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2019-2020年三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè) Unit 1 Lesson 4(1)教案 人教新版 一、教學(xué)內(nèi)容與分析： 1. Just speak 通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在新情景中再次體驗(yàn)第3課的句型。體會(huì)英語(yǔ)句型的實(shí)用性。 本部分主要語(yǔ)言點(diǎn)仍是： Whats in my bag？ 2. Just read and write 學(xué)習(xí)兩個(gè)新詞：English book，Chinese book。 教師應(yīng)注意的是： 1)English book之前用an，表示—本英語(yǔ)書(shū)。 2)Chinese book之前用a，表示—本漢語(yǔ)書(shū)。 3. Lets play 通過(guò)實(shí)物教學(xué),讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)本課單詞,句型,以到達(dá)靈活應(yīng)用的目的. 二、課前準(zhǔn)備： 1.準(zhǔn)備一些書(shū)簽獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的學(xué)生。 2.準(zhǔn)備英語(yǔ)書(shū)，語(yǔ)文書(shū)，書(shū)包和掛圖教學(xué)。 3.準(zhǔn)備錄音帶、生詞—卡片。 三、教學(xué)目標(biāo)與要求： 1.指導(dǎo)學(xué)生能在真實(shí)的情景中理解。會(huì)說(shuō)以下句子: Let’s to go to school. Let’s go, Look. I have a new water bottle/story book. Look at my new pencil-box. What’s in it？A marker and some crayons. What’s in my bag? What’s on the table? 并能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用這些語(yǔ)言。能聽(tīng)懂下列祈使句: Show me your marker. Draw a water bottle. Colour it. 2.幫助學(xué)生正確地聽(tīng),說(shuō)，認(rèn)讀本單元出現(xiàn)的與學(xué)校生活有關(guān)的10跟生詞: classroom, school, story book ,water bottle ,marker, crayon, Chinese book ,English book, desk, chair.要求學(xué)生靈活運(yùn)用這些詞造句.編對(duì)話進(jìn)行操練。并能在實(shí)際生活中運(yùn)用。 3.通過(guò)聽(tīng)錄音、跟讀模仿、使學(xué)生熟悉如何用英語(yǔ)打招呼、發(fā)指令、詢(xún)問(wèn)并介紹物品、培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 4.培養(yǎng)學(xué)生收集信息.整理信息.分析信息的能力。 5.通過(guò)對(duì)話教學(xué)和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交際的意愿; 使他們逐漸形成相互了解.相互友愛(ài)等積極的情感態(tài)度和主動(dòng)合作的意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 四、教學(xué)過(guò)程： 1. 熱身／復(fù)習(xí)(Warm-up／Revision) 學(xué)生使用各種學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)用品表演上節(jié)課所學(xué)對(duì)話，復(fù)習(xí)Look at、How nice！Whats in ...等說(shuō)法。 2. 新課導(dǎo)入(Presentation) 1) 首先引入新詞匯。教師分別拿一本英語(yǔ)課本和語(yǔ)文課本。讀出A Chinese book／An English book．并說(shuō)Guess whats this?讓學(xué)生猜出單詞的意思。學(xué)生可根據(jù)課本實(shí)物，猜到此單詞的意思為語(yǔ)文書(shū)或英語(yǔ)書(shū)。教師應(yīng)向?qū)W生明確此兩個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思，再通過(guò)以下活動(dòng)使學(xué)生熟練認(rèn)讀這兩個(gè)單詞。 2)教師可利用語(yǔ)文書(shū)和英語(yǔ)書(shū)的教學(xué)卡片來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生熟讀單詞。 具體操作： 將卡片放到身后，快速向?qū)W生出示圖片或相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，同時(shí)說(shuō)出Guess!讓學(xué)生輸出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞Chinese book和English book，然后再逐步過(guò)渡到學(xué)生能輸出A Chinese book，An English book． 3)教師拿出一個(gè)包，反復(fù)向?qū)W生提問(wèn)：Whats in my bag? Can you guess? 學(xué)生會(huì)回答出：A Chinese book，An English book時(shí)，教師應(yīng)高興地從包中取出相應(yīng)的語(yǔ)文書(shū)或英語(yǔ)書(shū)并輸出本課句型Yes。Look，a Chinese book／An English book． 4)指導(dǎo)學(xué)生跟讀錄音，同座位兩個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)一個(gè)角色練習(xí)跟讀課文，同時(shí)要求學(xué)生用手指著所讀的單詞。這樣可使學(xué)生在跟讀課文的同時(shí)，熟悉每個(gè)單詞的發(fā)音。 5)小組活動(dòng)。每四人為一組，輪流猜各自書(shū)包里的物品。 3. 趣味操練(Practice) 做接龍游戲：將學(xué)生分組，各組內(nèi)第一個(gè)學(xué)生問(wèn)第二個(gè)學(xué)生：Guess whats in my bag? 第二個(gè)學(xué)生回答A pencil-box．第二個(gè)學(xué)生問(wèn)第三個(gè)學(xué)生Guess whats in my bag?第三個(gè)學(xué)生回答：A pencil-box，A Chinese book．依次進(jìn)行下去，各組后—個(gè)學(xué)生應(yīng)重復(fù)前面學(xué)生所說(shuō)所有單詞并加上一個(gè)新詞如：A pencil—box，A Chinese book... some crayons. 4. 課堂評(píng)價(jià)(Assessment) 教師指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)手冊(cè)本課內(nèi)容。 1)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容，在每幅小圖中的兩種物品中選擇與錄音一致的一個(gè)劃圈，然后指著劃圈的圖說(shuō)出單詞。 2)引導(dǎo)學(xué)生朗讀氣泡中文字，然后據(jù)文字內(nèi)容(在大圖中)圈出相應(yīng)物品，并根據(jù)文字內(nèi)容給所圈物品分別涂上正確的顏色，最后指圖分別說(shuō)出物品及顏色。 3)教師提供參考答案，指導(dǎo)學(xué)生給小印章涂色，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 5. 補(bǔ)充活動(dòng)(Additional activities) 1)用學(xué)過(guò)的單詞作替換練習(xí)。 2)利用所學(xué)內(nèi)容自己編新對(duì)話，下節(jié)課表演。 附送： 2019-2020年三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè) Unit 1 Lesson 5(1)教學(xué)反思 冀教版 本堂課的教學(xué)任務(wù)主要圍繞冀教版英語(yǔ)3B Unit 1 Lesson 5幾個(gè)單詞和兩組句型展開(kāi)教學(xué)。本課教學(xué)擁有大容量的特點(diǎn)，它呼喚著快節(jié)奏的課堂教學(xué)，多媒體的介入，實(shí)物、圖字卡等直觀教學(xué)手段的運(yùn)用以及中西文化的滲透，使得本堂課教學(xué)緊湊而有秩序，有效化解了本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。 一、我覺(jué)得本節(jié)課，這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)得比較好： 1.由“一日三餐吃什么”為線索，引出本課時(shí)的單詞及重點(diǎn)句型 “Where”, 一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、詢(xún)問(wèn)和思考學(xué)會(huì)主動(dòng)去獲取信息。另一方面，在單詞教學(xué)中貫徹了直接拼音的思想，鼓勵(lì)學(xué)生感受相同字母ow在不同單詞中的相同發(fā)音，或?qū)卧~的音形結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了單詞學(xué)習(xí)的實(shí)效性，學(xué)生獲得了成功感和更高的學(xué)習(xí)熱情。 2.通過(guò)中西部分飲食文化的對(duì)比引出spoon，chopsticks, knife, fork四個(gè)餐具類(lèi)單詞的教學(xué)，使得學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)受到西方文化的感染，更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 二、同時(shí)，也有一些遺憾： 1.在復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，形式單一，并沒(méi)有將這些單詞結(jié)合句型進(jìn)行鞏固。可以考慮將這些孤立的餐具類(lèi)詞匯用一個(gè)“Chant”來(lái)串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)。將所學(xué)內(nèi)容融合在說(shuō)唱之中，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，進(jìn)一步化解本教學(xué)重難點(diǎn)。 例如： (配上節(jié)奏樂(lè))Say a chant: Spoon, spoon, Where’s the spoon? It’s in the cup. Chopsticks, chopsticks, Where are the chopsticks? They’re on the bowl. Left, a knife, right, a fork. Where are they? They’re on the plate. 2.其次，在操練的過(guò)程中不局限于就有關(guān)餐具類(lèi)的單詞進(jìn)行對(duì)話，還可以利用已學(xué)知識(shí)，安排一個(gè)涉及面更廣的交際性任務(wù)，如:整理文具、衣物等，充分利用本節(jié)課的重點(diǎn)句型Where’s the/my…？Where are the/my…？極其答語(yǔ)，擴(kuò)大訓(xùn)練廣度，使知識(shí)的運(yùn)用得到一定的遷移于延伸，使學(xué)生更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。