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1、如何“就地取材”進行問題教學設計 山西省山陰縣一中 王尚玲 教學改革提倡通過課堂教學設計來體現(xiàn)學生的主體地位，相關的方法有很多，而問題設計法是其中最重要的方法之一，多層次、多角度、多類型的問題設計不僅可以幫助學生記憶知識、提升能力，更可以幫助學生開拓思維，也有利于在課堂中發(fā)揮學生的主體參與性，從而激發(fā)學生的學習興趣。但是在平時教學中有些老師總苦于因材料的缺乏而無法設計有效的問題，本文就以高中歷史必修一為例探討如何利用手中現(xiàn)成的課本內(nèi)容進行問題設計，即如何“就地取材”進行問題教學設計”。 一：利用正文內(nèi)容為素材設計問題。 例如必修一第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，在學習“至高無上的皇

2、權(quán)和中央官制”一目時，我們可以利用正文內(nèi)容由淺入深設計以下問題： 1、皇帝稱號的由來及皇帝制度的主要內(nèi)容和特點是什么？ 2、秦朝中央有哪些官員，各自的職責是什么？ 3、秦朝中央官制是如何運作的？ 4、如何評價秦的皇帝制度和中央官制？ 二、利用“導言”設計問題。例如在《從漢到元政治制度的演變》一文里，可以利用導言設計問題如下： 1、西漢初期地方行政制度的特點是什么？導致了什么問題？ 2、此后西漢政府如何解決這些問題的？ 三、利用課文中的地圖進行問題設計。例如在《夏商周的政治制度》一課里有插圖《西周分封示意圖》，可利用此圖設計如下問題： 1、圖中的小紅點和小圓圈代表什么？西周分封

3、的主要對象有哪些？ 2、西周初期有哪些分封國？這些分封國的分布情況如何？由此可以看出西周的分封主體是哪些人？維系王室與諸侯的紐帶主要是什么？ 3、諸侯在自己的封國內(nèi)有什么樣的權(quán)利？同時相應的承擔什么樣的義務？如不履行義務會受到什么樣的懲罰？由此可總結(jié)出分封制的什么特點？ 4、西周實行分封制的目的是什么？起到了什么樣的作用？ 5、圖中的這些封國主要分布在兩條大河流域，說明了什么？ 四：利用課文中的圖片進行問題設計。例如《明清君主專制的加強》一文里有圖片“軍機處內(nèi)景”，可利用其設計問題如下： 1、從此圖可看出軍機處的什么特點？ 2、軍機處是在什么背景下設立的？ 3、軍機處的設立本質(zhì)

4、上說明了什么問題？ 五、利用文中的小字部分“歷史縱橫”、“資料回放”、和“學思之窗”設計問題。例如必修一第十六頁的歷史縱橫可以設計以下問題： 1、明朝時期地方行政制度發(fā)生了什么變化？這一變化說明了什么問題？ 2、由此可以看出中國古代地方行政制度的發(fā)展趨勢如何？ 利用同頁的“資料回放”設計問題如下： 1、朱元璋是如何認識宰相制度的？ 2、朱元璋廢除宰相之后導致了什么問題？他又是如何解決的？他的這個辦法對此后的明朝中央官制有何影響？ 必修一第二十六頁的學思之窗可設計問題如下： 1、從這幾段材料科可看出《十二銅表法》的內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容是保護平民利益限制貴族權(quán)利的？ 2、羅馬為

5、什么要制定《十二銅表法》？這些條文根本上是為了維護什么？反映了羅馬國家怎么樣的社會性質(zhì)？ 六：利用課文注釋設計問題。例如必修一第二十三頁的注釋可設計問題如下： 1、希臘公民對成年的年齡要求是多少？ 2、雅典20歲以上的成年男性公民和30歲以上的成年男性公民的權(quán)利有何不同？ 七、利用課后的“學習延伸”可進行拓展性問題設計。例如必修一第五十三頁的材料可設計問題如下： 1、文中義律為何要把被燒毀的“鴉片”故意說成是“財產(chǎn)”？ 2、義律所說的“最近這樣的方式”指的是中國的什么運動？這場運動有什么意義？ 3、義律在文中所說的“原則”又是指什么？他為何這樣說？ 4、義律的的這份密件對中英戰(zhàn)爭起了什么作用？ 六：利用課文最后的“本課要旨”可進行總結(jié)性問題設計。例如第二十九頁的本課要旨可設計總結(jié)性問題如下： 1、從這些內(nèi)容我們可以看出羅馬法的形成完善的過程經(jīng)歷了哪幾個重要的步驟？ 2、你如何評價羅馬法律？ 總之，課文中處處是“材料”，只要我們理解透徹課文內(nèi)容，設計問題時皆可信手拈來，利用課文內(nèi)容設計問題既省去了到處找資料之累，又可緊扣課文，貼近大綱要求，只要我們用心就可設計出既符合學生實際又貼合教學要求的高質(zhì)量的問題。