 默讀課文，在課文旁邊寫出自己的疑問。 預設(shè)學生提問: 1、爸爸為什么中了彩卻不高興呢？ 2、中獎以后，我為什么開始興奮，后來悶悶不樂呢 3、汽車被庫伯開走了，為什么“我”家卻特別高興呢 設(shè)計意圖：“體會情感，牽出矛盾”是本課的轉(zhuǎn)承之點。教師由“理出線索，整體感知” 轉(zhuǎn)向

3、了具體細致的感悟體會環(huán)節(jié)，從而把整體與局部，綜合與分析聯(lián)系在了一起。 四、針對矛盾，自主學習 1、學生自主讀書，解決自己提出的疑問或矛盾。 2、小聲讀6?9自然段，引導學生從字里行間去探究人物的思想，體會父親究竟遇到怎樣 道道德難題，然后說說自己讀懂了什么。 五、緊扣矛盾，深化理解 1、學生交流讀懂的地方，教師引導學生理解父親情感變化的過程。 ⑴想象： 父親在登上奔馳車駕駛室之前想了些什么，做了些什么 ？你是哪里看出來的。引導學生聯(lián) 系第一、二自然段和七、八自然段的相關(guān)句子，反復朗讀揣摩。 預設(shè)學生回答： 父親想，誰也不知道那張中獎券是捎給庫伯的，擦去記號，誰也不會知道，夢寐

4、以求的汽 車就可以到手了。所以他走上了汽車駕駛室。但是，他也知道，事實并不是這樣，如果違 背事實，他會內(nèi)疚一輩子。他很猶豫，也很痛苦，就這樣，他“神情嚴肅”、猶猶豫豫地 登上駕駛室去開汽車。 ⑵小結(jié)： 父親面對著一個道德難題，面臨著一次重大的選擇，是選擇物質(zhì)的享受，還是選擇精神的 富有。中彩本來是喜事，但是對父親來說，卻如同一塊大石頭，重重地壓在心上，使他高 興不起來。（教師指板書：神情嚴肅 不高興） 2、師：“我”知道父親中彩了，自然十分高興，但回家后為什么也“悶悶不樂”呢 ？ ⑴ 學生從文中找到相關(guān)語句，談?wù)勛约旱目捶ā? ⑵引導學生讀書展開進一步討論，說說“我”的話有沒有道理。

5、 預設(shè)學生觀點： ①“我”的話有道理，因為庫伯有錢，他可能根本不需要這輛汽車，而我家窮，父親又 那么渴望汽車，我們家更需要這輛車，而且哪張彩票是中獎票，全由父親決定，所以“我” 的想法有道理。 ②“我”的想法沒有道理，因為不管誰有錢，誰沒有錢，誠實是最重要的，誠實才是人 最可寶貴的財富。 ⑶ 在學生充分討論的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)： 不是屬于自己的東西，就不能要?？墒牵暧椎摹拔摇边€不懂得這個道理，因此，“我” 顯得悶悶不樂。長大后，我當然明白母親的話的含義，懂得誠實是一大筆財富的道理。所 以，后來我十分高興。（教師指板書：悶悶不樂 高興） 3、除了父親和“我”，母親對于這件事的態(tài)度是怎樣

6、的呢 ？請學生再讀文章，體會母親的 情感態(tài)度。 ⑴師：大家讀書知道了母親的態(tài)度，下面我們來——表演父親開著汽車回家與母親見面 時的場景。如果你表演得好，語氣恰當，說明你體會了母親的態(tài)度。如果你表演得好，語 氣恰當，說明你體會了母親的態(tài)度。請準備一下，開始表演吧。首先由老師扮演父親開車 回家，找一位同學扮演母親，準備一下，開始表演吧。 ⑵ 學生分組表演，教師引導學生注意揣摩父親母親內(nèi)心的想法，并讓學生反復朗讀母親 所說的下面這句話，體會句子含義。 ⑶ 待學生正確表述母親話的含義后，教師小結(jié)： “我”家的物質(zhì)財富是貧乏的，但是我家的精神財富卻是豐富的。所以，“父親中彩那天 打電話的時候，是

7、我家最富有的時刻”。母親的思想，不僅影響父親作出了正確的選擇， 卸下了心頭上那塊沉重的石頭，而且教育了 “我”應(yīng)該怎樣做人。所以，父親打電話給庫 伯以后，“我們”家特別高興。（教師指板書 特別高興） 設(shè)計意圖：情境想象和對話表演，讓學生轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地體會父親母親的內(nèi)心世界， 加深了對文本的理解，也讓學生自然地體會到了母親話的含義。 六、總結(jié)延展，明晰事理 1、通讀全文，進行想象： ⑴ 庫伯先生派人把汽車開走以后，我們?nèi)胰水敃r的表現(xiàn)怎樣。 ⑵ 如果父親沒有歸還汽車，我們?nèi)胰私酉聛淼娜兆訒鯓印? ⑶假如人們都知道了這件事的經(jīng)過，大家會說些什么 ？ 任選一題想一想，想好以后，

8、可以寫一寫。 2、學生把自己寫好的內(nèi)容讀給同桌聽一聽。 3、教師小結(jié)： 是的，一個人能夠真誠地待人處事，就等于擁有一大筆精神財富。父親沒有留下汽車，卻 得到了精神的升華和道德的洗禮，他為家人作出了榜樣，使子女從中受益終身。這個經(jīng)濟 拮據(jù)的家庭得到的大筆財富就是心靈的坦蕩和誠信的滿足。而這種精神財富，往往比物質(zhì) 財富更珍貴。正如母親所說的話：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富 齊讀母親的話，結(jié)束教學。 案例2: 一、創(chuàng)設(shè)氛圍，談話導入 1、朋友見面，大家都帶來了禮物，老師也給大家?guī)砹艘姾纻€勁往上鉆一終于鉆出了地 面。 課堂練習和作業(yè)布置設(shè)計 （一）選擇詞語填空。

9、 請求央求要求 1 .奶奶（）我每天按時回家。 2 .小明（）媽媽讓她出去參加集體活動。 3 .在我們在再三（）下，老師終于同意我們的這次計劃。 （二）按課文內(nèi)容填空。 1.筍芽兒的生長過程是：、、> 。她的生長得到了 、 、 、 的幫助。 2.筍芽兒由“瑟縮著身子"到“ ”可看出筍芽兒 的精神 （三）造旬。 ……央求…… （四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。 緊扣教學目的，課堂練習和作業(yè)布置的設(shè)計也從基本技能和基本知識、思想教育進行檢測， 第一題和第三題針對目標（2）進行語文基礎(chǔ)知識的檢測，以“要求、請求、央求”三個 詞作為詞語的訓練點，讓學生通過比較，學會運用這

10、三個詞。其中第一題又為第三題打下 基礎(chǔ)，讓學生在理解的基礎(chǔ)上完成教學目標（2）的后半部分。第二題針對目標（1）進行 思想教育和語文知識的訓練。讓學生通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到 “在成長的道路上，只有經(jīng)風雨，見世面，不甘落后，奮發(fā)向上，才能成為祖國的有用之 材”的教育。第四題針對目標（4）所定的檢測題，檢測學生通過學習理解之后自己對課 文的理解。 板書設(shè)計： 春雨姑姑滋潤竹子 太陽公公照射我長大啦！成材 小草弟弟鼓勵脫下小衣 雷公公呼喚鉆出地面生長 春雨姑姑呼喚沉睡地下萌芽 筍芽兒 （奮發(fā)進?。? 這一板書方式在于突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮發(fā)進取的

11、精神，在春雨姑姑、雷 公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹 子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領(lǐng)悟到筍芽兒向上進取的精 神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。 七、八段后自己提問，自己試著回答，再交流、討論。要注意引導學生發(fā)現(xiàn)父親的道 德難題。 課件出示。 ⑴指導讀好長句子。 ⑵ 讀這兩句話你明白了什么呢？邊讀邊想，那淡淡的K字，到底淡到什么程度？能不能讀出 來？ ⑶ 在行擦與不擦之間，他是怎么想的呢？把課文前前后后聯(lián)系起來讀，這是個很好的讀 書習慣。 4、師小結(jié)： 看來，這輛小汽車的“留”和“還”都有理由， 這就是

12、爸爸的道德難題。 設(shè)計意圖：引導學生通過對這一重點句子的理解，明白父親的道德難題難在何處 ；同時鼓 勵學生聯(lián)系上下文邊讀邊想，自己提出問題，自己解決問題，能更有效地激發(fā)學生的自主 精神，同時培養(yǎng)良好的讀書習慣。 四、激情辯論，突破難點 師：在父親的腦海里，仿佛有兩個人在爭辯，一個說把汽車留給自己吧，一個說把汽車還 給庫伯。請問：你是贊成哪一個觀點呢？ 1、根據(jù)學生的觀點，分成正、反兩方： 正方觀點：還。 反方觀點：留。 正、反兩方各自合作學習，在文中找支持自己觀點的語句——從書中找出依據(jù)才有說服力, 準備辯論。 2、激情辯論，聯(lián)系上下文，評議并闡述自己的觀點。 3,老師點撥，解

13、決難點： 父親知道，這輛車他想留，能留下來，但卻不該留啊，他是怎么戰(zhàn)勝自己的呢 ？ 引導學生再次回扣重點句，朗讀母親說的那句話： 一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。 4、討論： 父親失去的是什么？得到的又是什么？ 老師小結(jié)： 領(lǐng)走的是中獎的車子，但得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂 這同樣是一筆很大的財富，是金錢所買不來的。一個人只要活得誠實，有信用，就等于有 了 一大筆財富。 設(shè)計意圖：辯論不是主要目的，主要目的是引導學生讀書，把書讀懂了便有自己的觀點， 辯論才有力。同時，這是學生“理”的模糊之點，通過深入讀書思考再辯論，可以使學生 越來越

14、明“父親選擇誠實”的道理是多么正確。這個環(huán)節(jié)，也是學生在“文通事曉”的基 礎(chǔ)上實現(xiàn)“事熟理透”的階段。學生通過多讀，實現(xiàn)“事熟” ；通過辯論，達到“理透” 五、統(tǒng)一認識，情感升華 1、自讀第九段，得到汽車時父親神情嚴肅，一點都高興不起來，汽車被庫伯領(lǐng)走后，他 卻顯得高興，為什么？ 課件出示重點句“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”，讓學生以讀 代答。注意引導讀出自己的個性化理解。 2、學生試著背誦這個重點句子 3、談?wù)勀銓ω敻恍碌恼J識。 4、教師總結(jié)： 這話出自“我”的母親之口。盡管家里經(jīng)濟拮據(jù)，但她人窮志不窮，追求精神上更可貴的 東西。在她眼里，一個人要誠實、守信用

15、，不貪圖本不屬于自己的東西。她也經(jīng)常這樣教 育家里人，讓他們懂得人生最重要的是誠實，講信用，這是比物質(zhì)財富更加珍貴的財富。 六、回扣全文，拓展延伸 1、請想象一下，當庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有 些什么對話呢？讓學生試著說一說。 2、自學下列短文，用上面學到的方法自主提問，自主解疑： 早晨，天下著雨，一家早餐店門前有許多人排隊買早點，我也在隊伍中。 好不容易輪到我了。我收起雨傘，放在柜臺邊，然后迅速地買了早點，找到一個角落坐下。 等匆匆填飽了肚子，我便抓起雨傘向單位趕去。 忽然，背后有人喊，似乎是喊我。“叔叔，叔叔，等一下……”我扭轉(zhuǎn)頭，確實是一個小

16、 姑娘在喊我。 “我可是給了早點錢的??！”我以為她是店主的孩子，便趕緊對她申明。 “您誤會了，叔叔。"她說，“你的傘拿錯了。” 我連忙看自己手中的傘——藍色的，沒錯啊……她卻不管我說，把傘硬是塞到了我的手里: “您的傘是新的，我的傘用了很久了，快壞了?！? 我們交換了傘后，彼此繼續(xù)趕路。雨更大了，可是我的眼前卻全是晴天。 3、分組交流，全班匯報，教師總結(jié)，結(jié)束全課。 【總評】 讀完兩篇《中彩那天》教學設(shè)計，我不禁發(fā)出感嘆：原來一課可以兩教，殊途同歸。 案例一的教學設(shè)計，從整體感知開始，在細讀環(huán)節(jié)下工夫，在辯論上期待突破，最后達到 了統(tǒng)一認識、明晰事理、升華情感的功效。徐莉老師的教

17、學設(shè)計，從讀文看圖開始，緊扣 人物內(nèi)心情感變化線索，引導學生充分想象，充分體會當時當?shù)氐木唧w情境，充分感受當 事人的情感波瀾，最后還是達到了理解課文，明晰事理的效果。這兩種迥異的設(shè)計，最后 都實現(xiàn)了相同的教學目標，這不是“殊途同歸”嗎 ？ 如果我們再仔細地讀兩份教學設(shè)計，就能發(fā)現(xiàn)兩篇教學設(shè)計的思路和策略雖不相同，但都 有一條或明或暗的教學設(shè)計線索，這大概也算“殊途同歸”吧。 案例二的設(shè)計抓住人物的情感，以情感為主線，以矛盾來串聯(lián)，有條不紊地組織起了全文 的教學環(huán)節(jié)。 而案例一備課遵循的是學生學習的內(nèi)在發(fā)展順序。她先讓學生理解生詞，為讀同課文掃清 障礙，實現(xiàn)“文通”的目標；再引導學生整體感

18、知課文，接著又讓學生以多種形式來朗讀, 使學生熟讀課文，實現(xiàn)“事熟”的目標；學生在充分熟讀的過程中，自然產(chǎn)生了諸多的疑 問，于是教師自然地引導學生歸納出了辯論話題，學生在激情論辨的過程中，逐漸明晰了 文章的道理，從而實現(xiàn)“理透”的目標?！拔耐ā?“事熟” “理透”這幾大環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)緊 扣不可超越的?！拔耐ā笔腔A(chǔ)。學生學習，應(yīng)該先能讀通課文。如果字不會人，詞不能 理解，句不能通，要理解文意肯定困難?！笆率臁笔侵攸c。僅僅讀通了文章是不夠的。我 們的語文教學必須要引導學生進行多種形式的讀，讀得流利，讀得熟練，在熟讀中自然熟 悉故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。“理透”是關(guān)鍵。我們學習課文，不能只是知道一些故事

19、， 而是應(yīng)該學會在故事中有感悟，有收獲，有發(fā)展。要實現(xiàn)這些目標，學生透徹地明了其中 之理就成了本課教學的關(guān)鍵。 入此，“文通” “事熟” “理透”的教學設(shè)計線索，它反映的是由淺入深，由易到難，循 序漸進的學習發(fā)展的內(nèi)在要求，體現(xiàn)的是學生發(fā)展提高的學習順序性，當然也反映了教學 設(shè)計的邏輯性。 我們常見到這樣的課，教師安排了很多環(huán)節(jié)，但各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不大，即使有許多閃光 的環(huán)節(jié)，也如孤零零的珍珠散落于地，讓人十分惋惜。這樣的課，常被人稱說為“是散的” “缺乏整體感”。其實，如何不散，如何具有整體感并不復雜，只要將這些珍珠通過一根 線來串聯(lián)就可以了。我們的教學設(shè)計要善于找到這樣的恰當?shù)摹熬€”，并通過這根“線” 把各個教學環(huán)節(jié)組織起來，使教學設(shè)計有序有機，成為整體。從這一點來說，這兩篇教學 設(shè)計是否可以給我們一點兒啟示呢？