2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 科利亞的木匣教案3 魯教版.doc
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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 科利亞的木匣教案3 魯教版 設(shè)計(jì)思想: 讓學(xué)生讀懂文本,首先教師自己讀懂文本。仔細(xì)研讀這篇課文,我們覺(jué)得可以分3課時(shí)從三大板快去落實(shí)動(dòng)作詞的妙用,思維能力的訓(xùn)練和片斷寫(xiě)作訓(xùn)練。讓學(xué)生在了解課文的同時(shí)落實(shí)文中兩處通過(guò)動(dòng)作詞的描述,理解科利亞當(dāng)時(shí)的不同心情,了解課文的主要內(nèi)容,重點(diǎn)是懂得作者感悟到的時(shí)間在變化,自己在變化,周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览淼倪@一思考過(guò)程。 教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“手鋸、冰鞋”等詞。 能力目標(biāo):正確、流利地朗讀課文。 情感目標(biāo): 1.通過(guò)具體語(yǔ)言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物在變化的道理。 2.學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 課前準(zhǔn)備: 學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備: 1.布置學(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,了解有關(guān)這方面的歷史知識(shí),旨在掃除在課堂學(xué)習(xí)中在故事背景方面的障礙。 2.布置學(xué)生帶自己小時(shí)侯的照片。 教師的準(zhǔn)備:一個(gè)簡(jiǎn)單的課件 第一課時(shí) 一、生活導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑。 1.觀察自己小時(shí)侯的照片:涉及文本主旨,初步破解學(xué)習(xí)難點(diǎn) 師:請(qǐng)同學(xué)們看看照片,再看看現(xiàn)在的自己,發(fā)現(xiàn)了什么? (生:我們變大了,我們?cè)诼亻L(zhǎng)大,不斷地變化……) 師:對(duì)!不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大,很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著,請(qǐng)你們想一想,一年級(jí)時(shí)看到的學(xué)校與現(xiàn)在的學(xué)校一樣嗎? (生:我們的學(xué)校變大了,變美了?。? 師:隨著時(shí)間的變化,我們周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生變化。今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。 設(shè)計(jì)理念:生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng),將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 2.板書(shū)課題,理解課題,質(zhì)疑課題。 (1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”,讀準(zhǔn)音,聯(lián)系“木盒子”記形,了解義,拓展詞匯:用木頭做的盒子稱(chēng)(木匣),那用鐵做的盒子呢?裝火柴用的盒子又可以叫什么呢?…… (2)齊聲讀課題,問(wèn):讀了課文,你想知道什么呢? (3)梳理學(xué)生問(wèn)題,一一板書(shū)。 設(shè)計(jì)理念:“學(xué)起于思,思源于疑”質(zhì)疑教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解題,實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)研究的起跑線,是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙,沒(méi)有問(wèn)題,就不會(huì)有分折問(wèn)題解決問(wèn)題的知識(shí)、思維和方法。 二、初讀課文,整體感知。 出示初讀要求,帶著問(wèn)題初次讀文。 三、檢查初讀,學(xué)習(xí)字詞。 1.解決容易的問(wèn)題。 如①科利亞的木匣里裝著什么? 借機(jī)檢查讀通語(yǔ)段:“木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒?!闭J(rèn)讀“鋸”字:利用形聲字和組詞等方法。 ②科利亞和木匣間發(fā)生了一件什么事? 學(xué)生嘗試幫助老師完成板書(shū): ( )木匣—— ( )木匣—— 懂得( ) 借機(jī)找讀課文里相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段,逐一讀通,并隨文學(xué)習(xí)字詞。 在找讀“埋”木匣時(shí),相機(jī)解決問(wèn)題 ③科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)?連帶了解故事背景,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前搜集到的有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)。 (隨文學(xué)習(xí)字詞,包括指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)等略) 設(shè)計(jì)理念:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將字詞教學(xué),通讀課文,了解大意,理清文脈有機(jī)地集于一體,省時(shí)高效且整體性強(qiáng),避免了設(shè)計(jì)上的零碎和機(jī)械。 第二課時(shí) 一、研讀課文,感悟語(yǔ)言。 1.仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分,找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子讀給大家聽(tīng)。 出示句子:他放好了木匣,蓋上土,用腳踩實(shí),還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。 (1)圈一圈這句話中描寫(xiě)動(dòng)作的詞:放、蓋、踩、撒 (2)科利亞為什么要這樣做? 回讀句子:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好“好玩”。 (3)從這些動(dòng)作詞,你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的人? 2.再找到“挖木匣”的句子讀讀。 出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。 (1)仔細(xì)找一找,這里用得最多的是哪個(gè)字? (2)從這5個(gè)“挖”字,你又讀懂了什么?(可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子,因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛(ài)的玩具。) 設(shè)計(jì)理念:通過(guò)比較,讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞,以達(dá)到最佳效果。 二、抓住關(guān)鍵,引發(fā)思考。 1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文(10—12)自然段,找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。 出示句子:科利亞丟下鏟子,坐在臺(tái)階上,用手摸著腦門(mén)兒想。 引導(dǎo)學(xué)生思考:科利亞當(dāng)時(shí)在想什么? 讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考,展開(kāi)討論。 學(xué)生思考討論,師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種:(出示) A.木匣可能被法西斯挖走。 B. 數(shù)步法可能不管用。 C.挖的方法可能不對(duì)。 D.自己的步子可能有問(wèn)題。 2.科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問(wèn)題的呢?讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析,從課文中找到依據(jù)。 三、細(xì)讀探究,討論排除。 1.討論第一種可能性: (1)讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。 出示對(duì)話:伙伴們說(shuō):“也許,法西斯把你的寶貝挖走了?!? 科利亞說(shuō):“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走,還能找到我的小木匣嗎?” (2)讀一讀,想一想,從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)? 師:由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標(biāo)大,木匣目標(biāo)小,目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn),目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn),所以木匣一定還在。 2.討論第2種可能性: 找出描寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示: 媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里,從家門(mén)口向前走了三十步,把箱子埋在地下。 媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。 讀讀這兩句,想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(數(shù)步法) 師:肯定了“算術(shù)真有用”??梢?jiàn)數(shù)步法是管用的。 3.討論第3種可能性: 師:那么,挖的方向有沒(méi)有搞錯(cuò)?再讀讀課文,找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。 出示句子:“他們家的房子還在,屋里的東西卻被法西斯搶走了?!? 老師引導(dǎo):“房子還在”告訴我們什么?(科利亞不可能把方向搞錯(cuò)) 4.歸納排除,得出結(jié)論: 師:既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒(méi)有錯(cuò),那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫(xiě)他們離家出走的句子: “就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了,在那兒住了差不多4個(gè)年頭。” 老師引導(dǎo):4個(gè)年頭,科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論) 讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)示意圖幫助理解(師畫(huà)好線段) 設(shè)計(jì)理念:體現(xiàn)多種形式解讀文本,進(jìn)行深度對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí),上臺(tái)畫(huà)線段圖代表步子,幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。 四、結(jié)合生活,深化道理。 過(guò)渡:科利亞通過(guò)自己的分析,想出了辦法,找到了心愛(ài)的小木匣,他是多么的高興,我們一起讀讀最后1小節(jié)。 1.聯(lián)系上文,說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎? 2.聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓??? 根據(jù)學(xué)生的交流,把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái),可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。 3.學(xué)生小練筆。 設(shè)計(jì)理念:創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理,使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。 附送: 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 科利亞的木匣教案4 魯教版 教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)1個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋,斧頭,手鋸,玩意,免得,搶走,難過(guò),算術(shù),當(dāng)初,隨便,仍然,敵人,臺(tái)階,所以,懂得”等詞語(yǔ)。 能力目標(biāo):正確,流利地朗讀課文,了解主要內(nèi)容。 情感目標(biāo):讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览?。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。 教學(xué)過(guò)程: 一、揭題、審題。 1.今天我們學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。(板書(shū)課題)齊讀課題 2.科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫(xiě)出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”,讀準(zhǔn)音,xi。聯(lián)系木盒子,記行了解意思。 3.這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。 二、初讀課文,整體感知。 1.學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。 2.檢查字詞。 出示詞語(yǔ)(開(kāi)火車(chē),正音): 數(shù)數(shù) 冰鞋 斧頭 手鋸 玩意 免得 搶走 難過(guò) 算術(shù) 當(dāng)初 隨便 仍然 敵人 臺(tái)階 所以 懂得 回答,出示句子: 木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。 指導(dǎo)朗讀。 3.老師給你一個(gè)句式,請(qǐng)你們大聲讀課文,邊讀邊思考,把句式補(bǔ)充完整。 ( )木匣——( )木匣——受到( ) 三、研讀課文,深入學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)“埋木匣”部分。 1.哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)科利亞埋木匣的?讀1-3自然段,用“——”劃出科利亞埋木匣的句子。 學(xué)生回答,出示: 埋木匣的句子:他放好了木匣,蓋上土,用腳踩實(shí),還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。 (1)指名讀。 (2)引導(dǎo)說(shuō)出動(dòng)詞,并指導(dǎo)朗讀。 (3)讀著這句話你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的人? (4)自由讀句子,你還讀懂了什么?指名讀,回答——齊讀 2.科利亞如此細(xì)心地埋木匣,那么他的木匣里裝著什么呢? 回答,出示:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。 3.齊讀1—3自然段。 學(xué)習(xí)“挖木匣”部分 1.科利亞為什么要挖木匣呢?他又是在什么時(shí)候去挖的?請(qǐng)大家輕聲讀4—12自然段。 2.回答,反饋。 3.科利亞是怎么挖木匣的?用“——”劃出科利亞埋木匣的句子 指名讀,出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。 (1) 仔細(xì)找一找,這里出現(xiàn)最多的是哪個(gè)字? (2) 教學(xué)“挖”和“免”,老師范寫(xiě),學(xué)生練寫(xiě)。 (3) 把“挖”字放到句子里,誰(shuí)會(huì)讀好?指名讀 (4) 指導(dǎo)朗讀。(體會(huì)“著急”,“擔(dān)心”) (5) 還從哪里可以看出他的著急和擔(dān)心?找出相關(guān)的詞語(yǔ)。指導(dǎo)讀 (6) 他為什么這么著急?“仍然”一詞你體會(huì)到了什么? (7) 齊讀。 四、抓住關(guān)鍵,引發(fā)思考。 1.科利亞找不到木匣子他和小伙伴們有什么反應(yīng)?讀9-12自然段. 2.交流。男女分角色讀9-10自然段。 3.小伙伴們?cè)诓聹y(cè)什么? 根據(jù)學(xué)生回答出示: (1)木匣子可能被法西斯挖走。 (2)算術(shù)可能不管用。 (3)挖的方向可能不對(duì)。 (4)自己的步子可能有問(wèn)題。 4.科利亞是怎么認(rèn)為的? 5.找到依據(jù),得出結(jié)論。 快速讀課文,找到說(shuō)明步子有問(wèn)題的依據(jù),出示句子:“木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我還小,步子也小……我馬上會(huì)找到我的木匣子?!保ó?huà)線段輔助理解) 指名讀,你讀懂了什么? 五、談話總結(jié),設(shè)置懸念。 科利亞終于找到了木匣,從這件事情中懂得了什么道理呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 板書(shū): 埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā) 課后反思: 《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事,告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)氖挛锒紩?huì)變化,我們做事情的方法也要變化.課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂.但是課文蘊(yùn)含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度.在第一課時(shí)教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概,劃分了大的段落, 通過(guò)對(duì)( )木匣——( )木匣——受到( )的整理補(bǔ)充,幫助學(xué)生理清了思路,以“埋木匣,挖木匣,受到啟發(fā)”為線索進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行埋木匣、挖木匣的教學(xué)中,讓學(xué)生找出相關(guān)的句子,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字的理解進(jìn)行解讀,從而感受科利亞當(dāng)時(shí)的心情。 整堂課,自我感覺(jué)條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文,邊思考問(wèn)題。不足的是:感覺(jué)課堂不夠熱烈,沒(méi)有高潮掀起.另外,我的導(dǎo)語(yǔ)比較平淡,沒(méi)有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問(wèn)題解決可以采取多元化模式,如分小組討論或是其他模式,效果可能會(huì)更好。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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