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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 天窗 3教案 語(yǔ)文S版 教學(xué)過程： 一、情景導(dǎo)入 在上個(gè)世紀(jì)我國(guó)南方鄉(xiāng)下有這樣一種房子，（課件出示）只有前面一排木板窗，晴天打開，光線和空氣就都進(jìn)入了。但大風(fēng)大雨天或是冬天木板窗只好關(guān)起， 屋子里就會(huì)黑的像地洞似地的，于是鄉(xiāng)下人就在屋頂上開一個(gè)小方洞，裝上一塊玻璃，以便讓陽(yáng)光進(jìn)來(lái)，叫做“天窗”。隨著時(shí)間的流逝，歲月的變遷，這樣的房子已湮沒于歷史的流沙中不復(fù)存在了，但一段兒時(shí)美好的記憶、一段雋永的文字卻留存下來(lái)。今天就讓我們繼續(xù)跟隨茅盾先生，去見識(shí)天窗的魅力。板書：26、天窗——茅盾（齊讀課題） 二、新授 （一）聽課文朗讀 要求：用心聽 1．聽完后要回答你知道些什么，有何感受？ 2．你產(chǎn)生了什么疑問。 3．學(xué)習(xí)朗讀技巧。 用課件朗讀課文 提問學(xué)生的感受 預(yù)設(shè)： 學(xué)生的疑問 預(yù)設(shè)： 能夠提出問題證明你用心思考了，很好。 提取有價(jià)值的問題： 大家提出的問題很好，這些問題中有兩個(gè)問題是最關(guān)鍵的，弄懂了這兩個(gè)，其他的也就好明白了。 課件出示： 1．為什么說(shuō)，小小的天窗是唯一的慰藉 2．為什么說(shuō)，這小小的一方是神奇的 要解決這兩個(gè)問題，我們應(yīng)重點(diǎn)讀那些段落？（3-7） （二）品讀感悟 1．帶著問題，自由讀課文的二、三部分，用你的聲音詮釋你所理解到的情感。 為了幫大家理解老師這兒有你個(gè)小提示，課件出示 a、小小的天窗是唯一的慰藉出現(xiàn)了幾次，分別在什么時(shí)候情況下？ b、慰藉是什么意思 c、透過天窗孩子們看到了什么，又想到了什么？ 2．匯報(bào)交流， a、第一次 看到 想到 b、第二次 看到 想到 說(shuō)完這些你是如何理解小小的天窗是唯一的慰藉的呢？ 學(xué)生回答 當(dāng)孩子們被大人們召回，告別疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別月光下的草地河灘的嬉戲，帶著意猶未盡的失落與無(wú)奈，這時(shí)，天窗成了他們的唯一寄托、安慰、在那里他們用想象讓精彩繼續(xù)，天窗放飛了他們心靈的翅膀。找回了失去的快樂。 指導(dǎo)朗讀（無(wú)奈、激動(dòng)、向往、快樂） 3．語(yǔ)言訓(xùn)練 再讀“也許”，寫一段話。 課件出示 天上的云朵，也許是…… 美麗的春雨，也許是…… 一只鳥兒在枝頭鳴叫，也許是…… 是誰(shuí)染綠了柳樹，小草，也許是…… 那清晨的露珠，也許…… 學(xué)生造句 老師留下的空白是多么神奇啊，它讓你的想象馳騁起來(lái)。 4．自由讀8、9自然段，同桌交流你的理解。 是不是有了天窗都能看到這種種的事情？ 只有想象才會(huì)化腐朽為神奇，抓住一切想象的機(jī)會(huì)。 看到窗外飄飛的雪花，你會(huì)想到什么？ 5．最后你用一句來(lái)說(shuō)你理解的天窗。 給你一個(gè)機(jī)會(huì)，現(xiàn)在窗外是飄飛的雪花，你會(huì)想到些什么呢？ 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 天窗教案 語(yǔ)文S版 教學(xué)目標(biāo)： 　　1.學(xué)習(xí)本課生字。 　　2.抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂。 　　3.有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂。 教學(xué)難點(diǎn)： 　　能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí) 教學(xué)過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 　　一、揭示課題，設(shè)疑激趣 　　　1.今天，我們學(xué)習(xí)《天窗》。（板書課題并齊讀課題） 　　　2.師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)問“什么是天窗？） 　　　3.下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個(gè)問題讀課文。 　　　4.學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見到過的天窗。） 　　　　(設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。) 　　　5.天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。 二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況 　　　1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。 　　　2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。 　　　3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。 　　　4.自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書上的一句話來(lái)概括。 　　　　　學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！? 　　　　（設(shè)計(jì)意圖：提出開放性的問題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。） 　　　5.齊讀全文。 　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí) 　　一、回顧課文內(nèi)容。 　　　1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？ 　　　　　　“小小的天窗是你惟一的慰藉?！? 　　　2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰） 　　　　　結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？ 　　　　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。） 　　二、細(xì)讀課文，深入體會(huì) 　　　1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉？ 　　　　　學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。 　　　2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。 　　　　“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。 　　　　　進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。 　　　　　過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。 　　　　　在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。 　　　3.感情朗讀自己感觸最深的段落。 　　　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點(diǎn)，同時(shí)也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。） 　　三、拓展積累 　　　1.教師啟發(fā)提問：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？” 　　　　　讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？ 　　　2.把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。 　　　　　（設(shè)計(jì)意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。） 　　板書設(shè)計(jì)： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　天窗 　　　　　　　　　　　　　　　　　　孩子們唯一的慰藉 　　　　　　　　　　　　　看見想象 　　　　　　　　　　　　　　　　　　雨腳閃電星云無(wú)窮無(wú)盡