《吉林省榆樹(shù)市八年級(jí)生物下冊(cè) 第七單元 第三章 第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程教案 （新版）新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《吉林省榆樹(shù)市八年級(jí)生物下冊(cè) 第七單元 第三章 第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程教案 （新版）新人教版.doc（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《生物進(jìn)化的歷程》 教學(xué)設(shè)計(jì) 課題 第二節(jié)　生物進(jìn)化的歷程 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)目標(biāo) 舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法；概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 二、技能目標(biāo) 技能訓(xùn)練，評(píng)價(jià)證據(jù)與假說(shuō)之間的關(guān)系。 三、情感態(tài)度目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。 教學(xué)重難點(diǎn) 一、教學(xué)重點(diǎn) 探究生物進(jìn)化的方法和生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 二、教學(xué)難點(diǎn) 探究生物進(jìn)化的方法。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 一、教材分析 本章是在學(xué)習(xí)了生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異，了解了生物圈中的延續(xù)之后，就很自然地過(guò)渡到生物在生物圈中的發(fā)展，及生物進(jìn)化的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從知識(shí)的角度看，前面兩章的內(nèi)容是本章的基礎(chǔ)，本章的內(nèi)容是前兩章的延續(xù)。生物進(jìn)化歷程，又是在生命起源的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)，而生命的起源是科學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)至今尚無(wú)定論。生物進(jìn)化的歷程更是大家看不見(jiàn)的，不能親身經(jīng)歷的事情，生物進(jìn)化的歷程極其漫長(zhǎng)而復(fù)雜。因此在教學(xué)中我們只能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家研究生物進(jìn)化的歷程的研究方法，主要是比較的方法。因此探究生物進(jìn)化的方法應(yīng)是本節(jié)的重點(diǎn)。 二、教學(xué)手段 研究生物進(jìn)化的方法很多，教材中只列出了最重要的也是基礎(chǔ)的“比較”的研究方法。對(duì)這一部分的教學(xué)，應(yīng)采取如下策略：1．教師準(zhǔn)備多種動(dòng)植物的化石圖片或化石標(biāo)本，以增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。比較出不同地層中的生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生活環(huán)境的特點(diǎn)，進(jìn)化的地位。2．準(zhǔn)備鄭氏始孔子鳥(niǎo)圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析比較它和現(xiàn)代鳥(niǎo)的異同，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比較的方法在研究生物進(jìn)化上的應(yīng)用，以及鄭氏始孔子鳥(niǎo)是爬行動(dòng)物進(jìn)化到現(xiàn)代鳥(niǎo)類(lèi)的中間過(guò)渡類(lèi)型的觀點(diǎn)。3．教師出示表格，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析比較人與這些不同生物的細(xì)胞色素c的差異，以及所說(shuō)明的問(wèn)題。在分析比較之前，教師簡(jiǎn)單介紹為什么可以用細(xì)胞色素c進(jìn)行不同類(lèi)型生物進(jìn)化的比較的原因。對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)生已有的動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類(lèi)的基礎(chǔ)的 三、教學(xué)方法 探究、討論、分析。 四、課時(shí)安排：1課時(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：鄭氏始孔子鳥(niǎo)化石圖片；人與其他幾種生物的細(xì)胞色素c的氨基酸組成的差異表和關(guān)于恐龍的資料。自制多媒體課件，以托動(dòng)的方式，動(dòng)態(tài)展示生物進(jìn)化的大致歷程，準(zhǔn)備多彩生物世界的視頻資料，為學(xué)生全面理解和形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)打好基礎(chǔ)。 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)化石的資料，復(fù)習(xí)無(wú)脊椎動(dòng)物中的腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、及脊椎動(dòng)物中的魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的主要特征；植物中：藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、裸子植物和被子植物的主要特征。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 引入新課 展示《多彩的生物世界》視頻。 導(dǎo)言：看著自然界中的一草一木，看著生機(jī)勃勃的自然界，你們有沒(méi)有想過(guò)，大自然的各種生物是由何而來(lái)？這就是我們今天要討論的話題，引入新課。 觀看視頻，引起學(xué)習(xí)好奇心：這豐富多彩的生物界是由什么進(jìn)化而來(lái)的？ 喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。 探究新知 【研究生物進(jìn)化的方法】 協(xié)助各小組展示圖片，引導(dǎo)他們對(duì)圖片進(jìn)行分類(lèi)，并列表比較。 引導(dǎo)學(xué)生分析表格，歸納生物進(jìn)化的歷程。 出示資料： 1．科學(xué)家通過(guò)對(duì)化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚(yú)類(lèi)的化石在比較古老的地層中出現(xiàn)，兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)和哺乳類(lèi)則依次在更為晚近的地層中出現(xiàn)。出示鄭氏始孔子鳥(niǎo)復(fù)原圖，觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。 2．列出不同生物間細(xì)胞色素c的氨基酸組成的差異表。 3．出示馬的前肢、鷹的翅膀、蝙蝠的前肢骨骼圖片。 和學(xué)生一起分析通過(guò)資料得到的結(jié)論 根據(jù)以上比較分析，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)生物進(jìn)化的歷程。 生物研究中常常用到的方法之一：比較法?；欠浅Ｖ匾淖C據(jù)，科學(xué)家們通過(guò)對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)存生物種類(lèi)的橫向比較等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致過(guò)程。 【過(guò)渡】在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)；另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。 以小組為單位，展現(xiàn)課前搜集到的化石圖片、標(biāo)本或文字資料，并根據(jù)地質(zhì)年代進(jìn)行分類(lèi)。 交流表達(dá)，歸納小結(jié)：集中各小組生物化石分類(lèi)列表，從而設(shè)計(jì)出不同地質(zhì)化石分類(lèi)總表，比較總表中不同年代的生物，找出生物進(jìn)化的規(guī)律。 交流討論： 1．在研究生物進(jìn)化問(wèn)題時(shí)科學(xué)家常常采用什么方法？對(duì)鄭氏始孔子鳥(niǎo)化石研究結(jié)果說(shuō)明什么？ 2．根據(jù)幾種生物的細(xì)胞色素c的氨基酸組成的差異表：人與哪種生物的親緣關(guān)系最近？與哪種生物的親緣關(guān)系最遠(yuǎn)？推測(cè)生物進(jìn)化的歷程。 3．科學(xué)家是用什么樣的方法來(lái)研究三者的骨骼的？說(shuō)明了什么？ 分析資料1：比較的研究方法，確定生物之間的相同和不同之處。從鄭氏始孔子鳥(niǎo)化石的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說(shuō)明鳥(niǎo)類(lèi)可能由爬行類(lèi)進(jìn)化來(lái)。 分析資料2：得出結(jié)論：黑猩猩與人的親緣關(guān)系最近。向日葵和酵母菌與人的關(guān)系最遠(yuǎn)。 分析資料3：說(shuō)明三者的外形差別很大，但骨骼排列相似，可能是由共同的祖先進(jìn)化而來(lái)的。 根據(jù)地質(zhì)時(shí)間前后順序發(fā)現(xiàn)，越早地層里出現(xiàn)的生物化石結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單、越低等，水生生物越多，而越晚形成的地層里生物化石結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越高等，陸生生物越多。 讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，既可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，又可以豐富課堂內(nèi)容，可謂一舉兩得。 培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。 對(duì)于課本上的資料和內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)三個(gè)不同的資料，出示討論內(nèi)容，學(xué)生從化石的分析和比較的方法中，初步推測(cè)生物進(jìn)化的歷程 引出第二個(gè)探究?jī)?nèi)容 【生物進(jìn)化的大致歷程】 給每小組同學(xué)分發(fā)小卡片和雙面膠。 引導(dǎo)各小組同學(xué)回憶學(xué)過(guò)的動(dòng)植物類(lèi)型。 對(duì)各小組的展示成果給予客觀的評(píng)價(jià)。 搜集各小組的探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生歸納出動(dòng)植物進(jìn)化的大致歷程。 多媒體展示生物進(jìn)化樹(shù)拼圖，組織學(xué)生一起拼圖 根據(jù)動(dòng)植物進(jìn)化樹(shù)，組織討論： 1．請(qǐng)將植物或動(dòng)物按照從低等到高等的順序排列并說(shuō)明理由。 2．從你已排列好的生物類(lèi)群的復(fù)雜程度進(jìn)行考慮，你認(rèn)為生物進(jìn)化的歷程還有什么特點(diǎn)？ 3．如果再?gòu)纳瞽h(huán)境的不同加以考慮，你認(rèn)為生物進(jìn)化的歷程還有哪些？ 4．總結(jié)生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。 請(qǐng)學(xué)生思考并總結(jié)。 利用學(xué)過(guò)的動(dòng)植物知識(shí)，列舉出動(dòng)物和植物的類(lèi)型，并把各動(dòng)植物的名稱(chēng)記在老師發(fā)給小組的小卡片上。 根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，把小卡片拼接在一起(先拼好，在用雙面膠粘在紙上) 小組匯報(bào)：各小組展示拼好的動(dòng)植物生物圖。 1．排列并舉例證明自己的觀點(diǎn)。 2．由低等向高等發(fā)展。 3．從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是由水生到陸生。 4．生物進(jìn)化的趨勢(shì)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。 分小組討論、表達(dá)、交流，其他組補(bǔ)充完善。 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。 通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考和討論，解決問(wèn)題。 在小結(jié)本課的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)化樹(shù)的不足，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。 【技能訓(xùn)練】 出示恐龍的化石和恐龍的復(fù)原圖片，從視覺(jué)上給予學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，然后提出問(wèn)題：現(xiàn)今的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了很多恐龍的化石，對(duì)恐龍化石的研究和其他的資料研究表明，恐龍是在距今約6 000多萬(wàn)年前神秘地絕滅的，恐龍究竟為什么會(huì)絕滅呢？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中提供的材料，對(duì)恐龍絕滅的問(wèn)題進(jìn)行探討。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到證據(jù)與假說(shuō)之間的邏輯關(guān)系。 課本P60評(píng)價(jià)證據(jù)與假說(shuō)。 本節(jié)的技能訓(xùn)練不僅重要而且十分有趣，它既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 課堂小結(jié) 請(qǐng)同學(xué)們回顧一下這節(jié)課你都學(xué)到了哪些知識(shí)？ 結(jié)束語(yǔ)：關(guān)于生物進(jìn)化的很多問(wèn)題，到現(xiàn)在還是個(gè)謎。不過(guò)，隨著一些新證據(jù)的不斷發(fā)現(xiàn)，比如遼寧西部發(fā)現(xiàn)的“李氏果”，使得人們對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面。各種生物在進(jìn)化的過(guò)程中都已形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，這也是通過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化適應(yīng)環(huán)境的一種表現(xiàn)。 組織學(xué)生的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理鞏固。補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們把所說(shuō)的落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。 通過(guò)教師的結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并認(rèn)同生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果。 鞏固練習(xí) PPT展示練習(xí)題。 完成練習(xí)題。 布置作業(yè) 完成教材P61課后習(xí)題。 板書(shū)設(shè)計(jì) 第二節(jié)　生物進(jìn)化的歷程 一、學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法 二、生物進(jìn)化的大致歷程