2019-2020年一年級語文下冊 小壁虎借尾巴 1說課稿 教科版.doc
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2019-2020年一年級語文下冊 小壁虎借尾巴 1說課稿 教科版 一、說教材 ?、褰滩姆治觯? 小壁虎借尾巴是一篇有趣的童話故事。故事通過描寫小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,講述了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。 ㈡教學(xué)目標(biāo): 《大綱》指出,低年級要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思,以及學(xué)習(xí)正確流利有感情地朗讀課文,能大致了解內(nèi)容。據(jù)此,本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有:1.學(xué)會本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。2.理解課文的詞句和每一段的意思,了解小魚、老黃牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。3.能正確、流利有感情地朗讀課文,在分角色朗讀課文的過程中獲得文明禮貌的教育。由于低年級兒童知識水平有限,生活圈子窄小,對于一些自然科學(xué)現(xiàn)象不甚了解,因此,小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點(diǎn),壁虎尾巴具有保護(hù)自己的作用及可以再生的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。 二、說程序 ㈠課前準(zhǔn)備: 1.課前讓學(xué)生查找壁虎的有關(guān)資料。 2.熟讀課文,了解課文大意。 3.教具準(zhǔn)備。 ㈡學(xué)習(xí)新課: 1.新課導(dǎo)入。采用創(chuàng)設(shè)境,激發(fā)情趣導(dǎo)入法,以簡筆畫加上老師生動的敘述,將學(xué)生直接帶入課文,使學(xué)生對新課充滿興趣,急于求解。 2.新課教學(xué)。先初讀質(zhì)疑,然后精讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,利用教學(xué)錄像,采用“問、讀、議”的方法具體學(xué)習(xí)課文,從中釋疑。最后引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方法逐段自學(xué),教師再做點(diǎn)播,啟發(fā)想象思考。 3.歸納總結(jié)。通過學(xué)生繪聲繪色的表演讀重新獲得對課文主題的整體感知。 4.課堂練習(xí)。指導(dǎo)生字書寫。㈢作業(yè)設(shè)計(jì):根據(jù)教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化教學(xué)效果,我設(shè)計(jì)如下作業(yè): (1)有感情朗讀課文。 (2)課外延伸:說說如果小壁虎不回家,他還會向誰借尾巴?能借到嗎?為什么? 三、說教法 ?、迩榫辰虒W(xué)法:創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境,可以使學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程。 1.圖示法:低年級形象思維活躍,適當(dāng)運(yùn)用簡筆畫能激起學(xué)生興趣,加深對課文的理解。導(dǎo)入新課時(shí),我在黑板上畫出一只栩栩如生的壁虎,一下子吸住大家的注意力;當(dāng)講到壁虎掙斷尾巴時(shí),我隨手將尾巴擦掉;講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時(shí),又畫出魚、牛、燕子的圖,使學(xué)生在形象的欣賞中展開活躍的思維,不知不覺進(jìn)入課文情境中。 2.演示法:電化教學(xué)過程中的形、聲、色的運(yùn)用與結(jié)合,能有效渲染氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)情感,把課文語文文字描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來,符合小學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此民學(xué)習(xí)三至五自然段時(shí),讓學(xué)生帶著問題,“小魚、黃牛、燕子為什么不借尾巴給小壁虎?”自由讀課文,接著通過教學(xué)光盤,讓學(xué)生理解“搖、擺、甩”的樣子,這樣既滿足學(xué)生的好奇心,又能培養(yǎng)細(xì)心觀察的好習(xí)慣。教學(xué)中,利用幻燈復(fù)合片進(jìn)行生字教學(xué)。如:采用幻燈復(fù)合片換偏旁,借“準(zhǔn)”教“難”,促使學(xué)生興趣高漲,教學(xué)在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行著。 ㈡激發(fā)懸念多思法教師販主導(dǎo)作用,不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識,更重要的是挖掘教材有利因素,教會學(xué)生怎樣思考問題,激發(fā)創(chuàng)造欲,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 1.審題設(shè)疑。齊讀課題后,鼓勵(lì)學(xué)生說說:“讀了這個(gè)課題,你想知道什么?”學(xué)生各抒己見,如:“小壁虎為什么要借尾巴?向誰借?借到了嗎?”等等,為下文作了鋪墊,教學(xué)圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行。 2.情節(jié)設(shè)疑。利用課文片斷,啟發(fā)想象,如“小壁虎沒了尾巴會怎么想?小魚不借尾巴給小壁虎,他又會怎么想?引導(dǎo)學(xué)生交換角色進(jìn)行想象。既活躍學(xué)生的思維,又訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。 3.結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑,在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生討論:如果以后小壁虎尾巴再斷了,還會去借巴嗎?既緊扣課文重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識加以總結(jié),突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生。 ㈢以讀為本,滲透思想教育,訓(xùn)練語感。學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開理解,也離不開朗讀,兩者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此,教學(xué)一開始,讓學(xué)生帶問題讀課文,達(dá)到初步感知課文的目的,隨著教學(xué)深入,采取不同方法,以讀促思,以讀釋疑。如出示“小魚姐姐,您把尾巴借給我,行嗎?”和“小魚,把尾巴借給我。”讓學(xué)生比較讀,說說哪句好,為什么?學(xué)生反復(fù)讀后,紛紛選擇第一句,覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語,說明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子,于是,借讀訓(xùn)練學(xué)生語感,對學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如:出示“爬呀爬”,問學(xué)生“這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀,為什么?”,學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)誦讀后,覺得這個(gè)詞應(yīng)讀得慢一點(diǎn),因?yàn)楸诨⑹ノ舶?,爬不快,從而說明壁虎尾巴強(qiáng)以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀,層層深入,突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情,從中領(lǐng)司借尾巴的經(jīng)過說明了各種動物尾巴的功能。 四、說學(xué)法 ㈠教給學(xué)生自學(xué)的辦法。針對本課圖文并茂,內(nèi)容生動有趣,情節(jié)多有反復(fù),圖、文結(jié)構(gòu)大體相同的特點(diǎn),設(shè)計(jì)“教——扶——放”的教學(xué)模式,看錄象導(dǎo)學(xué)第三自然段,師生總結(jié)出“自讀——質(zhì)疑——講座(釋疑)——感情朗讀”四步法,指導(dǎo)學(xué)生按四步法自學(xué)第四自然段,再放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,完全獨(dú)立自己去學(xué)第五自然段。 ㈡教給質(zhì)疑、釋疑的方法。教學(xué)中設(shè)計(jì)“讀——問——讀——議”的學(xué)習(xí)方法,在課文一開始就鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,在小魚、黃牛、燕子不借尾巴的情況下,支持學(xué)生提出看法,說說他們這樣做對不對,為什么?借此進(jìn)行求異思維訓(xùn)練,質(zhì)疑的同時(shí),教給學(xué)生以讀促思、讀中求解的釋疑方法,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力,從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。 五、本課設(shè)計(jì)的特色 (一)做到以生為本,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者,針對學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合低年級學(xué)生的教學(xué)方法,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 (二)利用多媒體教學(xué)及簡筆畫來創(chuàng)設(shè)情境,制造學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。 (三)以讀為主,以讀代講,以讀促思,讀中求解,充分發(fā)揮朗讀對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。在讀中滲思想教育,又訓(xùn)練語感。 (四)重視創(chuàng)新教育在學(xué)科中的滲透,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,大膽提出自己的見解,讓學(xué)生在探索成功的喜悅中燃起求知和創(chuàng)造的信心和決心,培養(yǎng)學(xué)生的意識和創(chuàng)新能力。 附送: 2019-2020年一年級語文下冊 小壁虎借尾巴 2教學(xué)反思 教科版 經(jīng)過前期的精心地設(shè)計(jì),我認(rèn)為篇課文執(zhí)教時(shí)成功之處有以下幾點(diǎn): 一、情境激趣 質(zhì)疑導(dǎo)學(xué) 孩子對壁虎不是很了解,為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,上課伊始,我創(chuàng)設(shè)了和諧美好的學(xué)習(xí)情境:出示小壁虎圖,問:“同學(xué)們,你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個(gè)生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力,調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)過程的積極性。在揭示課題后我問孩子們“通過讀題目你想知道什么?”學(xué)生自然會質(zhì)疑:“小壁虎為什么借尾巴,它向誰借尾巴,借到尾巴沒有?”學(xué)生的這些問題其實(shí)是能夠通過朗讀解決的,這樣可使學(xué)生明白會提問也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn),自己提出的問題可以在讀書中自己解,從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣,實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動思考主動學(xué)習(xí)的行為方式。 二、以讀為本 識字學(xué)文 古人云:“讀書百遍,其義自見?!敝挥谐浞肿x書,才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容,變“聽學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會,采用多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學(xué)生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求。并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字,在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的語感。 三、增長知識 擴(kuò)散思維 學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后,我問孩子們“你知道這是種什么能力?”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用,到課堂上來講一講。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,喚起了他們的求知熱情,深受孩子們的喜愛。 當(dāng)然,這節(jié)課也存在明顯的不足: 一、面對個(gè)別孩子在課堂上的表現(xiàn)我試圖通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)引他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不成功后,就沒有再理會他的行為。但課后看過錄像發(fā)現(xiàn)他在剛上課時(shí)能主動舉手發(fā)言,我沒有及時(shí)表揚(yáng)安撫,錯(cuò)過了好時(shí)機(jī)。課中盡管他大聲搶答,但好幾句話都是與我提問有關(guān)的,我沒能適時(shí)引導(dǎo)。在課堂教育機(jī)智方面還需改進(jìn)。 二、課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些多,使整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說明一節(jié)課不能面面俱到,要有所取舍。 三、在隨文識字的方法上要繼續(xù)進(jìn)行研究,如何使生字呈現(xiàn)更自然,更切合文本是我近期要解決的問題。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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