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2019-2020年一年級語文下冊 奶奶的白發(fā)教案 蘇教版 　教學要求： 　　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。 　　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。認識2個偏旁，認識1個多音字。 　　　3、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、芝苦，懂得要尊重長輩，不能讓長輩為我們操心。 　重、難點 　　　1、有感情地朗讀和背誦課文，積累妙詞侍句。 　　　2、本課的教學重點是第2自然段。 　教學課時：兩課時 　教學設(shè)計： 第一課時 　　教學目的： 　　1、正確、流利地朗讀課文。 　　2、學會本課的生字，能正確、美觀地書寫。 　　3、初步理解課內(nèi)容。 　　教學過程： 一、揭示課題 　　1、板書課題。 　　2、課文應(yīng)該寫什么？你想知道什么？ 　　二、初讀課文。 　　1、自讀課文。 　　2、學生自由練讀，師巡視指導。 　　3、檢查自讀情況。 　　4、師范讀課文。 　　5、全班齊讀課文。 　　三、教學生字。 　　1、復習鞏固生字的讀音。 　　2、教學新偏旁。 　　3、怎樣記住這些生字？ 　　4、指導寫字。 　　5、生描紅，師巡視指導。 　　四、師小結(jié)。 　　五、布置作業(yè)。 　　六、教學后記：指、跟難以掌握，對課文有了初步了解。 第二課時 　　教學目的： 　　1、感情地朗讀、背誦課文。 　　2、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和芝累、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。 　　教學用具： 　　生字卡片，投影、教學掛圖。 　　教學過程： 一、復習 　　二、細讀課文第1自然段。 　　1、自由讀， 　　2、讀后你知道了什么？ 　　3、“雪白雪白”是什么意思？ 　　三、細讀課文第2自然段。 　　1、指名讀。 　　2、指名讀寫奶奶和“我”的句子。 　　3、出示重點詞句。 　　4、聽了奶奶的話，“我”為什么低頭不說話？ 　　5、請同學們想一想：這時候，他心里會想些什么？（齊讀） 　　6、為了不讓奶奶操心，“我”會怎樣做呢？ 　　7、指導朗讀奶奶第二次說話和“我”的話。 　　8、奶奶聽了“我”說的話，為什么會笑了？帶著高興的心情讀最后的一句話。 　　9、指導朗讀第2自然段。 　　10、學生分角色朗讀對話。 　　四、總結(jié)課文。 1、學生能夠有感情地朗讀課文和背誦課文。 　　　2、通過學習課文，拉近了學生和老人之間的距離。使學生認識到了老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得了要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。 五、指導背誦。 　　　　 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 好學的爸爸 3教案 蘇教版 說明：本學期，我的語文科研的方向是“培養(yǎng)學生語文學習中的創(chuàng)新能力”。我的研究抓手是“語文閱讀中培養(yǎng)學生自主?合作?探究”的意識。本課的教學設(shè)計意在此。 一、由題入手，自讀提問： 1.讀了課題，你想從課文中知道什么？（生問：爸爸是如何好學的？） （師：問得好！課文就是講了爸爸的好學。課題是課文的靈魂。我們一定要讀懂、讀好，并能從課題中讀出問題。課文第一段中就有答案。大家快讀一讀，找一找吧?。? 二、自讀第一段，解惑： （生答：“爸爸最近一吃完晚飯，就夾著包往外走，說是‘充電’去。） （生問：電器要“充電”，爸爸怎么去“充電”？） 師：你問到老師的心里去了，老師也正想知道。誰能從課文的第二段中找到答案。 三、自讀第二段，解惑： （生答；充電就是再學習，原來爸爸是去上業(yè)余電腦培訓班。） 師：你是一個會讀書的小朋友。其實讀書就是讀讀、問問、找找、說說?！霸賹W習”就是指以前學了一些，現(xiàn)在還要去學習一些知識。 （生問：我想知道爸爸以前學了什么？現(xiàn)在還要學習什么知識？） 四、自讀第三、第四段，解惑： （生答：爸爸以前會在電腦上打字，現(xiàn)在還要學上網(wǎng)啦、制圖啦……許多許多知識。書上還用了省略號。） 師：你真是一個會讀書的小朋友。讀書非常仔細，把標點符號也讀懂了。我們大家要像你學習。 （生問：我現(xiàn)在想知道，爸爸學得怎么樣？都學會了嗎？） 五、自讀第五、六、七、段，解惑： （生答：爸爸學會了。因為書上說“有一次，我讓爸爸找資料。爸爸在電腦前敲了幾下鍵盤，鼠標點得飛快，一會兒就把我要的資料找到了?！保ㄉ穑何抑腊职謱W得很好。我從“敲了幾下、點得飛快、一會兒就”這里知道的。）（生答：我從“爸爸現(xiàn)在可真是電腦高手了?！笨梢灾腊职謱W得很好。） 師：我們班的小朋友真聰明！我們自己學習知道了爸爸是如何好學的。我們自己邊學邊問真正讀懂了課文。 六、總結(jié)課文。 析：本課的教學完全是學生自覺主動的內(nèi)驅(qū)動力下完成的。學生真正成為了學習的主人，完全在自己的興趣和需要下的學習，體現(xiàn)了學生的主體作用。.把學習的主動權(quán)交給學生，讓孩子學會“知不足”而知“后學”；相信學生“學后”會“知不足”，而再“后學”，養(yǎng)成終身學習的習慣。