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2019-2020年五年級科學上冊《維護生態(tài)平衡》說課稿 教科版 一、分析教材 1、教材的設計意圖 隨著年齡的不斷增長，以及科學探索的不斷深入，學生對森林、田野、草原、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對環(huán)境方面的科學研究也越來越感興趣。在對環(huán)境的進一步觀察中，他們會發(fā)現一些更加有深度和科學意義的問題。 “生物與環(huán)境（二）” 單元是五年級上冊“生物與環(huán)境（一）”單元的繼續(xù)。這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經歷一些有目的的調查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。 2、在單元中的位置 整個單元的教學由 10個主題活動組成。首先從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動植物間的關系，認識生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認識食物鏈和食物網。然后從設計和建造生態(tài)瓶開始，觀察生態(tài)瓶內的動植物及微生物；接著研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測和觀察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實的大自然中，推測草原上某種動植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進而認識引發(fā)沙塵暴的原因；在了解學習國家《野生動物保護法》的基礎上，通過上網、訪問、實地考察等多種形式認識了解野生生物及其棲息地；進一步關注自然界的珍稀動植物，在此基礎上進行調查研究，做一個某種珍稀動植物生存現狀和保護措施的調查研究報告，并提出自己的看法和見解。 因此，我們可以用以下脈絡來把握“維護生態(tài)平衡”在本單元中的地位： 薔薇花叢 觀察生態(tài) 改變生態(tài)瓶 他們是什么關系 做一個生態(tài)瓶 食物鏈和食物網 顯微鏡下的生命 維護生態(tài)平衡 保護野生動植物及其棲息地 愛護珍稀動物和植物 3、教材內容結構 維護生態(tài)平衡 草原的生態(tài)平衡 本課教材內容分為兩個部分：第一部分是探究草原的生態(tài)平衡；第二部分是什么引發(fā)了沙塵暴。 二、分析學情 《維護生態(tài)平衡》是生命與環(huán)境（二）單元的第八課，我們班的同學在通過前面的一至七課的學習后，已經初步認識了生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系----食物鏈與食物網，同時，在經歷過一系列有目的的考察活動后，學生已初步形成了“生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，是一個相互關聯(lián)的整體”的認識。 本課主要是探究食物關系平衡被破壞后的生態(tài)狀態(tài)，推測草原上某種動植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化。進而認識引發(fā)沙塵暴的原因。教學對象是一群對草原、沙漠和沙塵暴并不熟悉，也沒有親身體驗的孩子，學生只是從電視上，電影上和書籍中對草原、沙漠有所了解，對沙塵暴更是知之甚少。針對這一情況，因此，在后面對于本節(jié)課的基本教學流程設計時，我是這樣預設的：收集資料（主要是收集有關草原、沙漠、沙塵暴、泥石流的文字和圖片資料）--創(chuàng)設情景、觀察描述（利用多媒體再現草原、沙漠、沙塵暴、泥石流）—問題—分析、推理—形成共識。這一流程貫穿整個教學過程，有時也貫穿某一教學環(huán)節(jié)。 三、說教學理念 本節(jié)課設計主要體現：1、把握教學預設，關注動態(tài)生成；2、在討論交流中取人之長，補己之短，學會尊重別人的意見；3、幫助學生將認識轉化為行動，樹立主動維護生態(tài)環(huán)境的意識。 四、說教學目標的設置 1、科學探究目標 在學習活動中大膽合作、交流，積極探索研究，能做到取人之長，補己之短，學會尊重別人的意見。 2、科學知識目標 能夠應用分析、推理等思維形式認識草原上各種動植物的生態(tài)平衡關系，認識沙塵暴生成的原因。 3、情感態(tài)度與價值觀目標 能深刻認識到維護生態(tài)平衡的重要性，樹立主動維護生態(tài)環(huán)境的意識，并落實為行動。 五、說教學的重難點 1、培養(yǎng)學生的分析、推理能力。 2、幫助學生認識到自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)可能失去平衡。 六、說教法選擇本課教學中教師通過直觀深動的語言、圖片、影音資料等，組織學生在學習活動中大膽討論交流積極探索研究。通過一系列探究性問題，有目的的，一步一步的分析、推理，進而認識到維護生態(tài)平衡的重要性，樹立主動維護生態(tài)環(huán)境的意識。 七、說學法指導1、通過形象直觀的、圖片、影音資料等，把靜態(tài)的課本材料轉變成動態(tài)的教學內容，讓學生在形象直觀的學習活動中受到強烈的心靈震撼，進而認識到維護生態(tài)平衡的重要性。 2、通過合作、討論、交流，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生拓寬視野，同時取人之長，補己之短。 八、教學活動準備 1、科學活動報告單。2、有關草原、沙塵暴的圖片、影音資料 九、教學預設根據新課標的要求，結合學生的學習實際，在認真分析教材，合理選擇教發(fā)的基礎上，我對這節(jié)課的教學預設如下： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 1、師導入：同學們，你們見過草原嗎？那你告訴同學們，草原什么樣？(設計意圖：了解學情。學生對草原到底知道多少？會不會用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點來認識草原上的生物和草原生態(tài)。) 2、今天老師為大家準備了一段有關草原生態(tài)的錄像，讓我們一起走進美麗的草原。（多媒體：“美麗的草原”。學生觀賞草原。）（設計意圖：從視覺和聽覺兩方面，讓學生感受草原的和諧美，激發(fā)學生的學習興趣。）　二、探究草原的生態(tài)平衡 1、看了美麗的草原以后，你有什么感受？2、草原上都有些什么動植物？（師：板書：草、兔子、鷹、狐貍、狼、山羊）3、草原上的這些動植物之間有著怎樣的食物關系呢？你能畫出幾條食物鏈嗎？（生：在實驗報告單上寫出幾條食物鏈）4、畫完以后同小組同學交流，誰愿意把你畫的食物鏈展示給全班同學。（投影展示）5、現在我們以“草 兔 鷹”為例，請同學們設想一下，如果食物鏈的一個環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，會發(fā)生什么現象？（獨立思考 小組內交流 填寫報告單） （1）如果鷹少了，會發(fā)生什么現象？（2）如果兔子少了，會發(fā)生什么現象？（3）如果草少了，會發(fā)生什么現象？ 6、推測：如果上面任何一種現象發(fā)生了，草原最終會變成什么樣子？ 7、剛才我們假想了草原上食物鏈的一個環(huán)節(jié)發(fā)生變化帶來的連鎖反應，這說明了什么呢？（獨立思考 小組內交流 反饋匯報）（幫助學生認識到自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能失去平衡。） 8、思考：在現實生活中，草原上的動植物會無緣無故地減少嗎？（讓學生認識到草原上的動植物不會無緣無故地減少，這些動植物的減少是伴隨著人類的破壞而產生的。） 9、人類的哪些行為會造成這些動植物的減少，進而導致草原生態(tài)平衡的破壞呢？（讓學生充分討論后作出分析） 三、認識沙塵暴生成的原因 1、過渡語：人類肆無忌憚的破壞活動，必然會遭到大自然的報復，因此，災難很快就降臨在了他們的頭上。這就是我們接下來將要去揭開的一個謎：是什么引發(fā)了沙塵暴？ 2、了解沙塵暴是什么？ 3、了解沙塵暴有什么危害？ 4、閱讀教材上寧夏藤格里沙漠有關情況的介紹。 5、自主學習資料后，鼓勵學生提出想了解或不懂的問題。 6、組織學生討論分析： 是人類的哪些行為引起了這塊草原生態(tài)系統(tǒng)的失衡？ 這些行為的后果是什么？ 最終結果又是什么？ 我們應該如何改變這種狀況？ 四、思索：在維護大自然生態(tài)平衡的活動中，我們能做些什么呢？我們怎么。 附送： 2019-2020年五年級科學上冊《蚯蚓的選擇》參考教案 教科版 教學目標 科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。 過程與方法：掌握對比實驗的方法。 情感、態(tài)度、價值觀：體會自然事物是相互聯(lián)系的。 教學重點 設計對比實驗 教學難點 在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。 教學準備 每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。 教學過程 一、談話導入： 1.見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境？ 2.學生自由發(fā)表。 二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？ 1.我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？ 2.學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。 3.出示實驗器材，討論實驗步驟： （1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。 （2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。 （3）把幾條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。 （4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。 （5）再做1次。 4.分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。 三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境？ 1.過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。 2.學生設計實驗，自由發(fā)表。 3.教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟： （1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。 （2）把幾條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。 （3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。 （4）再做1次。 4.分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。 四、動物對環(huán)境的需要和適應： 1.讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？ 2.過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。 3.學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環(huán)境的？ 4.拓展：當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將