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2019-2020年二年級數(shù)學上冊 銳角和鈍角 4教學反思 冀教版 教學反思 在本課的教學設(shè)計上，我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，學生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——演角——設(shè)計美麗的圖案”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。以下是我的兩點體會： 一、讓學生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象 低年級的小朋友學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環(huán)節(jié)的教學中，我就結(jié)合生活實際出示游樂園的情境，游樂園就藏著很多角，你能把它找出來嗎？引起學生的學習興趣，從而使學生知道數(shù)學來源于我們的生活。 二、讓學生在有趣的活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念 活動化、個性化是課程發(fā)展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，我就讓學生在，游樂園里找到的角進行分類，引導(dǎo)學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、動手去量角，感受角的大小。整個環(huán)節(jié)充分讓學生動手操作、自主學習，體現(xiàn)了新課程的精神。利用電腦的動態(tài)演示使學生再一次更加形象直觀地對知識進一步強化。再通過摸一摸，想一想為什么叫它銳角和鈍角．讓學生從表象到理解選樣的角是銳角和鈍角．整節(jié)課讓學生“找游樂園的角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“用身體的某些部位比畫角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。最后讓學生應(yīng)用銳角、直角和鈍角以及所學過的圖形設(shè)計一副美麗的圖案，學生思維活躍，有的畫導(dǎo)彈，有的畫汽車和房子，有的畫坦克，有的畫人們在做運動，在跳舞等等。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)了學生合作的精神和實踐能力。 附送： 2019-2020年二年級數(shù)學上冊 銳角和鈍角 5教學反思 冀教版 教學反思 通過二年級上冊“銳角和鈍角”的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是不是直角。本課在此基礎(chǔ)上讓學生認識銳角和鈍角。目標是進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，并能夠用更準確更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。根據(jù)本課特點，結(jié)合我校的教研主題，我改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將這部分內(nèi)容進行了重組，分兩個課時完成。（預(yù)習指導(dǎo)課和堂上交流課）我的做法是： 一、精心設(shè)計預(yù)習指導(dǎo)課，為新課的教學做好準備 預(yù)習指導(dǎo)課上，我設(shè)計了兩大內(nèi)容。一是復(fù)習與新課相關(guān)的知識。目的是為掌握新知做好知識方面的準備。如：1、角有什么特征？2怎樣判斷一個角是不是直角？（重點指導(dǎo)學生用三角板去量直角的方法）3、角的大小跟它的什么有關(guān)？引導(dǎo)學生對角的有關(guān)知識進行回顧，為新知的理解和學習奠定扎實的基礎(chǔ)。二是組織有效的預(yù)習活動，為新課討論交流做好準備。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學生或許相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷過的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進行分類、概括得出的，更有必要讓學生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。預(yù)習指導(dǎo)課上，我設(shè)計了找角、擺角、折角、畫角等活動。（擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。每一個活動，既是復(fù)習鞏固舊知，又是為新知的學習做鋪墊。）尤其在制作角和分類這個環(huán)節(jié)中，讓每一個學生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生——銳角與鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的腦海里已見雛形。預(yù)習指導(dǎo)課上的這一系列的活動，目的是讓學生經(jīng)歷建模的過程，而這個過程，如果放在堂上交流課上進行，很可能影響新課的進程。因此，我將新課的建模過程放在了預(yù)習指導(dǎo)課上進行。這樣學生有充足的活動時間，產(chǎn)生了有效的課堂生成，為新課討論交流，提供了資源。 二、在活動中探索，在交流中發(fā)展 研究表明，學生的數(shù)學學習是其“已有認知結(jié)構(gòu)同化新知識”的過程，能夠在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上挖掘新的問題，有利于激起學生的學習興趣，堂上交流課上，我充分利用學生對如何判斷一個角是不是直角有一定的認識和方法這一優(yōu)勢。提出“怎樣判斷一個角是不是銳角？怎樣判斷一個角是不是鈍角呢？的問題，引導(dǎo)學生對“比直角小的角和比直角大的角”的關(guān)注，并在比較新出現(xiàn)的“角”與“直角”的異同中，成功地引導(dǎo)學生進入了認識“銳角”和“鈍角”特征的學習。在交流擺角、折角、找角、猜角，這幾個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面和層次讓學生由直觀到抽象、順利、穩(wěn)固地建立起銳角與鈍角的概念。本節(jié)課的教學重點，就在學生的操作活動中迎刃而解了。（預(yù)習指導(dǎo)課上，學生已找、擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流課上，我把重點放在怎樣判斷銳角和鈍角的方法上，引導(dǎo)學生用更準確更具體的數(shù)學化語言描述自己在預(yù)習指導(dǎo)課上找、擺、折、畫的角。完善了學生對角的認識，例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論。新課前，學生只能判斷紅領(lǐng)巾上的三個角都不是直角。） 《銳角和鈍角》這課按照新的教學模式（預(yù)習指導(dǎo)課——堂上交流課）來完成，取得了較好的效果。（預(yù)習指導(dǎo)課有效，堂上交流課重點突出。） 課后感悟：1、個體獨立思考是動態(tài)生成的根基。我們的預(yù)習指導(dǎo)課，可為學生提供獨立思考的機會，產(chǎn)生有效的課堂生成。預(yù)習指導(dǎo)課需要精心設(shè)計。2、群體參與思考是動態(tài)生成的源泉。堂上交流課上，產(chǎn)生有效互動。在堂上交流課上，老師要捕捉每一個交流機會，盡可能地做到讓學生人盡其言，課堂中的每個活動后，都要采取不同方式給學生提供充分交流的時間和空間。鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學生在交流中發(fā)展。（這個方面，在今后的教學中，要進一步引起重視。）