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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 食物鏈和食物網(wǎng) 2教案 教科版 教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。 過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)準(zhǔn)備： 撲克：虎、獅、羊、兔、鳥、鷹、樹、草、稲、蛙、鼠、蟲、蛇、蝗蟲、貓頭鷹。學(xué)生一組一副，老師相應(yīng)的文字卡片一副 教學(xué)過程： 師：（出示一副撲克），喜歡玩牌嗎？ 生：（很興奮）喜歡！ 師：我們來看看這副牌上有什么？ 用實(shí)物投影儀打出幾張牌，學(xué)生看到撲克上分別是老虎、大樹、鷹等。 師：這是老師特制的生物撲克，怎么玩呢？我請(qǐng)一個(gè)孩子上來先和我玩一玩。（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，先摸牌，然后以石頭、剪子、布的形式?jīng)Q定發(fā)牌權(quán)，學(xué)生先發(fā)牌：水稻。邊玩老師邊講規(guī)則） 師：你出水稻，那我就用老鼠吃你的水稻！ 生：我的蛇吃老鼠！ 師：鷹吃蛇！你還有吃鷹的嗎？ 生：沒有了。 師：那這輪牌就歸我了！師將打出的牌攬到自己這邊。該我出了，我出草，你有吃草的嗎？ 生：羊吃草！ 師：行，可我沒有吃羊的，你有嗎？ 生：有！虎吃羊！ 師：好,自己可以吃自己的牌，你可以用你的虎吃羊。我沒有吃虎的，你有嗎？ 生：沒有。 師：好，那這三張牌就歸你了，師將桌上的牌拿給學(xué)生。該你出。 學(xué)生出了一張青蛙 師：我沒有吃青蛙的，你有嗎？ 生：我也沒有。 師：像這種情況，這張牌就不能歸誰，放中間。你繼續(xù)出。（生出了一張兔） 師：我吃不了。 生：我有！我的獅子吃兔！你有吃獅子的嗎？ 師：沒有！你有嗎? 生：沒有。 師：那這兩張牌歸你。你再出。（生出一張樹，手里已經(jīng)沒牌了）。我還有呢，蟲吃樹，鳥又吃蟲。那這三張牌又歸我了。最后老師手里剩兩張：蝗蟲和貓頭鷹，他們之間一般沒有食物關(guān)系，那就放中間，不歸誰，來數(shù)數(shù)誰的牌多誰就贏。知道怎么玩了嗎？小組內(nèi)兩人一組，開始吧！ 學(xué)生開始玩牌。師在黑板上掛張白紙，豎著排幾張牌，為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備。 師：好了，剛才小組內(nèi)每人至少玩了一次。你有沒有發(fā)現(xiàn)，想贏的話，應(yīng)該先出什么牌？ 生：先出草那些植物。 師：同意嗎？ 生：同意！ 師：還想玩嗎？ 生：想！ 師：我們這次就四個(gè)人一塊玩，從1號(hào)同學(xué)開始，先出植物（1號(hào)沒有植物的話就2號(hào)出），依次吃下去，自己也可以吃自己的牌，出到最后一張沒有誰能吃它的時(shí)候，這樣的一組牌，我們把它們拿出來，像黑板上這樣，依次豎著排在紙上，注意植物在最下面一張。然后又開始第二輪，出第二張植物，按照剛才的方法再找出一組來，同樣排在紙上第二列，明白了嗎？我們這副牌一共有幾張植物？（三張）可以找出幾組？（三組），好，分別排列在紙上，手里剩下的牌就暫時(shí)放在旁邊。開始。 學(xué)生分組活動(dòng),很快打出三組并排列在紙上。 師：請(qǐng)一個(gè)孩子把你們打出的結(jié)果說一說。 生：羊吃草，虎吃羊。師隨之將相應(yīng)的卡片貼在黑板上 師：那用什么表示這種吃與被吃的關(guān)系呢？箭頭。并且箭頭指向強(qiáng)者。（邊說邊畫上箭頭。）這樣用箭頭連起來，像不像一根鏈條？ 生：像！ 師：那我們就把它叫？ 生：食物鏈！ 師：好，就叫食物鏈。那你們打出的第二條食物鏈?zhǔn)鞘裁茨?？?qǐng)剛才2組的孩子接著說 生：老鼠吃水稻、蛇吃老鼠、鷹吃蛇。（師隨之在黑板上貼上卡片，并標(biāo)上箭頭。如此列出三條。沒用上的卡片集中貼在一邊） 師：其他小組打出的三條食物鏈和他們的一樣嗎？ 生：不一樣！我們是兔吃草，虎吃兔。（師隨之將剛才沒用到的兔的卡片貼在羊的旁邊、并添上箭頭。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說，師同樣將剛才沒用上的卡片貼在相應(yīng)的位置，并添上箭頭。） 師：為什么每個(gè)組找的食物鏈會(huì)不一樣呢？ 生：因?yàn)槊總€(gè)動(dòng)物不止吃一種食物。 師：也就是說，食物鏈之間可能還有交叉？好，下面，請(qǐng)孩子們用鉛筆先把剛才排好的三條食物鏈之間添上箭頭，然后再看看還有沒有其他的食物關(guān)系，也添上箭頭。剛剛暫放在旁邊的牌現(xiàn)在可以加進(jìn)來放在合適的位置。請(qǐng)兩個(gè)孩子到黑板上來畫，其他同學(xué)在小組內(nèi)活動(dòng)。 學(xué)生活動(dòng)。 師：我們來看看黑板上畫的，剛才還是三條單獨(dú)的食物鏈，可由于每種動(dòng)物的食物不止一種，所以，又添上了這么多箭頭，你們小組里畫出的也像這樣嗎？ 生：像 師：這些箭頭縱橫交錯(cuò)，相互交叉，整個(gè)的這張圖你覺得看起來像什么？ 生：像一張網(wǎng) 師：那我們就把它叫------食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）剛才我們找出的是三條單獨(dú)的食物鏈，由于食性的交叉成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)，那這張網(wǎng)里有多少條食物鏈呢？我們來數(shù)一數(shù)。（學(xué)生和師一起）羊吃草，虎吃羊，一條；兔吃草，虎吃兔，兩條；羊吃草，獅吃羊，三條；兔吃草，獅吃兔，四條；蝗蟲吃水稻，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙，算不算一條? 生：算！ 師：那是不是完整的一條？ 生：不是！因?yàn)樯哌€要被鷹吃！ 師：對(duì)，因?yàn)辁椷€要吃蛇，蛇不是這條食物鏈的最末端,所以，從蛇到水稻是一條食物鏈，但不是一條完整的食物鏈。同理，蟲吃樹，鳥吃蟲，是一條完整的食物鏈嗎？ 生：不是！ 師：這樣的話，我們可以發(fā)現(xiàn)這張食物網(wǎng)里有很多條食物鏈。那對(duì)一條完整的食物鏈來說，它的起點(diǎn)和終點(diǎn)有沒有什么規(guī)律呢？ 生：食物鏈都從植物開始，然后最后一個(gè)都是那些兇猛的動(dòng)物。 師：對(duì)，食物鏈的起點(diǎn)一般是植物，終點(diǎn)一般是兇猛的動(dòng)物。在食物網(wǎng)的所有動(dòng)植物中，有的可以自己制造養(yǎng)料養(yǎng)活自己，我們把它們叫做生產(chǎn)者，有的必須通過吃別的動(dòng)植物才能生存，叫做消費(fèi)者。你覺得在這張網(wǎng)里，哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？ 生：樹、草、水稻是生產(chǎn)者，羊、青蛙、老鼠、虎那些的是消費(fèi)者 生：除了植物而外，都是消費(fèi)者 師：為什么？ 生：因?yàn)橹参锟梢灾晃贞?yáng)光就行了，不用吃別的東西。 師：同意嗎？ 生：同意！ 師：對(duì)，植物能利用陽(yáng)光進(jìn)行光和作用，制造養(yǎng)料，養(yǎng)活自己，所以植物是生產(chǎn)者。動(dòng)物要以其他動(dòng)植物為食，是消費(fèi)者。（出示人的卡片）那么，人，是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者？ 生：消費(fèi)者。 師：是的，人也必須通過獲取各種食物才能生存，所以，人是消費(fèi)者。那么作為消費(fèi)者的人，是不是食物網(wǎng)中的一個(gè)成員呢？ 生：是！ 師：那人在食物網(wǎng)中應(yīng)該放在哪個(gè)位置呢？ 生：最上面！ 師：為什么？ 生：因?yàn)槿耸裁炊伎梢猿? 生：不對(duì)！人要吃草嗎？ 師：那我們可以這樣說，只要人愿意吃，這些所有的生物都能吃得到，同意不？ 生：同意！ 師：因此人應(yīng)該放哪里？ 生：最上面！ 師將人貼在黑板上 師：那么，由于人的加入，我們看看這張網(wǎng)里會(huì)增加哪些新的食物關(guān)系？ 學(xué)生議論：。。。。。。太多了，人什么都能吃。。。。。。 師：是啊，人太強(qiáng)大了，想吃什么都能吃到,幾乎成了食物鏈的最末端。比如：我國(guó)北方的草原，每年有10萬只百靈鳥遭捕殺，被端上餐桌，成為人們的美味佳肴，鳥的減少會(huì)有什么后果呢？當(dāng)然，也有人說，我們也在飼養(yǎng)動(dòng)物，增加它們的數(shù)量呀，如：羊，尤其是山羊，它的毛柔軟、保暖，被加工成價(jià)格不菲的羊絨衫，為人們所喜愛，因此，羊越養(yǎng)越多。作為野味餐廳老板和羊絨生產(chǎn)商，從他們的利益出發(fā)，當(dāng)然是希望有更多的鳥兒端上餐桌，有更多的羊群出現(xiàn)在草原，如果1、2大組的同學(xué)是野味餐廳老板，3、4大組同學(xué)是羊絨生產(chǎn)商，用你們手里的牌討論一下，你的行為會(huì)產(chǎn)生什么后果？ 生用牌在小組內(nèi)討論交流 師：請(qǐng)一個(gè)餐廳老板來說說，鳥減少了，沒有了，有什么后果？ 生：鳥沒了，蟲就多了，把樹就吃沒了。 生：樹都沒了，最后蟲也就全餓死了。 生：鳥沒了，蛇就要大量的吃青蛙，所以，青蛙也會(huì)被吃完。青蛙沒有了，那蝗蟲這些害蟲就越來越多，害蟲多了，水稻就被吃光了。而且青蛙沒了，鳥也沒了，蛇也會(huì)餓死，鷹也會(huì)餓死。 生：水稻沒有了，老鼠也就沒有了，那貓頭鷹也沒有了 生：我可以養(yǎng)很多鳥，就吃養(yǎng)的那些鳥 生：現(xiàn)在人們都愛吃那些野味，比如買雞都不買什么洋雞，買土雞。所以肯定也不喜歡吃你養(yǎng)的那些鳥，就愛吃野生的。 師：再請(qǐng)一個(gè)羊絨生產(chǎn)商來談?wù)? 生： 生：而且羊多了，把草吃沒了，沒有草的保護(hù)，刮風(fēng)的時(shí)候就會(huì)把地上的土吹起來，就會(huì)形成沙塵暴。 師：你知道得真不少，還了解沙塵暴的形成。 隨著學(xué)生的交流，老師將黑板上粘貼的卡片一個(gè)個(gè)拿下，最后只有孤零零的人 師：你瞧，人多么強(qiáng)大，消滅了所有的生物，最后獨(dú)霸地球！ 生：不可能！地球上什么動(dòng)植物都沒有了，人早就餓死了！ 師：是啊，沒有了生活來源的人類，不管你有多么的強(qiáng)大，最終也只有從地球上永遠(yuǎn)的消失！而這所有的災(zāi)難，僅僅來源于你多吃了一只鳥，多羊了一只羊。說到這兒，你有什么想說的？ 生：我覺得我們不能再吃野生動(dòng)物了 生：我們哪怕只吃了一種野生動(dòng)物，但卻會(huì)影響到整個(gè)食物網(wǎng)，最終，人還是會(huì)滅亡。 生：我覺得地球上所有的生物它們之間都有關(guān)系，如果其中一個(gè)改變了，就全部會(huì)發(fā)生變化 師：是的，生物之間的這種平衡是長(zhǎng)期自然形成的，如果人為的增加或減少其中一種生物，都會(huì)破壞這種平衡，造成生態(tài)失調(diào)。 生：那為什么我們還說要消滅老鼠呢？老鼠也是食物網(wǎng)里面的呀，它要是沒有了，還不是會(huì)影響別的生物??？ 師：對(duì)，你想得很好！老鼠也是食物網(wǎng)中的一環(huán)，那為什么我們要提倡滅鼠呢？那是因?yàn)槔鲜蟮姆敝衬芰μ珡?qiáng)了，而且正是由于人類的活動(dòng)，給老鼠的生存提供了一些有利的條件，因此，老鼠的數(shù)量已經(jīng)成災(zāi)、為患，并且它還要傳播疾病，所以，我們提出要消滅老鼠，這正是為了維持生態(tài)的平衡。因?yàn)檫@種消滅實(shí)際上是一種控制，控制它的數(shù)量在不影響生態(tài)平衡的范圍內(nèi)。 生：那如果都不養(yǎng)羊，我們不是就沒有毛衣穿了？ 生：可以穿別的嘛 師：不是不養(yǎng)， 而是要有計(jì)劃的養(yǎng)，不能過度放牧，要讓草原有自然的生養(yǎng)期，就是要給草原自然的恢復(fù)過程。 師：你還有什么要說的嗎？ 生：我們還要回去告訴家里的人，要他們也不要吃野生動(dòng)物了 生：我們應(yīng)該保護(hù)那些動(dòng)植物，其實(shí)保護(hù)它們就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸? 師：是，人和動(dòng)植物一樣，都是生存在地球上的一個(gè)成員,人類沒有權(quán)利剝奪別的生物生存的權(quán)力，也沒有理由為了滿足眼前的需要而任意改變它們間的數(shù)量關(guān)系。尊重地球上所有的生命，就是人類對(duì)自己的尊重。希望孩子們把今天獲得的信息帶給你的家人和朋友！下課！ 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 食物鏈和食物網(wǎng) 3教案 教科版 課題 食物鏈和食物網(wǎng) 計(jì)劃課時(shí) 1 教學(xué)內(nèi)容分析 在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物的生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的。 教學(xué)目標(biāo) 1.薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。 2.通過分析討論發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和影響。 3.形成善于聽取別人的意見，虛心向別人學(xué)習(xí)態(tài)度。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：研究動(dòng)植物間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。 難點(diǎn)：建立初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。 教具學(xué)具準(zhǔn)備 草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥的圖片。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 導(dǎo) ︶ 先從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，通過看圖思考，研究“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)；接著研究它們之間的食物聯(lián)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。通過分析討論發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容與教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、談話導(dǎo)入 1.提問：生物的生存需要什么？ 2.引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、相互影響的，這段時(shí)間我們重點(diǎn)研究這方面的知識(shí)。 學(xué)生自由回答 學(xué)習(xí)舊知，為新知埋下伏筆。 二、誰吃誰 1.師出示校園收藏的動(dòng)植物標(biāo)本說：這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥。 2.問：為什么在同一個(gè)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)這些動(dòng)物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？ 師板書：薔薇或小草 蚜蟲 瓢蟲 小鳥 落葉 蚯蚓 小鳥 薔薇 毛毛蟲 小鳥。 3.講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫食物鏈，食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者。直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。 4.讓學(xué)生指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從植物開始的。 觀察 學(xué)生自由說它們之間的關(guān)系。 學(xué)生劃出書中（P12）相關(guān)的句子。 學(xué)生指出生產(chǎn)者消費(fèi)者。 學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出幾條食物鏈。 通過敘述關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物之間是相互依存、相互作用、相互制約的，初步建立生態(tài)系統(tǒng)概念，建立食物鏈的概念。 鞏固、加深認(rèn)識(shí)。 三、水田里 的食物網(wǎng) 1.不少農(nóng)村的同學(xué)在稻田里發(fā)現(xiàn)了許多生物。讓我們一起認(rèn)識(shí)一下，（教材P13圖）生物有水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、蟑螂、蟈蟈、小鳥、蛇、、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。 2.找一找這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用前頭表示出相關(guān)的食物鏈。數(shù)一數(shù)有多少條，注意水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或能吃多少種食物。 3.概括：因一種植物會(huì)被不同動(dòng)物吃掉。同一種動(dòng)物也可以吃多種植物，生物之間這種復(fù)雜食物關(guān)系形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫食物網(wǎng)。 學(xué)生匯報(bào) 找食物鏈 交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈。 通過圖文，學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了解水田中復(fù)雜的食物，明白了一種植物或動(dòng)物可以被幾種動(dòng)物吃，或者吃多少種食物。 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)： 1.說一說，萬一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？ 2.觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個(gè)食物網(wǎng)。