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1、開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 ?？谑行阌^(qū)向群小學(xué)黃恒漢 校本教研，以其“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”的嶄新理念，以其獨(dú)特的優(yōu)勢，為學(xué) 校發(fā)展注入了生機(jī)與活力，為教師發(fā)展提供了廣闊的空間，那么，如何開展校本教研，引領(lǐng) 教師專業(yè)成長，讓教師適應(yīng)新課程，駕馭新課程，在課程改革中更好地發(fā)展呢？我認(rèn)為可采 取“堅持一個中心，優(yōu)化三個要素，建立多項(xiàng)制度”的思路進(jìn)行。一個中心即校本教研要以解 決問題為中心，通過解決問題改進(jìn)教育教學(xué)工作，它是校本教研的最終目的和歸宿；三個要 素，即實(shí)踐反思，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)；多項(xiàng)制度，即建立各種教研制度。下面我就此思路， 以我校的工作實(shí)踐為例來跟大家具體

2、交流。 一、以解決問題為中心，提高校本教研針對性 改革與問題同在，問題是研究的起點(diǎn)。沒有針對問題的教研活動是沒有實(shí)效的教研活動。 區(qū)教研室在本學(xué)期的工作思路中就強(qiáng)調(diào)：要推行問題解決式教研模式，切實(shí)提高教研實(shí)效。 首先要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題。每個老師，每所學(xué)校實(shí)際情況不同，所存在的問題也不 同，這就要求學(xué)校，教師及時反省，擁有“慧眼”，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)問題。 其次要把問題提煉成“主題”。對各種各樣的問題，我們還要進(jìn)行篩選、提煉，形成校本 教研的主題。通過主題的研究，以點(diǎn)帶面，共同提高。因?yàn)殛P(guān)鍵性的問題解決了，其他問題 就往往能迎刃而解。我認(rèn)為主題提煉要堅持四項(xiàng)原則：一是校本教研的問

3、題應(yīng)該來自真實(shí)的 教學(xué)情境具有真實(shí)性；二是這些問題通過研究有解決的可能性；三是這些問題應(yīng)該是教研組 教師共同關(guān)注的問題，具有一定的典型性；四是這些問題是目前急需解決的問題，具有迫切 性。 上學(xué)期開學(xué)初，我校經(jīng)過一周的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了十多個關(guān)于語文教學(xué)的問題。如文本多元 理解中教師指導(dǎo)策略問題；如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀問題；學(xué)生回答聲音輕，膽子小，語言不規(guī)范 問題；學(xué)生作文不具體等問題。面對這么多問題，應(yīng)該先解決什么？哪些問題是適合校本教 研的問題。經(jīng)過討論，語文教研組確定了“如何提高學(xué)生朗讀能力”作為九月份的研究主題， 這是因?yàn)檎Z文教學(xué)需以讀為本，朗讀能力好了，讀得多了，回答時聲音輕，語言

4、貧乏和不規(guī) 范等問題就會不攻自破，這一問題具有真實(shí)性、典型性、迫切性。從教師的層面講，我們學(xué) 校的18位語文教師，水平參差不齊，但對于如何指導(dǎo)朗讀他們或多或少都有經(jīng)驗(yàn)，開展“提 高學(xué)生朗讀的研究”使他們能“跳一跳，摘得到”，這一問題具有解決的可能性。從而使教師 在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得最大發(fā)展。 二、優(yōu)化三個“要素”，提高校本教研實(shí)效性 實(shí)踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三大要素，通過三大要素的優(yōu)化組合，能 有效解決問題，促進(jìn)發(fā)展。 1、實(shí)踐反思。實(shí)踐反思能使教師得到自我修正，葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教 案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教

5、師反思不是一般意義的 ”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。 （ 1）錄像反思。在常規(guī)聽課中，我們給部分任課教師錄像，攝下教師上課的真實(shí)情形， 并把錄像播放，通過自我診斷，集體診斷，分析成敗，寫出診斷反思筆記。 （ 2）反思隨筆。在課上、課后隨機(jī)摘記，在書中，教案上隨時留下痕跡，對課上的經(jīng)典，或小小失誤作點(diǎn)評或反思，日積月累，集腋成裘。 （ 3）反思日記。對每天的工作寫下自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或困惑，并與同行交流，分析成敗。 部分教師記反思日記已經(jīng)成為習(xí)慣，并積極撰寫案例，進(jìn)行理論的升華，寫成精彩論文。 2 、同伴互助?！笆澜缟蠜]有兩片不同的樹葉?！?/p>

6、每位老師的教學(xué)風(fēng)格，思想觀念、學(xué)識經(jīng) 歷等都不同，同伴互助充分利用了這“差異資源”，它是教學(xué)研究的中心環(huán)節(jié)，將研究置于集 體參與中，是集體智慧撞擊的具體體現(xiàn)。 （ 1）校園峰會，碰撞融合。校園峰會是教師們交流思想的有效平臺。如在“論壇交流”等版塊中，圍繞著“三維目標(biāo)”的定位等問題教師們展開了激烈的辯論交流。面對教師認(rèn)識上的沖突，我們沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)教師跳出校園峰會到互聯(lián)網(wǎng)中尋找答案。 （ 2）合作教學(xué)，取長補(bǔ)短?！白灾?、合作、探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，現(xiàn)在應(yīng)也成為 教師教研的主旋律。如我校在活動周中就采用了合作教學(xué)。由年級教研組集體討論定主題、 定內(nèi)容、定計劃，然后上報教

7、導(dǎo)處批準(zhǔn)，由教導(dǎo)處組織教師參與聽課。內(nèi)容統(tǒng)一，教法不一， 集體備課。聽課后，由教師們集體評課，討論出“同教材異教法”的優(yōu)缺點(diǎn)，再由上課教師寫 出教學(xué)反思。最后教研組長把本次活動的“主題、計劃教案、評課內(nèi)容、教學(xué)反思”整理、打 印、裝訂成冊，供大家學(xué)習(xí)。 3 、專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)主要包括理論學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和能者為師。專業(yè)引領(lǐng)使校本研究脫 離低水平重復(fù)，避免“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”的弊端，讓教師得到最大限度的收獲。 （ 1）理論學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。在現(xiàn)實(shí)中有許多教師認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”——空而無用。如何突破理論學(xué)習(xí)的瓶頸？“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”、“拓展式理論學(xué)習(xí)”、“問題式理論學(xué)習(xí)”等

8、都是較好的形式。 （ 2）專家名師引領(lǐng)。如我校組織教師往中心小學(xué)聽取著名特級教師毛立業(yè)的專題講座指 導(dǎo)，教師的觀念轉(zhuǎn)變很快，實(shí)踐能力得到很大提高。 （ 3）能者為師。每個學(xué)校教師的發(fā)展水平都參差不齊。充分利用“本土資源”，能者為師， 有效帶動教師的發(fā)展。我校有市學(xué)科帶頭人，市教壇新秀多名。他們每學(xué)期開示范課，作講 座，在名師的引領(lǐng)下，很多年輕教師逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，多次在校內(nèi)、校際間舉行示范課、優(yōu)質(zhì)課、研討課等，獲同行的高度評價。 三、建立多項(xiàng)教研制度，提高校本教研規(guī)范性。 制度能為行動保駕護(hù)航。建立多項(xiàng)制度，規(guī)范校本教研工作，能使校本教研扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)。 首先是理論學(xué)習(xí)

9、制度，理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指 向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題。其次是建立對話交流制度，進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享、深度 會談、專題研討。三是建立教師專業(yè)發(fā)展的獎勵制度。四是建立集體備課制度。五是案例學(xué) 習(xí)創(chuàng)新制度。六是建立社團(tuán)活動制度。七是專家調(diào)研制度。如邀請教研室教研員對學(xué)校教師 教學(xué)進(jìn)行調(diào)研。八是校本教研管理制度，在該制度中對《教研手冊》的填寫作了具體要求， 從而把六個一”落到實(shí)處。通過這些制度保障，把校本教研活動扎扎實(shí)實(shí)地推向深入。 學(xué)生的成功取決于學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的成功取決于教師的發(fā)展。而校本教研是教師的發(fā) 展的有效催化劑。采取堅持一個中心，優(yōu)化三個要素，建立多項(xiàng)制度”這一思路開展校本教 研活動，既能幫助教師解決當(dāng)前問題，讓教師嘗到成功的喜悅，又能使教師形成專業(yè)再生能 力，形成良好的研究意識，從而自主、能動、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)積極變化，促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展。