《《永遠(yuǎn)的蝴蝶》教學(xué)設(shè)計(jì)分享》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《永遠(yuǎn)的蝴蝶》教學(xué)設(shè)計(jì)分享（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 《永遠(yuǎn)的蝴蝶》教學(xué)設(shè)計(jì) 寧波外事學(xué)校張玉菲 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：通過(guò)賞析來(lái)感悟小小說(shuō)的構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精美。 過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、探究，提高對(duì)小小說(shuō)悲劇美的分析鑒賞能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在領(lǐng)悟人物的思想感情上，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 感受人物復(fù)雜的情感及本文凄美的意境。 【教學(xué)難點(diǎn)】 把握悲劇美的表現(xiàn)手法。 【學(xué)情分析】 我任教的班級(jí)是五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一方面他們多才多藝，基礎(chǔ)扎實(shí)

2、，思維活躍，創(chuàng)作能力強(qiáng)，對(duì)信息化手段介入教學(xué)興趣濃厚，另一方面他們情竇初開(kāi)，情感豐富，對(duì)愛(ài)情認(rèn)識(shí)較為單一，卻又重情重義，亦師亦友的我有必要加深學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。 【教法/學(xué)法】 教師依托信息技術(shù)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、詞句圈劃法、情境教學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、品讀鑒賞共同來(lái)完成本堂課。 【課時(shí)安排】 1課時(shí)。 【課前準(zhǔn)備】 1、基于微博良好的學(xué)生粉絲基礎(chǔ)，按照慣例，我在微博上發(fā)起課文話題，學(xué)生預(yù)習(xí)后在微博上暢所欲言，初步感知文章大意。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生最常用的信息化手段進(jìn)行預(yù)習(xí)和交流，為課堂造勢(shì)，在課前形成了“未成曲調(diào)先有

3、情”的良好情感基調(diào)。） 2、要求學(xué)生在eLearning校園教學(xué)資源庫(kù)查找與課文相關(guān)的資料。 （設(shè)計(jì)意圖：廣博的學(xué)習(xí)資源開(kāi)拓了學(xué)生知識(shí)面，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。） 3、引導(dǎo)學(xué)生課前自編自導(dǎo)自演創(chuàng)作同課題微電影。 （設(shè)計(jì)意圖：這種新穎的自學(xué)方式加深了學(xué)生對(duì)悲劇美的體驗(yàn)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)整理高超的小小說(shuō)謀篇布局技巧大有幫助。） 【教學(xué)過(guò)程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、詩(shī)歌導(dǎo)入，課堂造勢(shì) ——蓄“蝶”之勢(shì) （2分鐘） 在學(xué)生朗誦詩(shī)句后， 過(guò)渡：這是一首感動(dòng)我們每一個(gè)人的詩(shī)歌，世上本因有愛(ài)而精彩，而愛(ài)卻因有遺憾和無(wú)奈而讓人更為感動(dòng)，讓我

4、們一起來(lái)欣賞由臺(tái)灣作家陳啟佑傾情撰寫(xiě)的、一個(gè)充滿遺憾和無(wú)奈的愛(ài)的故事《永遠(yuǎn)的蝴蝶》。 全班齊聲朗誦泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》中最能表現(xiàn)課文主題的詩(shī)句： 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是我不能說(shuō)我愛(ài)你 而是想你痛徹心脾 卻只能深埋心底 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是我不能說(shuō)我想你 而是彼此相愛(ài) 卻不能夠在一起 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是星星之間的軌跡 而是縱然軌跡交匯 卻在轉(zhuǎn)瞬間無(wú)處尋覓 這些飽含情感、瑯瑯上口的語(yǔ)言，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，拉近與學(xué)生的情感距離，使其形成高漲的學(xué)習(xí)熱情，迅速進(jìn)入我預(yù)設(shè)的上課狀態(tài)。 二、梳理情節(jié)，審美人物 ——入“蝶”之境

5、 （5分鐘） 利用網(wǎng)絡(luò)資源請(qǐng)學(xué)生欣賞示范朗讀視頻。 這篇課文講述了一個(gè)凄美的愛(ài)情故事，請(qǐng)一位同學(xué)敘述故事情節(jié)（提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。 問(wèn)：小說(shuō)離不開(kāi)人物形象的塑造，那么，人物描寫(xiě)的方法有哪些？請(qǐng)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句。 櫻子的美與好，加深了悲劇感。引入魯迅的名句：“悲劇就是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，從而提出“悲劇美”這一貫穿本堂課始終的名詞。 學(xué)生指出這是一部小小說(shuō)（微型小說(shuō)），并點(diǎn)出小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。 學(xué)生概括故事情節(jié)：在一個(gè)春日的雨夜，戀人櫻子因?yàn)閹汀拔摇边^(guò)街寄信而遭遇車(chē)禍，年輕的生命消逝，留給“我”深深的傷痛。

6、 生找出相關(guān)語(yǔ)句，明確：本課的櫻子形象并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，只有在語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、著裝方面的淡淡幾筆，我們?nèi)阅芨杏X(jué)到沉浸在熱戀中的櫻子是個(gè)溫柔體貼、年輕美好的姑娘。 學(xué)生初步感知“悲劇美”概念。 合乎學(xué)生整體感知小說(shuō)后最直觀的體驗(yàn)是對(duì)情節(jié)的把握和對(duì)人物的認(rèn)識(shí)這樣的認(rèn)知規(guī)律。 對(duì)“悲劇美”概念的適時(shí)提出，有利于對(duì)整堂課的宏觀把握。 三、品評(píng)鑒賞，合作探究 ——識(shí)“蝶”之美 （24分鐘） 問(wèn)：如果你是文中的“我”，剎那間，這么美好的、和你深深相愛(ài)的女孩卻因?yàn)閹湍慵男哦肋h(yuǎn)地離開(kāi)了你，你在那一刻是什么樣的心情？ 問(wèn)：文中哪些地方渲染了這種心情？小小說(shuō)的悲劇美有

7、哪些常見(jiàn)的表現(xiàn)方式？ （1）環(huán)境的渲染 過(guò)渡：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。情感表達(dá)上，內(nèi)情與外景完美結(jié)合。自然環(huán)境是思想感情的烘托和表白，而洶涌的情感又渲染和強(qiáng)化了自然環(huán)境。 過(guò)渡：讓我們一起體會(huì)文學(xué)作品中的悲劇美經(jīng)常體現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě)上，這才有了濃濃的化不開(kāi)的悲傷和震撼，讓每一個(gè)讀者在唏噓感慨不已的同時(shí)永世銘記。 教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在微博上圍繞“雨”字提出的問(wèn)題整理后進(jìn)行連環(huán)提問(wèn)：在整理的筆下，文中哪些句子寫(xiě)“雨”？整理是如何描寫(xiě)“雨”的？ “雨”帶給我什么心理感受？ 問(wèn)：小說(shuō)以“雨”開(kāi)篇，并以“雨”貫穿

8、全文，這樣寫(xiě)有什么作用？ （2）巧妙的布局 問(wèn)：文中哪些地方提及信？ 問(wèn)：大家覺(jué)得這篇小說(shuō)最讓人肝腸寸斷的地方在哪里？ 請(qǐng)男女生分別回答，來(lái)情境式設(shè)想、體驗(yàn)結(jié)婚對(duì)個(gè)人的意義。 問(wèn)：結(jié)尾這樣處理有什么作用？ 過(guò)渡：小說(shuō)于高潮處戛然而止，言已盡而情未了，具有很強(qiáng)的感染力。篇末的這句補(bǔ)敘可稱全文的點(diǎn)睛之筆，獨(dú)具藝術(shù)匠心。整理用最精煉的文字將時(shí)空人為放大，從而給讀者一種強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力。這就是小小說(shuō)構(gòu)思精巧的魅力！ （3）詩(shī)化的意象 問(wèn)：本文有哪些

9、意象？本文最突出的意象是什么？ 請(qǐng)學(xué)生以四人小組討論的方式，思考 “蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”與象征物的共性。 問(wèn)：蝴蝶為什么象征櫻子？櫻子和蝴蝶有什么相似之處？ 問(wèn)：蝴蝶為什么象征愛(ài)情？愛(ài)情和蝴蝶有什么相似之處？ 問(wèn)：為什么是“永遠(yuǎn)”的蝴蝶？ 學(xué)生自由誦讀，換位思考，以提煉關(guān)鍵詞的方式，感同身受主人公失去櫻子那一刻的心情——悲傷、悔恨、痛苦、傷感、自責(zé)。 學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)在微博上集中關(guān)注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三個(gè)元素，在教師的引導(dǎo)下從“環(huán)境”、“布局”、“意象”

10、三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)悲劇美的表現(xiàn)手法。 學(xué)生明確“雨”是本文渲染和強(qiáng)化的自然環(huán)境。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文中對(duì)“我”沒(méi)有直接描寫(xiě)，而是通過(guò)雨的變化，反映“我”的心理變化。 學(xué)生逐層解讀，查找圈劃出文中描寫(xiě)“雨”的句子： “那時(shí)候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的……”——陰冷、灰暗的環(huán)境，是自然的春雨。 “從她傘骨滑下來(lái)的小雨點(diǎn)，濺在我眼鏡玻璃上。”——“我”眼前模糊了，這是櫻子與“我”最后的交集。 以上是常態(tài)，因?yàn)檫€沒(méi)有發(fā)生事故。但是…… “更大的雨點(diǎn)濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來(lái)?！薄@雨是淚也是痛，是災(zāi)難和不幸的象征，感情急遽變化，痛

11、徹心扉，將伴隨著“我”的生命，深入“我”的骨髓。【悲痛】 “其實(shí)，雨下得并不大，卻是一生一世中最大的一場(chǎng)雨?！薄赀€是淚水和痛苦的象征，失去櫻子是“我”生命中最大的一次劫難，這雨是內(nèi)心永遠(yuǎn)的痛。【痛苦、悔恨、眷戀】 學(xué)生明確：（1）交代“雨”是悲劇的起因；（2）以“雨”為淚水和痛苦的象征；（3）造成籠罩全文的陰冷氛圍。 在布局上，學(xué)生很容易明確寄信是故事的起因，亦是悲劇的導(dǎo)火線，貫穿故事情節(jié)的始終。 同桌之間合作學(xué)習(xí)，在了解了小小說(shuō)的定義和寫(xiě)作要求后，查找圈劃與“信”相關(guān)的句子： 開(kāi)頭：“我白色風(fēng)衣的大口袋里有一封要寄給南部母親的信。” 中間：“她只是過(guò)馬

12、路去幫我寄信。這簡(jiǎn)單的行動(dòng)，卻要叫我終身難忘了?！? 結(jié)尾：“而那封信是這樣寫(xiě)的，年輕的櫻子知不知道呢？” 結(jié)尾：“媽?zhuān)何掖蛩阍谙聜€(gè)月和櫻子結(jié)婚?！敝钡阶髌返慕Y(jié)尾處才告訴讀者信的內(nèi)容。 學(xué)生觀看課前自編自導(dǎo)自演創(chuàng)作了同課題微電影，并把全文最讓人肝腸寸斷的地方指向結(jié)尾：“媽?zhuān)何掖蛩阍谙聜€(gè)月和櫻子結(jié)婚?！? 生明確：結(jié)婚是男人一生中最慎重的決定，也是女人一生中最期盼的幸福。 生明確：結(jié)婚的喜與死亡的悲形成了巨大的反差，把人物的悲痛之情推向了高潮，大大增強(qiáng)了故事的悲劇色彩，讓人哀痛不絕，肝腸寸斷。 學(xué)生明確：有不少意象，如“郵筒

13、”、“燈火”等，就本文而言最突出的意象是標(biāo)題中的“蝴蝶”。 學(xué)生明確：蝴蝶成了櫻子的化身，象征著情人，也象征著愛(ài)情。 學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句：“隨著一陣拔尖的煞車(chē)，櫻子的一生輕輕地飛了起來(lái)，緩緩地，飄落在濕冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶?！薄獧炎拥拿利?、輕盈和忽然逝去。 “沒(méi)有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。” 永遠(yuǎn)的蝴蝶就是永遠(yuǎn)的櫻子，蝴蝶和櫻子的生命都是美麗而短暫，這一特點(diǎn)本身就具有很濃的悲劇美。 學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)在eLearning校園教學(xué)資源庫(kù)的資料查找，討論明確：蝴蝶它神秘，絢麗，五彩繽紛，象征著美麗，這個(gè)跟愛(ài)情不謀而合，而且蝴蝶要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的孕育才能破繭成蝶，這

14、個(gè)跟愛(ài)情要經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打才能天長(zhǎng)地久是一樣的道理。 由“梁?！?、“莊周夢(mèng)蝶”等故事體味蝴蝶與愛(ài)情的共性：蝴蝶在我們民族的文化中除了象征美好的愛(ài)情之外，還象征著生命的輪回和愛(ài)情的永留。 學(xué)生明確：“永遠(yuǎn)“兩字襯托出兩人的感情之深，表達(dá)了“我”對(duì)櫻子永遠(yuǎn)的愛(ài)戀與無(wú)盡的思念。 從學(xué)生預(yù)習(xí)成果中提煉要點(diǎn)，進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。 使學(xué)生既能緊扣文本進(jìn)行解讀，又能充分利用信息化手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深情感體驗(yàn)。 四、綿綿詩(shī)句，寄語(yǔ)筆下 ——訴“蝶”之情 （10分鐘） 過(guò)渡：環(huán)境的渲染、巧妙的布局、詩(shī)化的意象，這些都是常見(jiàn)的表現(xiàn)悲劇美的方式。全文451個(gè)字，如同451

15、個(gè)音符，敲打在每一位讀者的心上，震撼著每一個(gè)人的心靈。 學(xué)生把滿腔感情化為詩(shī)句，創(chuàng)作完可有感情地朗讀。 讓學(xué)生表達(dá)、釋放情感。 不但充分發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)較好、口語(yǔ)表達(dá)水平突出的特點(diǎn)，而且加深了學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。 五、感悟人生，深化主題 ——致“蝶”之意 （4分鐘） 問(wèn)：悲劇已經(jīng)發(fā)生，主人公該如何面對(duì)愛(ài)人的失去呢？ 過(guò)渡：有人說(shuō)，人生一世，就好比是一次搭車(chē)旅行，要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次上車(chē)、下車(chē)；時(shí)常有事故發(fā)生；有時(shí)是意外驚喜，有時(shí)卻是刻骨銘心的悲傷……旅途充滿挑戰(zhàn)，夢(mèng)想、希望、離別……就是不能回頭。生命之謎就是：我們?cè)谑裁吹胤较萝?chē)？坐在身旁的伴侶在什么地方下車(chē)

16、？我們的至親朋友在什么地方下車(chē)？我們無(wú)從知曉……但是我們還要繼續(xù)前行！善待他人，接受失去，直面人生，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)悲痛之外，還有勇氣。 學(xué)生自由回答。 學(xué)生欣賞歌曲《山楂花》：“就算我最后碎成粉末，也有你為我而活，只要我還能被你記得，我就是不朽的。可是我先走了，縱然太不舍，別哭我親愛(ài)的，你要好好的。在時(shí)間的盡頭，你定會(huì)看見(jiàn)我，唱著歌，在等你微笑著。”從而體味到櫻子化蝶后的幾許期盼。 傳遞正能量。 歌詞恰如其分地升華主題，樂(lè)曲的傷感有利于悲劇美的自始至終。 學(xué)生被這純純之愛(ài)所感動(dòng)，同時(shí)對(duì)人生有了更深刻的理解和領(lǐng)悟。 六、課外遷移，拓展延伸 ——續(xù)“蝶”之緣

17、 要求學(xué)生： 1、課后尋找文中一些看似矛盾的話，如“雖然是春天，好像已是深秋了”，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。 2、課外尋找與本課有異曲同工之妙的作品。 學(xué)生在iTools校園個(gè)人作業(yè)平臺(tái)完成這兩項(xiàng)作業(yè)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)交流共享。 鞏固本堂課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)加深體悟本文匠心獨(dú)具的小小說(shuō)的寫(xiě)作技巧大有幫助。 【板書(shū)】 永遠(yuǎn)的蝴蝶 陳啟佑 環(huán)境的渲染——雨 ????? 悲劇美 巧妙的布局——信 詩(shī)化的意象——蝴蝶 【教學(xué)反思】 本堂課的教學(xué)，力求突破以下四點(diǎn)： 1、 緊扣文本：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀、反復(fù)品，使其更準(zhǔn)確地體悟作品情感，理解整理匠心，力求構(gòu)建富有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課堂。 2、 創(chuàng)新教法：運(yùn)用微博、微電影、校園教學(xué)平臺(tái)等學(xué)生最常用、樂(lè)用的現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。 3、 形成能力：依托傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，在教、學(xué)、思、做、悟中，提高了學(xué)生的審美水準(zhǔn)，加深了人文素養(yǎng)的熏陶。 4、 互動(dòng)生成：通過(guò)深度解讀，實(shí)現(xiàn)了生生間、生與文本間的情感互動(dòng)和師生價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)生成。 9 / 9