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2019-2020年二年級語文上冊 識字學詞學句（一）教案3 人教版 設計理念 本設計遵循低年級識字教學應注重激發(fā)學生興趣的理念，巧妙地創(chuàng)設出一個新奇有趣的情境，使學生從“被動地聽”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，從而產(chǎn)生強烈的自信心和成就感，并轉化為一種巨大的內驅力。這樣，就能有效地激發(fā)學生的識字興趣，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。 教學流程及設計意圖 一、激趣導入，引導自學 1.今天，我們一起去游植物園。老師，是個“小好奇”，會提出很多的問題。你們呢，都是知識豐富的“小博士”，來解答“小好奇”的問題。 2.學生自學。 二、認識樹木，讀準字音 投影出示八種樹木的圖片，“小好奇”與“小博士”互問互答。 小好奇：（學生姓名）博士，這是什么樹？ 小博士：這是楊樹。 …… 小好奇：博士，這是hu（樺）樹吧？ 小博士：不對，是hu（樺）樹。 評點本環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的自學興趣，并能讀準字音，初步認識八種樹木的形狀與名稱。 三、寫出樹名，識記字形 小好奇：各位小博士，你們能告訴我，這些樹木的名稱怎樣寫嗎？ （請八位“小博士”上臺寫出樹木的名稱，并說出識記字形的方法。） 小好奇：小博士，這些字為什么都是“木”字旁呢？ （引導認識形聲字的特點） 小好奇：小博士，請你告訴我，哪些字容易寫錯呢？怎樣才能記得牢呢？ （提示“樺”“榕”等字易寫錯的地方） 小好奇：小博士，寫這些“木”字旁的字時，要注意些什么呢？ （左窄右寬：“木”作偏旁時，“捺”要變成“點”。） 評點本環(huán)節(jié)意在引導學生運用學過的偏旁、部首和形聲字規(guī)律等主動分析、識記字形。這樣，既教學了生字，又教給了方法，提示了規(guī)律。這就是人們常說的“授之以漁”。 四、讀議韻文，隨文識字 “小好奇”看到植物園里有一塊大木牌，上面寫了好多字。 小好奇：各位小博士，這上面寫了些什么？你們能教我讀一讀嗎？ 小博士（領讀）：楊樹高，榕樹壯。 …… 小好奇：這些話是什么意思？請各位“小博士”給我講講吧！ （“小博士”分成六個小組，每組討論一句話的意思。然后每組派一名代表講解句子的意思。） （同步出示幻燈片，引導學生對照圖畫，理解詞句，了解八種樹木各自的外形特點。） 小好奇：各位小博士，你們能把這些句子再讀一遍給我聽嗎? （投影出示有重音、停頓符號的韻文，“小博士”有感情地朗讀，并配有動作。） 小好奇：小博士，這幾句話里還有六個生字，請你們教我讀一讀，寫一寫吧！ （寫字指導重點：“裝”“掌”——上緊下松，整個字形不要太長。） 評點以上環(huán)節(jié)，讓學生通過小組討論，讀懂韻文，旨在促進“自主、合作、探究”這一新型學習方式的形成。同時，通過圖文對照，把識字與認識事物緊密結合起來。 五、作畫配文，深化認識 小好奇：各位小博士，我想知道，你們各自最喜歡哪種樹。你們能畫下來，并用一句話寫出喜歡的原因嗎？ 評點本環(huán)節(jié)意在引導學生動手動腦，積極參加綜合實踐活動，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。 附送： 2019-2020年二年級語文上冊 識字學詞學句（一）教案4 人教版 設計理念 識字教學不能為了識字而識字，應該把“識字”同“學詞”“學句”“口語表達”等綜合起來。應該在識字中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，表達本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚自由的個性。 教材分析 本課是形聲字歸類識字，這種編排形式學生在第二冊已學習過，已經(jīng)有一定的感性積累。另外，教材“字”“詞”“句”結合的編排形式有很豐富的潛在的教學資源。 教學目標 1.知識領域：學會14個生字，認識6個二類字。 2.方法、能力：進一步認識并掌握形聲字的識字方法，培養(yǎng)這種識字能力。 3.發(fā)展領域：通過個性化的語文實踐，增強學生綜合學習的意識。 4.情意領域：培養(yǎng)學生的識字興趣，使其熱愛漢字，渴望識字。 教學過程 一、動手——做上標記 開門見山地導入新課后，請同學們用自己喜歡的記號把“躲藏”起來的生字“朋友”找出來，學生自己喜歡的標記很豐。 在游戲式的氛圍中，學生興致勃勃地做上了標記。學習興趣不知不覺就形成了，學生潛在的個性和創(chuàng)造力開始挖掘出來。 二、動口——讀 學生基本上能借助拼音拼讀生字并通讀課文，但個別字音讀得似是而非、不到位。應結合方言習慣，針對性地正音。 三、動腦——悟 聯(lián)系學生以前學過的形聲字。如人--認（原文），還有相關的“讓”“識”“議”“記”“詩”“誠”等等，從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音（聲調變異），形旁表意（筆畫變形）的特點，悟出學習形聲字的一般方法--從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音。 另外，還可以從課堂走向課外，從表象走向方法，從方法走向能力。如本課可以這樣拓展：出示學生未見過的形聲字（聲旁是學過的字）“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等，讓學生探究討論，大膽猜一猜它們的讀音、字義。這樣可以進一步激發(fā)學習興趣，延伸了課堂識字教學過程。 四、實踐——把“識字”與“學詞”“學句”“口語表達”綜合起來 啟引學生給生字（認）組新詞，再說句： 人--認（認路）螞蟻的認路本領十分了不起。我家屋yn下的燕子又飛回來了，它們的認路本領真shnq！ 人--認（認真）老師常常表ynɡ作業(yè)認真的同學。 我一定要認真寫好字。 課后小結： 這樣的教學很成功地挖掘出了教材潛在的教學資源，活躍了學生的思維，課堂上時時噴射出創(chuàng)新的火花。這樣教學設計的優(yōu)點主要表現(xiàn)在兩個方面： 首先，學生有動手的情趣，有動口的樂趣；有靜的思考，有即興的口語表達；有知識的鞏固，有方法的訓練，有能力的培養(yǎng)；有課內的學習，有課外的嘗試。學生以多種認知功能參與學習，強化了學生對形聲字的表象認識，極大地豐富了課堂學習內容，也符合低年級學生的心理特點。 其次，把“識字”“學詞”“學句”“口語表達”等語文“細胞”聯(lián)系起來，并貫穿以創(chuàng)造性、個性化，提高了學生多種語文能力，達到了培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。