《2019-2020年五年級科學上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿 教科版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年五年級科學上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿 教科版.doc（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級科學上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿 教科版 尊敬的各位評委老師： 上午好！ 今天我說課的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》。下面我就從以下幾方面談談對這節(jié)課內(nèi)容的教學設想。 一、說教材 1、教材的設計意圖 隨著年齡的不斷增長，以及科學探索的不斷深入，學生對森林、田野、草原、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對環(huán)境方面的科學研究也越來越感興趣。在對環(huán)境的進一步觀察中，他們會發(fā)現(xiàn)一些更加有深度和科學意義的問題。 “生物與環(huán)境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。 2、在單元中的位置 整個單元的教學由 8個主題活動組成。首先從觀察研究的“種子發(fā)芽實驗開始”開始，認識植物與無生命環(huán)境的關系，了解植物的生存是需要一定條件的。接著通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，認識動物與無生命環(huán)境的關系，了解動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。認識研究食物鏈和食物網(wǎng)，將植物和動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互相依存、互相影響的。然后從設計和建造生態(tài)瓶開始，觀察生態(tài)瓶內(nèi)的動植物及微生物；接著研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測和觀察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實的大自然中，推測草原上某種動植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進而認識引發(fā)沙塵暴的原因；認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境，平衡的改變會對生物的生存產(chǎn)生很大的影響。生態(tài)平衡是十分重要的。 因此，我們可以用以下脈絡來把握“食物鏈和食物網(wǎng)”在本單元中的地位： 種子發(fā)芽實驗（一）做一個生態(tài)瓶種子發(fā)芽實驗（二）食物鏈和食物網(wǎng)改變生態(tài)瓶觀察綠豆芽的生長 維護生態(tài)平衡 蚯蚓的選擇 3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu) 本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。 二、分析學情 《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，同學們通過前面的一至四課的學習后，已經(jīng)初步認識了植物的生存得是需要一定條件，動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的，同時，在經(jīng)歷過一系列有目的的考察活動后，有可能在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯(lián)的整體”的認識。 本課將側(cè)重研究生物與生物之間的關系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關系，對動植物之間的食物關系進行重點研究。學生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動植物間的關系，認識生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。針對這一情況，因此，在后面對于本節(jié)課的基本教學流程設計時，我是這樣預設的： 創(chuàng)設情景、觀察描述（利用多媒體課件再現(xiàn)動植物之間的食物關系）—提出問題、小組討論—分析推理、達成共識。這一流程貫穿整個教學過程，有時也貫穿某一教學環(huán)節(jié)。 三、說教學理念 本節(jié)課設計主要體現(xiàn)：以學生為主體，以探究為核心的教學理念，關注學生學習的過程，注重學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 四、說教學目標的設置 1、科學探究 通過分析、討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合思維能力。 2、科學概念 知道什么是食物鏈、食物網(wǎng)； 了解食物鏈和食物網(wǎng)中的生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者。 3、情感態(tài)度與價值觀 在討論分析活動中使學生形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。 五、說教學的重難點 重點：研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。 難點：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。 六、說教法學法 《小學教育學》告訴我們：直觀形象的事物更能引起學生的注意，為學生所接受。本課教學中教師通過直觀生動的語言、圖片、課件、影音資料等，把靜態(tài)的課本材料轉(zhuǎn)變成動態(tài)的教學內(nèi)容，組織學生在學習活動中大膽討論、積極交流、探索研究，使他們 在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。 七、教學活動準備 1、薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥的圖片。 2、課件、影音資料。 八、教學過程 　根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生的學習實際，在認真分析教材，合理選擇教發(fā)的基礎上，我對這節(jié)課的教學過程設計如下： 　（一）、創(chuàng)設情境、觀察描述 下面我們先來欣賞一段錄象。 1．播放錄象：草原生態(tài)群落的錄象 2．師：看完這段錄象，同學們有什么感想嗎？ 師：同學們的語言表達能力非常強，課外知識了解的也很多，那你們能不能把我們從錄像片中看到的動植物，按照誰被誰吃的關系說一說呢？ 【設計意圖】通過播放錄像片，一是激發(fā)學生的學習興趣；二是培養(yǎng)學生的觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準備。在此基礎上鍛煉學生的語言表達能力。 （二）、 探究食物鏈 1、誰被誰吃 1）平時有許多習慣性說法，我們在科學課上統(tǒng)一按照“誰被誰吃”順序說一說，（板書：誰被誰吃）據(jù)生回答板書。然后明確我們用箭頭把他們連接起來。請生觀察，箭頭朝向誰？（獲取營養(yǎng)的動物） 預設：草 兔子 狐貍; 草 羊 狼。 2）分析這食物關系，認識食物鏈。 問：想象一下，他們的食物關系象一個個什么連在一起？（鏈環(huán)）你能給他們起一個形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？ 明確：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈） 3）大屏幕出示圖片：薔薇花叢 問：你能根據(jù)圖中的生物說出它們之間的食物關系嗎？請寫出食物鏈。 觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點、結(jié)束） 預設1：這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己制造食物。其他的吃別人制造的食物。對策：我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費者。板書：生產(chǎn)者、消費者。 除了這些，你還知道哪些生產(chǎn)者，哪些消費者? 預設2： 這幾條食物鏈都是從植物開始到動物結(jié)束。（多請幾位學生說一說） 對策：他們的食物來自何處？（植物能自己制造食物、動物吃別人制造的食物。）我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費者。 這幾條食物鏈中，誰為生產(chǎn)者、誰為消費者？ 【設計意圖】通過進一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關系，強化食物鏈的概念。認識什么是生產(chǎn)者，什么是消費者。培養(yǎng)學生分析問題，歸納問題的能力。 4）在大自然中各種生物之間通過食物關系發(fā)生聯(lián)系，你還能舉出出例子嗎？ 生暢所欲言后 。 播放課件：師：大多數(shù)食物鏈應該從植物開始。但是有的食物鏈不是從植物開始的。比如：蚯蚓喜歡吃動植物體腐爛后變成的腐殖質(zhì)，這條食物鏈就可以從腐殖質(zhì)開始。 落葉（腐殖質(zhì)） 蚯蚓 麻雀 【設計意圖】強調(diào)不一定所有的食物鏈都從植物開始，使學生不至于形成一個絕對的認識。 （三）、探究水田里的食物網(wǎng) 清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？競賽之前，先來熱熱身：寫食物鏈時需要注意什么？ 課件播放圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動物，現(xiàn)在看大屏幕你認識它們嗎？ 1）水田里除了這些動植物之外還有很多。 2)現(xiàn)在請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關的食物鏈，比比哪組畫的多。 3)小組討論 4)交流：指名匯報，各小組相互補充。 5）觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預設：學生說出好多內(nèi)容 師：你們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師吃驚，有的同學發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，我們把它叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)） 【設計意圖】課件播放，再現(xiàn)大自然中的一個生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學生探究欲望。通過觀察思考，小組討論、交流匯報等活動，進一步提高學生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，體驗小組合作學習的樂趣。 剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其它生物的影響有多大呢？我們通過真實的例子來分析一下。 （四）、拓展與思考 課件演示1： 例如，五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運動。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴重的蟲災，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？ 誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點強調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了） 學生回答后，師：你的發(fā)現(xiàn)和科學家一樣。 機動： 2、 在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。 提問：請你預言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？ 師小結(jié)：同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。 【設計意圖】通過兩個實例拓展學生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學難點。同時讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護每一種生物的意識。 （五）、本課總結(jié) 通過本節(jié)課的學習，你最大的收獲是什么？ （六）、課后作業(yè) 請你觀察身邊的環(huán)境，畫出一個包括植物、動物、人在內(nèi)的食物網(wǎng)。 【設計意圖】使學生能學以致用，到大自然這個大課堂中去鍛煉自己，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。同時感受生物之間那種平衡和諧的關系，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。 誰吃誰 十、說板書設計 薔薇花 蚜蟲 瓢蟲 麻雀 草 兔子 狐貍 草 羊 狼 落葉 蚯蚓 麻雀 水田里的食物網(wǎng) （生產(chǎn)者） （消 費 者） 十一、說教學反思 《食物鏈和食物網(wǎng)》通過教學與實踐活動，讓學生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復雜的食物能量交換關系。在教學中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題：1、許多學生不認識稻穗；2、排序沒有認真審題，如：按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學生看清要求然后再填寫，但是五個班的學生中或多或少的都有人想當然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談論時，學生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年科學教學，幾乎是同樣教材，學生的學習與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學生暴露出了一些學習與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識相結(jié)合相對薄弱的問題，暴露出了學習中的“缺陷”，聽學校一些老師反映，在其他學科也有審題不到位，想當然去做的現(xiàn)象。也許是新時代接受新信息量大，再一個原因是現(xiàn)在的獨生子女人數(shù)多，根本沒有機會去農(nóng)村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經(jīng)驗，看來很有必要組織學生到工廠、農(nóng)村進行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。 《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿 尊敬的各位評委、老師大家好！ 我是XX小學教師XXX，本次說課的內(nèi)容是教科版科學教材五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》 一、說教材： 1、教學內(nèi)容的地位作用 本課是在前面學習了植物生存是需要一定條件的和動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的基礎上編排的，這一課是通過認識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。本課也是培養(yǎng)學生科學自然觀的好素材。 2、學情分析： 課前對執(zhí)教班級進行問卷調(diào)查，有25%左右的同學知道食物鏈是表示生物間的食物關系，都能用“誰吃誰”的方式表達食物鏈，而不是“誰被誰吃”的方式表達，學生對一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“吃與被吃”的認識，但具體到某種生物的食物是什么不清楚，在具體的食物鏈中各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，只有4%左右的學生認為食物鏈中一種生物受到影響，會作用到其他所有的生物。 3教學目標： （1） 通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。 （2） 通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。 （3） 經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果。 4、教學重、難點： 重點：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。 難點：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關系。 二、說教法、學法及依據(jù)： 科學課程標準指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，為了達到以上教學目標和重難點，設計時我注重師生、生生間的相互作用，以探究發(fā)現(xiàn)法、自主學習、合作學習為主，通過分析觀察、分析、討論、探究充分調(diào)動學生的積極性，同時利用小組競賽及多媒體等形象生動的特點，突破本課的重點和難點。 三、教學流程： （一）情境創(chuàng)設 引入新知 根據(jù)五年級學生心理特點，播放多媒體課件引入新課，激發(fā)他們強烈的學習欲望，所以我利用草原的生物群落中動物捕獵食物引入，激發(fā)學習興趣，體現(xiàn)引入含“活勢”。 （二）感知---認識---理解食物鏈 利用生活中花壇的生物入手，內(nèi)容感知食物鏈，再通過小組討論認識食物鏈，體現(xiàn)氣氛求“活躍”，然后運用學生自能、合作學習獲知什么是食物鏈、生產(chǎn)者、消費者，在寫出身邊的簡單的食物鏈，并指出生產(chǎn)者和消費者，理解深化，在利用多媒體演示展現(xiàn)對食物鏈的理解，這樣設計體現(xiàn)活動求“活潑”，同時突出了本課的重點。 （三）逐層遞進—學習食物網(wǎng) 通過競賽寫出食物鏈，利用多媒體出示的田野的生物圖，讓學生用不同顏色的線條畫出所知道的食物鏈，體現(xiàn)探究有活力，綜合兩幅圖分析、理解什么是食物網(wǎng)，了解他們之間的 能量交換關系，強化生物之間相互依賴、相互影響。來突破本課的難點。 （四）拓展延伸 促進內(nèi)化 利用兩個生活中實際例子，感知食物鏈和食物網(wǎng)中每一種生物存在的重要性，并讓學生幫助解決問題，既能反饋學習效果又是對知識的升華，同時又進行了德育教育、環(huán)保教育。 四、板書設計 根據(jù)教學內(nèi)容設計了圖解型板書，利用色彩線條和鮮活的生物圖片突出重點和難點，真實的再現(xiàn)了食物鏈和食物網(wǎng)，使學生更加直觀的理解生物之間相互依賴、相互影響的關系，符合五年級學生的心理需求 附送： 2019-2020年五年級科學上冊七色光2教案 蘇教版 一、教學目標： 1.知道日光是由七種色光合成的。 2.會做日光的色散與色光的合成實驗。 3.能做不同顏色的單色光的混合實驗。 4.感受到光學世界的無窮奧妙。 二、教學重點與難點 重點：認識日光是由七種單色光構(gòu)成。 難點：能用自己的語言解釋彩虹的形成。 三、教具準備：泡泡液、鏡子、水槽、手電筒、噴水壺、水杯、溫開水、三棱鏡、電池、馬達、色盤、空白圓片紙若干 學具準備：水彩筆、膠棒 四、教學過程： （一）導入新課 猜謎：天上一座橋，沒人走沒車跑，太陽一出來，它就不見了。 課件出示彩虹。 （二）交流生活中的彩虹 1．提問：彩虹漂亮嗎？關于彩虹，你們有什么問題嗎？ 學生的問題可能有： △彩虹是由哪幾種顏色組成的？ △彩虹是怎樣形成的？ △太陽一出來，彩虹為什么就消失了呢？ △在什么情況下能形成彩虹呢？ △彩虹一般是在什么季節(jié)出現(xiàn)的？ 2．教師小結(jié)：在這些問題中，哪一個是最有價值的.值得我們?nèi)パ芯康膯栴}？ 看來，大家最關心的還是“彩虹是怎樣形成的？”這個問題，今天我們就從我們的身邊開始來探究彩虹的秘密吧！其實，在我們的生活中，經(jīng)常能看到像彩虹一樣的顏色，想想看，在什么情況下哪些物體能產(chǎn)生呢？ 3．學生回憶： 學生討論回答，教師課件出示：噴水池上.瀑布前.澆花的水龍頭上.建筑工地上的噴水管.灑水車灑水時.太陽照射到某些玻璃上時.浮在水面的油花表面.VCD光碟表面.飛在空中的肥皂泡…… 4.讓學生吹泡泡 5.提問：那我們生活中的這些事物是依靠“誰”才形成“彩虹”的呢？（太陽光）彩虹的形成可能與什么因素有關？ 6.小結(jié)：哦，原來太陽光還能借助于某些物體變顏色呢！ 7.提問：陽光能變出幾種顏色來？（七種） 板書課題：4.七色光 8.提問：是哪七種？（學生可能會回答：赤.橙.黃.綠.青.藍.紫） 9.提問：是這樣七種嗎？耳聽為虛，眼見為實，最好——讓我們親自來看一看“彩虹”。 10.講述：要看“彩虹”，必須要有“彩虹”?，F(xiàn)在天空沒有彩虹，那怎么辦呢？看來，我們現(xiàn)在的首要任務是——制造“彩虹”。 （三）制造彩虹，做光的色散實驗 1．學生分組討論制造彩虹的方法，教師小結(jié)。 ★用噴水的方法（晴天） ★用放入水中的鏡子做（陰雨天） ★用三棱鏡做（晴天在室外做，陰雨天在室內(nèi)用手電筒做） 2.教師提出實驗要求，學生分組實驗。 提問：（1）分組討論怎樣用放入水中的鏡子制作彩虹？ 看書P26頁說說方法。 課件出示： 用放入水中的鏡子制造彩虹的注意點： ★鏡子擺放的角度 ★手電筒照射的方向 （2）分組討論怎樣用噴水的方法來制造彩虹？ 課件出示： 用噴水的方法制造彩虹的注意點： ★要背對陽光； ★口里要含一大口水，噴的時候時間盡量要長； ★噴出來的水應該是水霧，而不應是水柱； ★注意要在避風處做； ★噴射的角度要仔細揣摩，是向上噴？還是向下噴？還是平噴？ ★小組里選一個肺活量大的同學做實驗，其他小朋友在他周圍觀看。 （3）.用三棱鏡制造制造彩虹 課件出示： 用三棱鏡制造彩虹的注意點： ★在三棱鏡下放一張白紙 ★小心旋轉(zhuǎn)鏡片，直到看清為止。 3．以小組為單位制造彩虹。 4．交流實驗后的發(fā)現(xiàn)與想法。 5.教師演示：在靠窗的一組有陽光直射的實驗桌上放一個三棱鏡，讓三棱鏡分解的七色光射到教室前面白色的墻壁上。（如果沒條件就用課件） 引導學生觀察： （1）七色光的顏色是按什么順序排列的？（紅.橙.黃.綠.藍.靛.紫而不是紅.橙.黃.綠.青.藍.紫，糾正了以前認識的錯誤。） （2）七色光中哪幾種色光看得最清楚？哪幾種色光較模糊？ （3）七色光的光帶寬窄也是不同的，哪個比較寬？哪個比較窄？ 6．提問：那你們現(xiàn)在知道彩虹是怎樣形成的了嗎？ 7．學生解釋，并用圖來解釋。 8．提問：那雨后的彩虹又是怎樣形成的呢？天空中有三棱鏡嗎？ 9.教師總結(jié)，板書： 10.彩虹的出現(xiàn)就是一種色散現(xiàn)象，是哪一位科學家給出了科學的解釋？ 11.看書P27頁，閱讀牛頓發(fā)現(xiàn)七色光的故事，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生回答：牛頓說用七色光可以合成白光。 板書：合成 師：這七種顏色能不能合成白色呢，我們來試一試。 （四）光的合成實驗 1.介紹實驗材料：色盤.小馬達.電池.空白圓片紙若干。 2.提出實驗要求：將色盤放在馬達上旋轉(zhuǎn)，觀察。 3.學生分組實驗，匯報。 4.做完這個實驗你有其它的想法嗎？如果只用其中的幾種顏色旋轉(zhuǎn)，會合成什么顏色呢？你想嘗試一下嗎？ 5.學生分組做不同顏色的單色光的混合實驗，展示實驗結(jié)果。 （五）全課總結(jié) 1.通過這節(jié)課你學到什么？ 2.課后用老師發(fā)的黑白色盤轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。 3.讓我們吹起七彩的泡泡，結(jié)束這節(jié)快樂的科學課。