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2019-2020年三年級科學下冊 透明與不透明 1教學反思 冀教版 讓學生動腦想、動手做、動口說，是科學探究過程中都不可缺少的環(huán)節(jié)，教師如何讓學生既動手又動腦、動口，積極主動地投入到科學探究過程中去呢？《透明與不透明》一課的教學給了我許多有益的啟迪。 一、活用教材，拓寬科學探究的空間 《透明與不透明》這課是冀教版三下教材，我從教材編排特點和學生年齡特點入手，對教材進行合理地整合，采用新理念新教法進行教學。首先，以“玩各種透明鏡子”導入激趣，創(chuàng)設探究情境，以學生常見“凸透鏡點火”的現象，引導學生大膽質疑，集體討論釋疑，以分組實驗鼓勵學生大膽操作，仔細觀察，深入探究“物體的透光性”的關系。其次，將教材中的“觀察一”、“觀察二”進行有機合并，通過學生動手實驗，感受探究的樂趣。第三，恰當運用課件，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力。 二、放手探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng) 科學教學要以學生為主體，以探究為核心。我在本課的教學中充分體現了這一理念。課堂上我抓住學生好奇、好玩、好動的心理，放手讓學生進行實驗，給學生提供了科學探究的機會，保證學生的探究時間，讓學生親自感悟“物體成像”的過程，使學生在獲得知識的同時，更增強了科學探究的能力，科學素養(yǎng)得到全面的提高。 三、聯系實際，加強科學與生活的結合 科學源于生活，用于生活。在教學中，我注重科學與生活的聯系，引領學生將生活中事例融入課堂，讓學生真正領悟科學課與實際生活的聯系，真正體驗科學就在我們身邊。 附送： 2019-2020年三年級科學下冊 透明與不透明 1教案 冀教版 一、教學目標 1.通過“光能透過哪些物體”的實驗活動，啟發(fā)學生根據材料透光性質不同，將物體分為透明.半透明與不透明三種。 2.培養(yǎng)學生關心人們是如何運用各種材料的透光性改善生活的。 3.“影子”活動幫助學生進一步理解當光照射在不透明物體上，會成影子。 4.讓學生通過親自實驗發(fā)現影子的形狀隨著光源與物體之間位置的改變而改變。 二、教學重點 引導學生通過探究實驗了解一些材料的性質，進行分類。 三、教學難點 引導學生能用自己的語言說出光源與物體之間位置的改變而改變。 四、教學過程 （一）光在傳播過程中遇到物體時會怎么樣？ 1.先觀察，說出圖中的三種物體有什么不同（生答） 看得見，看不見，透明與不透明 像這種玻璃物體，透過面的，而且可以從玻璃里看到外面的，我們把它稱為透明物體。不透光的叫不透明物體。（板書課題）今天我們就來學習透明與不透明的知識。 （二）物體的透光程度進行分類 1.分組討論，光能透過哪些物體？ 2.確定你們組的研究問題，怎樣研究？ 3.小組同學如何分工？請大家思考。（學生獨立思考后小組內評論，老師到小組間聽取大家的意見。） 師：看來不少小組已經有研究方案了，哪個小組先來匯報？ 交流研究結果 用玻璃鏡子，說出玻璃是透明的物體。 一同學將一張白紙立在桌子當屏幕，另一個同學拿著手電筒。說出透光的情況。讓學生說出這是半透明的物體。 拿一張不透光的紙牌。讓學生說出這是不透明的物體。 舉例說明日常生活中采用不同透光的程度材料。（P26） 在家庭裝修過程中，玻璃已經成為不可缺少的材質。除了居室門窗的運用之外，玻璃開始廣泛用于居室的墻壁.地面.屋頂及隔斷的空間裝飾。玻璃裝飾圖案設計的多樣性，使居室更加富有個性，或玲瓏剔透，或富麗堂皇，或典雅甚至神秘。 （三）實驗“影子” 1.觀察光照在不透明物體上時會有什么現象？ （四）小結： 通過學習交流，我們知道透明的物體能讓光通過，半透明的物體只能讓部分的光通過，不透明物體不能讓光通過。人們通過各種各樣的方法使用材料，以便接收到想要的或需要的光線數量。如：汽車的門窗.浴室的玻璃，屋頂的開鑿的天窗?！际欠垂獾牟牧嫌玫饺粘Ｉ钪小５亩鄻有?，使居室更加富有個性，或玲瓏剔透，或富麗堂皇，或典雅甚至神秘。 板書 透明與不透明 物體——透明能讓光通過， 物體—半透明讓部分的光通過， 物體—不透明不能讓光通過 五、教學反思 通過活動，引導學生自己動手動腦，在看.玩.做.想等科學探究中發(fā)現；透明與不透明奧妙。鍛煉學生的科學探究能力，在自主探究的過程中體會到科學研究的樂趣；培養(yǎng)學生尊重事實.尊重他人.與人合作.勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。