《陜西省漢中市陜飛二中七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 7《最后一課》課件（一） 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《陜西省漢中市陜飛二中七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 7《最后一課》課件（一） 新人教版（38頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、【教學(xué)目標(biāo) 】 1 1、了解小說(shuō)的時(shí)代背景。、了解小說(shuō)的時(shí)代背景。理清小說(shuō)理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 2 2、理解課文中小弗郎士的心理描寫、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。及其作用。分析韓麥爾先生形象。分析韓麥爾先生形象。 3 3、分析環(huán)境描寫的作用。、分析環(huán)境描寫的作用。 4 4、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己立熱愛漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國(guó)感情。的愛國(guó)感情。簡(jiǎn)介課文背景：簡(jiǎn)介課文背景： 18701870年年7 7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世

2、為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款5050億法郎，億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于說(shuō)寫于18731873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景

3、，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉呔?，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精強(qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神神。 作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介： 阿爾封斯阿爾封斯都德都德(1840?(1840?1897) 1897) 是法國(guó)是法國(guó)1919世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他 一生共寫了一生共寫了1212部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇 本和本和4 4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō) 有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛描寫了法國(guó)普通人民

4、對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。的罪惡。最后一課最后一課就是都德愛國(guó)主義短就是都德愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。篇小說(shuō)的代表作之一。小說(shuō)小說(shuō) 小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)基本形式之一。小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。小說(shuō)的三要素是：會(huì)生活。小說(shuō)的三要素是： 人物、情

5、節(jié)和環(huán)境。人物、情節(jié)和環(huán)境。其中，故事情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：其中，故事情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；刻畫人物的方法有：分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；刻畫人物的方法有：分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫；環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。動(dòng)描寫；環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。說(shuō)、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。 小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：小說(shuō)文體簡(jiǎn)介： 掌握下面字的讀音：掌握下面字的讀音：踱來(lái)踱去

6、踱來(lái)踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔懲罰懲罰 鑰鑰 匙匙 祈祈 禱禱 哽哽督學(xué)督學(xué) 膝頭膝頭 小小 弗弗 郎郎 士士du ho su o chng yo shi qdo gngd x f lng征發(fā)：征發(fā)：祈禱：祈禱：思量：思量：喧鬧：喧鬧：懊悔：懊悔：慘白：慘白：詫異：詫異：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。喧嘩熱鬧。喧嘩熱鬧。求神降福免禍的活動(dòng)。求神降福免禍的活動(dòng)。心里想。心里想。做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。（面容）蒼白。（面容）蒼白。覺得十分奇怪。覺得十分奇怪。掌握下面的多掌握下面的多音多義字：音多義字：寧寧（

7、）寧可）寧可（ ）安寧）安寧nngnng帖帖（ ）字帖）字帖（ ）請(qǐng)?zhí)┱?qǐng)?zhí)?）妥帖）妥帖強(qiáng)強(qiáng)（ ）強(qiáng)迫）強(qiáng)迫（ ）強(qiáng)勁）強(qiáng)勁（ ）倔強(qiáng)）倔強(qiáng)tititiqingqingjing一、檢查預(yù)習(xí)情況一、檢查預(yù)習(xí)情況理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，可分為上小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。第一個(gè)階段：上學(xué)路上第一個(gè)階段：上學(xué)路上（16）序幕。寫小弗郎）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段

8、：上課之前第二個(gè)階段：上課之前（710）開端。通過(guò)小弗）開端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。第三個(gè)階段：上課之中第三個(gè)階段：上課之中（1123）發(fā)展。寫韓麥爾先）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。第四個(gè)階段：宣布散學(xué)第四個(gè)階段：宣布散學(xué)（2429）高潮和結(jié)局。寫）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。本篇小說(shuō)中的人物有本篇小說(shuō)中的人物有哪些？誰(shuí)是主要人物？。哪些？誰(shuí)是主要人物？。 這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的人物有：

9、韓麥爾先生、人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代小弗郎士、以郝叟為代表的表的“鎮(zhèn)上的人鎮(zhèn)上的人”，普，普魯士士兵。其中，韓麥魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中弗郎士是在全篇小說(shuō)中起起“穿針引線穿針引線”作用的作用的重要人物。重要人物。 二、分析人物小弗二、分析人物小弗郎士郎士請(qǐng)同學(xué)們有請(qǐng)同學(xué)們有目的地在每一個(gè)目的地在每一個(gè)階段找出描寫小階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析的句子，并分析其作用。其作用。分析人物小弗郎士分析人物小弗郎士（1 1）分析第一階段。）分析第一階段。幼稚、怕提問(wèn)幼稚、怕提問(wèn)1 “我想就別上學(xué)了我想就別上

10、學(xué)了” 的真正原因是什么？的真正原因是什么？怕提問(wèn)。怕提問(wèn)。2“這些景象這些景象”指什么？覺得指什么？覺得“比分詞用法有趣多了比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什說(shuō)明了什么？么？指指“畫眉在樹畫眉在樹林林正在操練正在操練”。幼。幼稚。稚。3這一部分內(nèi)容這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？有什么關(guān)系？巧妙地點(diǎn)明了故事巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格弗郎士的性格發(fā)發(fā)展埋下了伏筆。展埋下了伏筆。分析人物小弗郎士分析人物小弗郎士（2 2）分析第二階段。）分析第二階段。 疑惑、詫異疑惑、詫異 最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？請(qǐng)

11、完成下面表格。最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？請(qǐng)完成下面表格。 對(duì)比內(nèi)容對(duì)比內(nèi)容平平 日日 上上 課課最最 后后 一一 課課氣氣 氛氛學(xué)學(xué) 生生老老 師師后排后排板凳板凳開始上課的時(shí)候，總有一陣喧開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。鬧，就是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。的早晨一樣。課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座課前都已在自己的座位上了。位上了。拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”踱來(lái)踱去，胳

12、膊底下挾著踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。那怕人的鐵戒尺。平時(shí)平時(shí)“我我”遲到會(huì)遭遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和今天遲到，老師卻很溫和地叫地叫“我我”“”“快坐好快坐好”，平時(shí)老師穿戴一般平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。一向空著一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。們一樣肅靜。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。分析人物小弗郎士分析人物小弗郎士（3 3）分析第三階段。）分析第三階段。難受、懊悔難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎在最后一課上，小

13、弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句。不同？請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句。 1“我這些課本，法語(yǔ)啦，歷史啦，剛才我還我這些課本，法語(yǔ)啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟他們分手了。我的老朋友，舍不得跟他們分手了?！闭f(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，說(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。分析人物小弗郎士分析人物小弗郎士2 2 “天啊，如果我能把那條出名難學(xué)天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，的分詞

14、用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)。何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)。” 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 3 3 “真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。似乎挺容易，挺容易?！北砻餍「ダ墒康膼蹏?guó)主義感情已經(jīng)升華，化為表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。分析人物小弗郎士分析人物小弗郎士 4 4“我心里想：我心里想：他們?cè)?/p>

15、不會(huì)他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！吧！”這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。恨，對(duì)自由的渴望。 5 5“我的最后一堂法語(yǔ)課！我的最后一堂法語(yǔ)課！” 這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。難過(guò)、憤慨的心情。分析人物小弗郎士分析人物小弗郎士（4 4）分析第四階段。）分析第四階段。悲憤、懂事悲憤、懂事 “我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中中的的“高大高大”指什么？指什么？為什么會(huì)

16、感到韓為什么會(huì)感到韓麥爾先生麥爾先生 從來(lái)沒(méi)有這么高大從來(lái)沒(méi)有這么高大 ？指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。顯得崇高、偉大。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛和失去祖國(guó)的悲憤、痛苦臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛和失去祖國(guó)的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛國(guó)精神，使小弗郎士覺得的心情。韓麥爾先生的愛國(guó)精神，使小弗郎士覺得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且是一位愛國(guó)志士，所他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且是一位愛國(guó)志士，所以覺得他的形象高以覺得他的形象高大大。總結(jié)人物小弗郎士總結(jié)人物小弗郎士 （5 5）歸納小結(jié)：小弗郞

17、）歸納小結(jié)：小弗郞士在最后一課上，思想感士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？情發(fā)生了什么變化？小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：從天真小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子熱愛法語(yǔ)；從無(wú)憂無(wú)慮熱愛法語(yǔ)；從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚的幼稚熱愛祖國(guó)；從不懂事、害怕老師熱愛祖國(guó)；從不懂事、害怕老師留留戀、理解、同情、敬愛老師。戀、理解、同情、敬愛老師。 小弗郎士情感變小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異疑惑、詫異難受、懊悔難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突

18、出了主題，情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。使文章更真切感人。 1. 1.小弗郎士心理變化原因探究小弗郎士心理變化原因探究“害怕法語(yǔ)”“熱愛法語(yǔ)”心智成長(zhǎng)2. 2.韓麥爾先生小鎮(zhèn)上居民心靈感染總結(jié)人物小弗郎士總結(jié)人物小弗郎士板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)：情節(jié)情節(jié)人人 物物小弗郎士小弗郎士韓麥爾先生韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)幼稚、怕提問(wèn)課前（開端）課前（開端）疑惑、詫異疑惑、詫異課上（發(fā)展）課上（發(fā)展）難受、懊悔難受、懊悔下課下課（高潮和結(jié)局）（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事悲憤、懂事描寫方法描寫方法心理心理1.初識(shí)小弗郞士，他是一個(gè)_的孩子。小弗郎士形象小

19、弗郎士形象概括概括心理描寫心理描寫3.3.小說(shuō)主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士小說(shuō)主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士? ?幼稚幼稚疑惑疑惑詫異詫異懊悔懊悔難受難受悲憤悲憤懂事懂事2.2.課堂上的小弗郎士是一個(gè)課堂上的小弗郎士是一個(gè)_的孩子。的孩子。一、分析人物韓麥爾先生一、分析人物韓麥爾先生 討論：作者描寫討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？請(qǐng)哪些描寫方法？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?lái)。在文中找出來(lái)。 外貌描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。 分析人物韓麥爾先生分析人物韓麥爾先生 外貌描寫：外貌描寫： 有關(guān)韓麥爾先生的衣著描寫。表有關(guān)韓麥爾先生的衣著描寫

20、。表現(xiàn)了對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。現(xiàn)了對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 神態(tài)描寫：神態(tài)描寫： 韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。 “韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話來(lái)，”表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。分析人物韓麥爾先生分析人物韓麥爾先生 動(dòng)作描寫：動(dòng)作描寫： 充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。愛國(guó)主義感情推到了最高峰。 語(yǔ)言描寫：語(yǔ)言描寫：

21、指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。言的難舍。 我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙監(jiān)獄大門的鑰匙，“監(jiān)獄大門監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，治和封鎖，“鑰匙鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表

22、達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。念。 分析人物韓麥爾先生分析人物韓麥爾先生 結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 解釋說(shuō)明；解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。意思的遞進(jìn)。完成課后練習(xí)二。完成課后練習(xí)二。題題目詳見課本目詳見課本P5455。課后練習(xí)二課后練習(xí)二 參考參考韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了，他是在萬(wàn)分悲痛之際，保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，表現(xiàn)韓麥爾先生是一位平時(shí)嚴(yán)厲，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，

23、是一位恪盡職守、道德高尚的教師。 可能在想：可能在想：“自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄。這是多么慘痛的教訓(xùn)??！放棄。這是多么慘痛的教訓(xùn)?。　弊髡呤菑牡谌说囊暯莵?lái)寫韓麥爾先生的。無(wú)法作者是從第三人的視角來(lái)寫韓麥爾先生的。無(wú)法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，分別從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，分別從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫，表現(xiàn)人物悲壯和不屈的精神作等方面進(jìn)行描寫，表現(xiàn)人物悲壯和不屈的精神。分析人物韓麥爾先生分析人物韓麥爾先生 討論：在討論：在 最后一課最后一課 中，韓中，韓麥

24、爾先生的感情有怎樣的起伏變麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？化？上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。柔和表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；嚴(yán)肅說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛

25、恨。 總結(jié)人物韓麥爾先生總結(jié)人物韓麥爾先生板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)：情節(jié)情節(jié)人人 物物小弗郎士小弗郎士韓麥爾先生韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問(wèn)幼稚、怕提問(wèn)課前（開端）課前（開端）疑惑、詫異疑惑、詫異深情、悲痛深情、悲痛 課上（發(fā)展）課上（發(fā)展）難受、懊悔難受、懊悔思索、內(nèi)疚思索、內(nèi)疚下課下課（高潮和結(jié)局）（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事悲憤、懂事沉思、悲憤沉思、悲憤 描寫方法描寫方法心理心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言 1 1、找出序幕中的兩處環(huán)境描寫。、找出序幕中的兩處環(huán)境描寫。二、分析環(huán)境描寫二、分析環(huán)境描寫1 1 天氣那么暖和，那么晴朗！天氣那么暖和，那么晴朗！ 2 2“畫

26、眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木 廠后邊草地上，普魯士兵正在操練廠后邊草地上，普魯士兵正在操練 。 明確：這是本文中小弗郎士早晨明確：這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了最后一課最后一課的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。成了鮮明的對(duì)比。 2 2、 看

27、見許多人站在布告牌前看見許多人站在布告牌前 這一環(huán)境描寫又表明什么？這一環(huán)境描寫又表明什么？ 分析環(huán)境描寫分析環(huán)境描寫 布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了正是它，才直接導(dǎo)致了 最后一課最后一課 。 3 3、課前的環(huán)境描寫有什么作用？課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 4 4、“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作描寫的作用？用？分析環(huán)境描寫分析環(huán)境描寫 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小

28、弗鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。對(duì)和平、自由的渴望。5 5、教室和韓麥爾先生小院的教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？描寫有什么作用？ 表達(dá)出這位教了四表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 為什么說(shuō)為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。阿爾薩斯人最大的不幸?！比?、三、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖

29、的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？。這句話該如何理解？如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)

30、獄大門的鑰匙。一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。 怎樣理解怎樣理解“使出全身的力量使出全身的力量”寫了兩寫了兩個(gè)大字和寫出的個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲法蘭西萬(wàn)歲”？這兩？這兩個(gè)字的含義是什么？個(gè)字的含義是什么？在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓

31、人們不要忘記自己示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)。的祖國(guó)。這是韓麥爾愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)。 1 1、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？ 小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。深沉，更能震撼讀者的心靈。

32、四、問(wèn)題探究四、問(wèn)題探究貫穿故事情節(jié)的作用。貫穿故事情節(jié)的作用。深化小說(shuō)主題的重要作用。深化小說(shuō)主題的重要作用。 以小男孩我為主人公的敘述以小男孩我為主人公的敘述角度，表現(xiàn)他在自己成為亡國(guó)角度，表現(xiàn)他在自己成為亡國(guó)奴后的悲憤與沉痛。奴后的悲憤與沉痛。問(wèn)題探究問(wèn)題探究2 2、小男孩、小男孩“我我”在在文中起什么作用？文中起什么作用？ 中國(guó)的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，中國(guó)的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，最后最后一課一課中表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)精神，很容易引起我們的共中表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)精神，很容易引起我們的共鳴，請(qǐng)以例句為范，列舉中國(guó)人在抗擊外族侵略時(shí)所鳴，請(qǐng)以例句為范，列舉中國(guó)人在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬(wàn)歲”吶喊聲中的堅(jiān)定信念！民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣！民族氣節(jié)是陸游“_”的高尚情操！民族氣節(jié)是林則徐“_”的凜然不懼！民族氣節(jié)是孫中山“_”的豪情壯志！茍利國(guó)家生死以，豈因禍福趨避之驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶須待闔棺。位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶須待闔棺。