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2019-2020年三年級科學下冊 其他動物的生命周期 1教學反思 教科版 反思一： 在學習本單元之前，學生對我國養(yǎng)蠶已經(jīng)有了一些了解，他們中大部分知道我國有“絲綢之國”之稱，繭子是由蠶吐絲結(jié)成的。但他們沒有親眼看到過蠶卵，沒有親自養(yǎng)過蠶，對于“蠶為什么要蛻皮？”“繭子里有什么？”“飛蛾從哪來？”等問題更是一無所知。本單元的教學中，學生將用科學的方法和態(tài)度親自去實踐，親自去觀察、測量、記錄、交流。飼養(yǎng)過程不僅是能讓學生獲得養(yǎng)蠶和蠶變態(tài)等知識的過程，更重要的是發(fā)展他們研究興趣和能力的過程。以達到《課程標準》中制定的“珍愛小動物，主動接近小動物，不傷害小動物?！薄? 能夠通過圖畫和文字表達，交流關(guān)于蟻蠶的觀察結(jié)果?！薄俺浞煮w驗養(yǎng)蠶所帶來的樂趣?！钡饶繕恕Ｏ旅婢徒Y(jié)合教學實踐談一談我的心得和體會。 一、在教學內(nèi)容方面 本單元的教學內(nèi)容都是引領(lǐng)式“問題”的出現(xiàn)，這真正體現(xiàn)《課程標準》中“學生是科學學習的主體”的基本理念。縱觀整單元教材，我們把內(nèi)容分成了三大部分組成： (一)引導學生提出想知道的問題： 1.蠶卵是什么樣的；（蠶卵是蠶生命的開始。） 2.蟻蠶是什么樣的（從卵里面出來的小生命）； (二)可愛的蠶寶寶（愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶）； (三)蠶寶寶變了新模樣。 教材沒有對這三塊內(nèi)容進行詳細地描述，而是把它們作為學生探究的提綱，空間完全是開放的。一改以往《養(yǎng)蠶》教材主要以展示蠶的生活習性和生長過程為內(nèi)容的特點，具有開放性和靈活性。教材的設(shè)計意圖是通過組織學生觀察、討論、交流，認識蠶的生活習性，知道蠶的生長變化，從而激發(fā)學生的養(yǎng)蠶樂趣，開展科學探究的樂趣。教材期望：通過課外延伸的養(yǎng)蠶活動，使學生不僅能養(yǎng)好蠶，更重要的是學生在“做中學”，以達到讓學生親身體驗，親身經(jīng)歷蠶的生長過程，使學生懂得珍愛生命；同時將長時間對蠶的觀察結(jié)果以寫或畫、拍照等方式記錄下來，培養(yǎng)學生持之以恒的毅力，培養(yǎng)負責任的科學態(tài)度和勇氣，培養(yǎng)動手能力、分析問題和解決問題的能力。 二、在材料設(shè)計方面 教師需要準備放大鏡、蠶卵、黑色的蟻蠶、白色或黃色的繭子，還有自己拍攝的蠶生長變化的照片或錄像資料?？傊瑢W生需要的材料我們要盡量滿足，這才能真正激起他們的學習熱情。 三、在教學過程設(shè)計方面 根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和本單元的課型特點，將討論、觀察、交流、評價貫穿于整個教學過程。我們可以把這單元教學設(shè)計成兩大塊：（1）觀察認知性探究活動——課內(nèi)，通過討論、觀察認識蠶卵、蠶卵中的小生命，愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶；（2）實踐體驗性探究活動——課外，學生養(yǎng)蠶、觀察蠶的生長變化，獲得養(yǎng)蠶的樂趣。這樣的設(shè)計能激起學生對養(yǎng)蠶的興趣，調(diào)動起學生參與養(yǎng)蠶的欲望。而我們教師要做的，就是營造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使學生敢于在活動中提出問題、分析問題、解決問題，滿足了學生的探究心理。教師在課后還要經(jīng)常了解學生養(yǎng)蠶的情況，及時給學生以幫助，一定要想辦法使學生堅持養(yǎng)到底，培養(yǎng)學生堅持不懈的科學探究精神。 小學生對動物有著天生的研究興趣，在《動物的生命周期》單元教學中，我采用了“做中學”的學習方式，旨在引導學生按照科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進行學習，讓學生們親自觀察，親自動手捉蠶、畫蠶，記錄它們的生活習性，通過他們的觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的感性認識。并在活動中鍛煉了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蠶的行為特征，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學生在飼養(yǎng)中都體驗到照顧小蠶、觀察小蠶的生長是十分有趣的事。 反思二： 在實踐活動中，我真實感受到： 一、千萬不能小看學生。 整個活動，學生是主人，我是一名組織者、服務(wù)者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學是從網(wǎng)上下載的資料，有的同學發(fā)現(xiàn)可以用牛奶來喂養(yǎng)蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產(chǎn)量增加。有的同學為了照料生病的蠶，晚上11點還起來，母親叫他好幾次后，才睡覺，其關(guān)心程度讓我吃驚。這不是科學探究精神的真實寫照嗎？ 二、讓學生在“做”中獲得體驗。 “聽會忘記，看能記住，做才能會?！边@也是對“做中學”的一種理解。學生在養(yǎng)蠶活動中，發(fā)了很多問題。其中有一小組養(yǎng)的蠶死了一條，他們一大早，跑到實驗室問我。當時我并沒有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問題出在桑葉上。經(jīng)過調(diào)查，昨天給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他們重新做個實驗。作為科學教師，我們應(yīng)充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生。后來他們做了實驗，證明蠶的死因確實在桑葉上。 三、教師應(yīng)重關(guān)注學生學習的過程。 我個人認為，這一單元不注重學生學會了多少知識，而應(yīng)重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。 養(yǎng)蠶活動結(jié)束后，我的個人體會是：運用“做中學”教學方式改變了學生“學”的行為，使學生真正成為學習的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學生學習的指導者，成為學生學習的合作伙伴。這就是小學科學課程的基本理念把師生帶入了一種全新的境界。 附送： 2019-2020年三年級科學下冊 其他動物的生命周期 2教學反思 教科版 這一單元以學生認識動物的生命周期為途徑，讓學生親歷養(yǎng)蠶的過程，了解蠶的生長、發(fā)育、繁殖和死亡的歷程，并以養(yǎng)蠶的直接經(jīng)歷為基礎(chǔ)，去認識各種動物的生命周期。可是，由于我市處于北方，沒有辦法可以像南方老師那樣領(lǐng)學生一起探究著養(yǎng)蠶，沒有辦法讓學生用科學的方法和態(tài)度親自去實踐，所以教學本單元初期我改變了一些教學方法，為了達到《課標》中制定的珍愛小動物，主動接近小動物，不傷害小動物這一標準，我采用讓學生通過畫圖和文字表達，交流觀察結(jié)果，利用多媒體讓學生體會到蠶的生長過程，以及把蠶絲制成絲綢的過程。下面我結(jié)合教學實踐談一下教學心得。 本單元的教學內(nèi)容是引領(lǐng)式“問題”出現(xiàn)，縱觀整單元教材，把內(nèi)容分成了三大部分： （一）引導學生提出想知道的問題； （二）可愛的蠶寶寶； （三）蠶寶寶變了新模樣。 本來教材的設(shè)計意圖是通過學生觀察、討論、交流，認識蠶的生活習性，知道蠶的生長變化，激發(fā)學生養(yǎng)蠶活動使學生不僅能養(yǎng)好蠶，更重要的是學生在“做中學”以達到讓學生親身體驗，親身經(jīng)歷蠶的生長過程，由于條件限制，我保留了這三大部分，但教學時我有了一些較大的改動。 （一）引導學生提出想知道的問題：首先，我出示蠶蛾的圖片，學生們都對蠶蛾產(chǎn)生了興趣，他們認為這就是平時見到的蛾子。這時我指出，這不是普通的蛾子，它是蠶蛾，你想了解它嗎？你都想知道它的哪些問題呢？學生們都踴躍舉手，提出自己想知道的問題，我從中選出重點板書在黑板上，然后和學生們通過圖片或錄像進行一一解答。 （二）可愛的蠶寶寶是指蠶脫皮、做繭的過程，而這些內(nèi)容學生已經(jīng)通過學習評議課文得到了一些經(jīng)驗，我就把評議課和科學課相結(jié)合，學生既通過文字了解到了蠶有脫皮的經(jīng)歷，又在錄像和我的講解中知道蠶脫皮的次數(shù)，怎樣脫皮的脫皮和吐絲前蠶的狀態(tài)等。在講 （三）蠶寶寶變了新模樣時，我真實的感受到千萬不能小看學生。整個活動學生是主人，我是一名組織者，服務(wù)者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料，許多同學從網(wǎng)上下載圖片和資料為其他同學講解，分享。我認為這一單元不注重學生學會了多少知識，而應(yīng)注重在學生通過活動把已有的經(jīng)驗和所獲得的知識整合起來，形成從自己的生活中主動的發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等的個性品質(zhì)。