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2019-2020年二年級上冊《朱德的扁擔》word習題 一、看拼音，寫詞語。 tng zh hu shī qun shuō wi ɡōnɡ hng jūn shēnɡ chǎn shǒu zh shān ɡānɡ 二、多音字組詞。 chǔ （ ） tiāo（ ） nn（ ） 處 挑 難 ch （ ） tiǎo（ ） nn（ ） 三、照樣子，填上合適的詞。 例：帶領（隊伍） 堅守（ ） 粉碎（ ） 儲備（ ） 戰(zhàn)勝（ ） 幫助（ ） 累壞（ ） 四、選詞填空。 1、儲備 儲藏 紅軍戰(zhàn)士（ ）了足夠的糧食。 小動物把過冬的糧食（ ）在洞里。 2、敬愛 親愛 我和（ ）的小伙伴一起度過快樂的節(jié)日。 （ ）的毛主席是人民的好領袖。 3、 堅守 堅持 不管別人怎么說，他一直（ ）自己的意見。 解放軍叔叔（ ）在海防前哨。 五、按課文內容填空。 1、_________年，朱德同志帶領隊伍到_______________，跟_____________________會師了。 2、朱德同志也跟戰(zhàn)士們___________________________。他穿著_______________，戴著__________________，挑起___________________________________________________，跟大家___________________________。大家勸他不要挑，他____________。有個同志就把他那根___________________________。不料，朱德同志連夜又__________________________________________，并寫上“________________________”八個大字。大家見了，越發(fā)_________________________________，不好意思再___________________________________________________。 六、根據課文，回答問題 1、既然挑糧上山這么重要，為什么戰(zhàn)士們還要把朱德的扁擔藏起來呢？好好讀讀課文，想一想。 2、 朱德同志跟戰(zhàn)士一起去挑糧說明了什么？“滿滿”這個詞說明了什么？ 3、 戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床蛔屩斓峦咎艏Z？ 參考答案： 一、同志、會師、勸說、圍攻、紅軍、生產、守住、山岡 二、處決、處長；挑水、挑事；困難、災難 三、崗位、圍剿、糧食、敵人、他人、身體 四、儲備、儲藏；親愛、敬愛；堅持、堅守 五、1、1928、井岡山、毛澤東同志；2、一同去挑糧、草鞋、斗笠、滿滿一擔糧食、一塊兒爬山、不肯、藏了起來、又趕做了一根扁擔、朱德扁擔不準亂拿、敬愛朱德同志、藏他的扁擔了 六、1、因為朱德同志工作很忙，還要挑糧上山，太累了。大家想，把扁擔藏起來，朱德就不用挑了，這樣就可以讓他輕松點。如果朱德不挑糧，可以更加專心研究國家大事。戰(zhàn)士們希望朱德不要過度疲勞。 2、這說明了朱德同志不搞特殊化，與群眾一起勞動?！皾M滿”這個詞體現出糧食的重量，說明挑糧這項工作的艱苦性。 3、因為戰(zhàn)士們很關心朱德同志，怕他累壞了。 附送： [《小學科學課程標準》提出了“以探究為核心”，“提高科學素養(yǎng)”的新的課程理念。然而，探究活動只是科學探究的外在形式，而科學思維才是科學探究的靈魂。沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有思考的探究，不是真正的探究；沒有思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學課堂。“讓思考成為習慣”，應該成為科學教師的追求。] 《比較長短》 ——讓思考成為習慣 教材分析：本課選自廣州市《科學》實驗教科書二年級上冊第三單元“簡單測量”中的第一課。是繼第一單元“秋天和冬天”，第二單元“觀察植物”之后的一個截然不同的單元。第一、二單元是讓學生走進大自然，并觀察大自然中的景和物。是以觀察為重心的單元。第三單元由“比較長短”、“制作尺子”、“比較輕重”“誰裝的水最多”四課組成。是通過學生在日常生活中常見的事例入手，引導學生觀察、思考、比較，初步經歷科學探究的過程，是以培養(yǎng)低年級學生具有初步科學思維為核心的單元。那么，作為本單元的第一課，在學生思考比較方法的同時，滲透猜想、設計方案解決問題的科學方法。這是我的教學設計意圖，也是我滲透在本課的“思中做，做中思”為特征的探究教學理念。 [教學不應是不折不扣的執(zhí)行。教書是用教材教，而不是只教教材。新課程改革綱要明確提出：教師本身即是課程！教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且也應是課程的開發(fā)者。只要是有利于學生的發(fā)展，就可以結合教材，二度開發(fā)，創(chuàng)造出一種新的課程境界，從而使我們的課堂更貼近學生。針對這我對我班進行了如下的學情分析。] 學情分析：我班是二年級學生。低年級學生思維的敏捷性較弱、語言描述的能力較差、注意力不容易集中等因素，決定了教學活動要求不宜過高，要提高活動的有效性，教師就必須對教材活動有所取舍。本設計把重點放在鼓勵學生大膽的猜想，引導他們積極地想辦法來驗證自己的猜想。這是一個基本的、簡化了的探究過程，目的是從低年級開始滲透科學探究的“味道”。主要考慮的是科學與數學課程結合，我班在開學的時候就已經學習了長度單位“米、厘米”，并初步掌握了基本的測量方法。故此，再重復要求掌握測量方法和紀錄方法已經沒有這個必要了。我把比較、測量的過程融入到學生驗證猜想的過程中。針對以上的情況分析，我把教學目標定為如下。 教學目標 科學概念：知道可以用多種方法來比較物體的長短，意識到解決問題的方法可以是多樣的。 過程與方法：通過學生深入思考，運用多種方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的思維能力。 情感、態(tài)度價值觀：1、尊重他人，尊重不同的觀點。 2、多思、合作、樂于探究、務實的科學態(tài)度。 教學重難點：主動想出不同辦法比較物體的長短，認識解決問題方法的多樣性，并在匯報中明確方法實施的操作細節(jié)，并聽取別人意見后能改進自己的設想。 教學特色：把靜態(tài)的教學內容和就在學生身邊的現實問題聯系起來。引導學生大膽猜想，并大膽嘗試設計方案解決問題。把科學的探究“味道”滲透于低年級的科學教學中，讓思考成為學生的學習習慣。 教學材料：（學生材料）學生尺、繩子、字典、語文書、數學書；（教師材料）電線2條、直尺、卷尺。 教學過程及設計理念： 一、 創(chuàng)設問題情景 [問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。為此，我利用生活中的兩條電線激發(fā)學生猜想，引導學生提出問題進行引入。] 1、出示兩條電線（藍色是彎曲的、紅色是筆直的）。 2、提問：同學們猜！那條電線比較長？為什么有這樣的認為？（學生猜想，匯報。） （此時，氣氛熱烈，教師統(tǒng)計好支持藍色或紅色的各人數。） 二、 思考比較長短的方法 [探究學習的目的，重點在于培養(yǎng)學生的科學思維能力。因此，從低年級開始就應抓住并創(chuàng)設讓學生思考的任何機會，培養(yǎng)他們的思維，讓思考成為學生成長歷程中的學習習慣。] 1、思考：你有辦法證明你的猜想是對的嗎？（4人小組討論） （讓學生討論后匯報自己的想法，引導鼓勵學生用多種方法進行比較，捕捉亮點，合理的給予肯定，并歸納出不同的方法，如：比較法、測量法。） 2、驗證活動：借助事物投影，讓個別學生演示操作的過程。 （引導說出：使用比較法時，要注意把比較的物體放在同一起點上比；使用測量法時，要注意把0刻度對準測量物體的左端。） 三、操作與實踐 [“生活世界”是課程內容的范圍，兒童的現實體驗是兒童學習的起點，也是兒童學習的永恒的基礎。所以，我從學生身邊的事物出發(fā)，讓他們進行比較。力求貼近學生的生活世界，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。] （一）學生分組活動1 1、2人小組選擇自己喜歡的方法進行比較字典、語文書、數學書的厚度。 （先給時間學生動腦想想，“有困難嗎？”在讓他們操作實踐，注意捕捉亮點。如有一位學生提到用眼睛看，他使用的是目測法。） 2、匯報操作過程。 （二）學生分組活動2：6~7人小組進行比一比誰的手掌最短。（方法同上） 四、拓展與遷移 提問：在沒有任何測量工具下，如果要知道咱們班課室的長度，你有辦法嗎？ （有一位學生說：可以用數腳步的方法估算；有一位學生說：可以用我們張開的大約1米長的雙臂來測量。） 課后反思：雖然探究過程位未能達到完全完整，雖然同學們的匯報未能達到清晰完整，但畢竟是他們的第一次。令我感觸最大的是：能創(chuàng)造出一個樂于表達自己想法，并賦予動手實踐驗證的平臺給學生，讓學生“做中思、思中做”。更令我欣慰的是：這是我班學生踏入探究舞臺的第一步，雖然每個環(huán)節(jié)在我要求停止的時候并未能得到很好的配合，使我有點氣憤憤的感覺。但繼“比較輕重”“誰裝的水最多”兩課后，探究的習慣好多了。讓我深信“探究可以改變習慣，探究可以改變人生”這句話。 2019-2020年二年級上冊《比較長短》反思型說課稿2版本 《比較輕重》是廣州市《科學》實驗教科書第三冊第三單元的第二課，內容是讓學生學會解決在日常生活中常遇到的比較輕重問題?；谑嵌昙壍膶W生，我把本課教學目標定為以下幾點：科學概念：知道可以用多種方法比較物體的輕重，意識到解決問題的方法可以是多樣的；認識一些生活中常用的測量物體重量（質量）的工具；過程與方法：能通過發(fā)散思維想出比較物體輕重的多種辦法，并設法加以實施；能對別人的方法提出自己的見解；情感、態(tài)度價值觀：尊重他人，尊重不同的觀點；樂于與同伴合作一起解決問題。重難點是：主動想出不同辦法比較物體輕重，認識解決問題方法的多樣性，并在匯報中明確方法實施的操作細節(jié)，并聽取別人意見后能改進自己的設想。 隨著《科學》新課程實施，在新課程理念下，小學科學課堂教學發(fā)生很大改變，但由于對課堂中探究教學理解產生偏差，只注重活動，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，導致課堂常?！盎顒佑杏啵季S不足”。如何讓學生在有限的40分鐘課堂活動中，有效地達到教學目標，解決好教學重、難點，形成設想－探究－反思－拓展的思維鏈，從而對學生進行科學思維的培養(yǎng)呢？我進行了以下的一些思考： 1、 對學生的思考：低年級學生思維發(fā)散，敢想敢說，參與積極性高昂，容易調動。但也存在著思維的敏捷性較弱、語言描述的能力較差、注意力不容易集中，動手能力不高，決定了教學活動不宜過多；教學活動細節(jié)要細化、清晰。為了提高活動的有效性，我對學生進行以下的指引：指引學生思考解決問題的方法；指引學生在描述方法中思考方法的完整性；指引學生在聆聽別人意見時學會思考、質疑；指引學生在活動中遇到問題時思考解決方法；還要引學生在活動后思考自己的方法的好壞。 2、 對教材的思考：教材原本分為三部分內容：用各種方法比較物體的輕重；用測力計測量物體的輕重；認識測量物體重量（質量）的工具。我設計把第二、三部分內容整合起來，把“初步學會用測力計測量物體的輕重”降低為“認識彈簧秤可以測量物體的重量”，這樣的處理基于以下幾個方面的考慮：（1）測力計的單位是“牛頓”，與日常生活中常用的“克”、“公斤”等物體重量（質量）單位不一致，不容易解釋清楚；（2）測力計的使用屬于技能學習，必須知道怎樣拿、怎樣看、怎樣讀數，還必須反復練習，對于動手能力比較弱的低年級學生來說，要花上一節(jié)課的時間去學習，才有可能準確測量出物體的重量；（3）學生在日常生活中用測力計測量物體輕重的機會甚少，學習使用測力計意義不大（可以在以后測量力的大小時再學習）。為了更好地提高課堂效率，并能在活動中對學生進行思維培養(yǎng)，就把重點改為放在第一部分：設計多種方法比較物體輕重。 3、 對教學活動的思考：由于低年級學生探究能力不高，基本是以直接觀察為主要探究方式，較少會用工具進行活動，而且所使用的方式較為粗糙。所以我在教學活動中設計了讓學生經歷探究的幾個基本活動過程：猜想－設計方案－驗證－分析，要求學生在猜想時要講講猜想的依據。設計方案時能用簡筆畫把方法描繪出來，還要學生自己講出活動方法，同時在老師的指引和其它同學們的協作下把方法描述清晰，明白操作步驟和要注意的細節(jié)。驗證活動時要求學生在經歷幾種方法時對方法進行評價、分析。這樣讓學生不但能經歷比較物體輕重各種方法，而且能在活動對各種方法進行分析、完善和比較，達到思維能力的培養(yǎng)，讓學生經歷了一個完整的思維過程。 課內，我以探究比較物體輕重各種方法為載體，認識探究幾個基本步驟為主線，培養(yǎng)學生思維能力為隱線，關注學生思維鏈的形成，把整個教學過程設計為：猜想、設想解決方法、驗證和分析、拓展四部分，讓學生的思維能有完整過程。 第一部分：猜想。由于我創(chuàng)設了加菲懶貓想比出三本書的輕重的情景，這加菲貓和比較書的輕重都是學生熟悉和感興趣的，學生一下子就來勁了，都想把自己猜測說出來。但我知道這只是他們的第一感覺，并沒有進行思考。于是我要求他們要把猜測的依據說出來，并讓其他學生們判斷依據合不合理。這樣，學生經歷除了猜，還有想－思考，提高學生的思維認識。 第二部分：設計解決方法。這是本課的重點，也是難點。因為二年級的學生的注意力容易分散和動手能力都不強，如果只是老師教操作方法的話，又會容易讓學生們走神，不教的話容易學生們過于發(fā)散進行活動。為了提高課堂活動的有效性，我要求學生把想到的方法描述出來，可以邊描述邊出來展示，老師根據他的意思配以簡筆畫，同時讓其他同學們邊聽邊思考，互相評價、置疑，讓匯報者可以在其他同學質疑中完善自己的方法，聆聽者可以在質疑中明確方法的可行性和操作步驟。以下是我在課堂上其中兩種方法的匯報過程（出示視頻：杠桿方法和用橡皮筋的方法）。這樣，學生通過匯報自己方案、評價他人方案，老師適時梳理學生思維等互動活動中達到了思維培養(yǎng)的目的。 第三部分：驗證、分析過程。學生在驗證活動前我對學生要求對各種方法進行驗證，看方法是否真的可行，并要比出各種方法的優(yōu)缺點。學生在活動中為了比出物體輕重及各種方法的優(yōu)、缺點進行不斷的改進，以下是我和學生們一起對其中一個方法嘗試和改進的過程（演示視頻：看水的排出量）。令我意外的是，原本我只是設想在塑料水槽里做標記這一種記錄方法，但活動時發(fā)現學生卻有不止一種方法：有的看水位下沉的位置；有的看水位上升的位置。這讓我認識到自己對活動的預設和對二年級學生發(fā)散思維設想不夠全面和細致，有待改進 第四部分：拓展活動。我設想讓學生分析剛才嘗試過的方法和我們在日常生活中用到的測量物體輕重的工具間的聯系，希望通過這活動讓學生聯系生活進行學習。但這難度沒有把握好，其實低年級的學生還沒真的在生活中用到過這些工具進行測量，所以他們并沒有多大的感知，而老師卻認為他們有了這些知識，導致學生在這活動時出現盲目性。以后要再多從學生角度思考，進行備課。 以上四個教學環(huán)節(jié)每一次的活動都是一個不斷思考、反思的過程，每一次活動都是對上一次活動進行改進和完善，使學生在不斷活躍的思維活動中形成思維鏈。雖然這節(jié)課我注重了學生思維的培養(yǎng)，但對幾個“度”的把握還有待改進，如：⑴對教學指導的度不夠：對小組分工 、小組學習的具體過程引導等還是不夠；⑵對教學內容難度把握的度不夠：如在讓學生分析對日常生活中測量工具與設想方案的聯系的度沒把握好，增大了學生學習難度。 科學課應該貫穿思維的培養(yǎng)，要把科學思維作為科學教學的隱性線索?？茖W思維的發(fā)展是建立在知識的學習、探究過程的體驗、情感價值觀培養(yǎng)的基礎上的。希望通過科學課的教學我的孩子們能夠在思維能力上得到發(fā)展。