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2019-2020年五年級語文下冊 祖父的園子 1教學(xué)實錄 人教新課標(biāo)版 師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。 　　生：齊讀課題。 　　師：預(yù)習(xí)過嗎？ 　　生：預(yù)習(xí)過了。 　　師：有一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣終身受益?，F(xiàn)在請三位同學(xué)帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指著三位學(xué)生）你們每人聽寫一組，其他同學(xué)三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。 　　師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語，想一想，應(yīng)該寫哪一類事物呢？ 　　第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位學(xué)生）這位同學(xué)很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他學(xué)生紛紛仿效）有些同學(xué)不會寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個段落里，看來課前預(yù)習(xí)不細(xì)致，連“偷看”都費勁。（眾大笑） 　　第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。（有學(xué)生忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個“大鴨蛋”，（眾笑）等會兒填進去。 還有一個詞，你看應(yīng)該寫在哪一組詞語后面？想一想這個詞語屬于哪一類？想好了再寫?！安菝薄?。 　?。▽W(xué)生思考選擇寫在剛才哪一組詞語后面。） 　　師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。 　　（讓第一個學(xué)生讀自己聽寫的詞語，他擴充寫的是“螞蟻”。） 　　師：你為什么不寫“草帽”？ 　　生：因為我默寫的詞語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。 　　師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學(xué)們，“字”可是你的第二張臉啊！ 　　師：看第二組。（第二個學(xué)生讀詞語，第一個“倭瓜”寫錯了。）寫錯了就要改過來?？磿?，“老師”就在書本上。（生改正）倭瓜，見過嗎？吃過嗎？ 　　生：就是“萵苣”。（眾笑） 　　師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。 　　生：（繼續(xù)讀）黃瓜、玉米、韭菜。 　　師：你發(fā)現(xiàn)這組詞語都是哪一類的？ 　　生：都是吃的東西。 　　生：都是雜糧。 　　生：農(nóng)作物。 　　師：對啦，那叫“農(nóng)作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果?！安菝薄笔恰稗r(nóng)作物”嗎？ 　　生：不是，所以我不用寫。（眾大笑） 　　生：（讀詞語）摘花、下種（zhng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。 　　生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”寫成了“割草”。 　　師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（眾笑）平翹舌音要注意區(qū)分??！注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點?。? 　　生：動詞。（師接話：對的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。 　　師：（夸獎）對啊，這叫“做農(nóng)活”。那“草帽”寫在哪里？可以單獨寫在邊上啊！“草帽”的“帽”怎么寫？看老師寫。（師示范寫“帽”，生發(fā)現(xiàn)右上部不是“曰”。）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。 （師作畫，生恍然大悟。） 　　師：這些詞語全寫對的請舉手。（對舉手的學(xué)生）你們真了不起！今后我們預(yù)習(xí)課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。 　　師：同學(xué)們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。 　　生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導(dǎo)。） 　　師：誰來讀其中一個段落。其他同學(xué)用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。 　　生：（一男生朗讀第二節(jié)） 　　師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯。（對那男生）現(xiàn)在請你推薦一位同學(xué)讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。 　　生：（一女生朗讀）　　 師：（夸獎地）為什么讀得這么好？ 　　生：我把自己的感情融進去了，我好像就在這個園子里了。 　　師：（高興地）啊，她有兩點經(jīng)驗：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到園子里的景物。同學(xué)們像她一樣，一要投入，二要想象，再自己練習(xí)讀讀。 　　生：（非常投入地朗讀） 　　師：愿意讀這段的請舉手？大家都愿意讀啊，那就──不讀這段了，（眾笑）誰來讀另外一段？ 　　生：（一女生讀，讀得很有感情。） 　　師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發(fā)現(xiàn)８０％的同學(xué)都有表情變化。剛才你讀得很好，獎勵你推薦一個，這個人是最需要鼓勵的，需要鍛煉的。（生推薦一男生） 　　師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點頭）讀得慢一點，聲音響亮一點。 　　生：（讀第十三節(jié)） 　　師：這里有個字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。（生再讀）注意“團結(jié)”的“結(jié)”念 ji，這里念 jiē。接著讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？ 　　生：聲音更響亮一些了。 　　生：比平時說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了。） 　　生：錯誤比平時少。（師插話：他讀得更認(rèn)真、更細(xì)致了。） 　　師：每一個人在課堂上只要認(rèn)真讀都能讀好。請再讀這段，認(rèn)真讀，讀細(xì)致。 　?。ㄉ杂衫首x第十三節(jié)。） 　　師：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子？你可以用個什么詞語來形容呢？請你寫一兩個認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。 　　生：生機勃勃。（師插話：請你把這個詞寫在黑板上。） 　　生：無拘無束的園子。（師插話：這個詞好，和課文中有一個詞是一樣的。） 　　生：自由自在。 　　生：豐富多彩。 　　生：課文里就是“樣樣都有”。 　　師：這個“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。 　　生：鳥棲蟲居。 　　生：鳥語花香。 　　生：生意盎然。（師插話：生機盎然。） 　　生：充滿溫馨。 　　師：這個詞好，生活充滿溫馨?？纯次覀兺瑢W(xué)讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢？ 　　生：（齊聲回答）生機勃勃的園子。 　　生：（齊聲回答）無拘無束的園子。 　　師：還是一個──（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。 　　師：我們還感受到這是一個──（生接）溫馨的園子、生機盎然的園子…… 　　師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，從不同的角度和側(cè)面來概括這個園子的特點。我們再從另一個角度來看：這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充滿溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？……讀讀這兩個段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發(fā)現(xiàn)一下。 　　（學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。） 　　師：有發(fā)現(xiàn)的請舉手。她在寫這個園子的時候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？ 　　生：（讀第十三節(jié)）“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”這幾句把園子的生機勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。 　　師：一切都是活的，活的才有生命，才能讓人感受到生機勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？ 　　生：（齊答）活了。 　　師：這里三個短句結(jié)構(gòu)相同，這叫什么？ 　　生：排比句。 　　師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充滿生機。還有寫得更特別的！ 　　生：（讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管?！保┻@幾個句子結(jié)構(gòu)相同，寫出了園子的無拘無束。 　　師：怎么個相同法？ 　　生：農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣。 　　師：如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，一起讀一讀吧。 　　師：“謊花”你見過嗎？ 　　生：是黃顏色的花吧？ 　　師：你看是哪個“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個花只開花，不結(jié)果，向你撒里個“謊”，簡稱“謊花”。（眾大笑）寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長上天去也沒有人管”。如果寫它“愿意長上天就長上天”，哪個更好？ 　　生：課文中的好，好像顯得更自由。 　　生：“愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒有人管?！蔽矣X得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。 　　生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。 　　師：怎么寫出昆蟲的漂亮？ 　　生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。 　　生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。 　　師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫──生機，這叫──美麗，這叫──動人。 　　生：（讀“我家有個大園子……不太好看。”）有許多昆蟲，豐富多彩。 　　師：我這里有個問題：不太好看，你寫出來干什么？ 　　生：就是為了和大紅蝴蝶比較。 　　生：更襯托大紅蝴蝶的美麗。 　　生：很自然，不是光贊美園子。 　　師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因為有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字里行間。體會到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 祖父的園子1教案 人教新課標(biāo)版 學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 　　2.認(rèn)識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的句子。 課時安排 　　1課時 教學(xué)過程 一、讀詩導(dǎo)入，揭示課題 　　童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。 二、初讀課文 　　掃清文字障礙，整體感知課文內(nèi)容。 三、按閱讀提示再讀課文 　　1.用自己喜歡的方式再讀文。 　　2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。 　　3.想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會？ 四、匯報交流 　　1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了?！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。” 　?。?）從這幾句話中，你體會到什么？ 　　（預(yù)設(shè)的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細(xì)致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。等等。學(xué)生回答后，追問從哪些句中體會到的。） 　?。?）有感情地讀這幾句話，要求通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把自己的體會讀出來。 　　2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？ 　　（1）預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的事情可能有： 　?、僮娓复饕豁敶蟛菝?，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。 　　理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。 　?、谄鋵嵞睦锸晴P；……把狗尾巴當(dāng)做谷穗留著。 　　理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事；等等。 　　③一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。 　　理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。 　?、茏娓笣膊?，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！” 　　理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子里十分自由快樂；等等。 　?。?）作者為什么能寫得這樣有趣？ 　　在學(xué)生充分發(fā)表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。 　　3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么?！粼敢忾L上天去，也沒有人管?！? 　?。?）你從中體會到什么？ 　　預(yù)設(shè)的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內(nèi)心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。 　?。?）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。 五、朗讀全文，布置作業(yè) 　　1.從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。 　　2.摘抄課文能體現(xiàn)童真童趣的句段。