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關(guān) 于 特 殊 教 育 的 思 考 文 章 六 篇 【 與 】 大 學(xué) 生 特殊 教 育 實(shí) 習(xí) 心 得 五 篇 《 合 集 》關(guān)于特殊教育的思考文章六篇【篇一】一、特殊教育學(xué)校開展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)面臨的困境特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在開展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)上會(huì)面臨以下問(wèn)題。（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。特殊兒童父母缺乏早期言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)意識(shí)和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯(cuò)過(guò)言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語(yǔ)言干預(yù)訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長(zhǎng)，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前特殊教育還處在初級(jí)階段，一項(xiàng)對(duì)江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得特殊兒童教育知識(shí)和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級(jí)沒有合適的教材，教學(xué)活動(dòng)安排也不夠科學(xué)合理。（二）言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)資源的缺乏。無(wú)論是特殊兒童的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項(xiàng)高消費(fèi)的教育活動(dòng)，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場(chǎng)所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。1.康復(fù)場(chǎng)所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會(huì)直接影響到言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的成效。特殊兒童言語(yǔ)- 語(yǔ)言康復(fù)的場(chǎng)所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對(duì)象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時(shí)，言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價(jià)格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無(wú)法為言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開展言語(yǔ)- 語(yǔ)言康復(fù)。2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)- 語(yǔ)言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007 年教育部出臺(tái)了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，一些亮點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對(duì)各類障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容?，F(xiàn)今培智學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語(yǔ)文課程內(nèi)容，語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語(yǔ)言康復(fù)思想。3.專業(yè)化的言語(yǔ)- 語(yǔ)言康復(fù)教師短缺。隨著社會(huì)的發(fā)展，康復(fù)對(duì)象范圍的擴(kuò)大，言語(yǔ)康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開展言語(yǔ)- 語(yǔ)言康復(fù)的重要因素。面對(duì)言語(yǔ)障礙人群這個(gè)龐大的群體，我國(guó)從事言聽康復(fù)的人員僅 0.45 萬(wàn)。當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部 2007 年對(duì)特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在 34990 位特殊教育學(xué)校的教師中，只有 18976 位教師接受過(guò)特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占 54%。有研究者認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國(guó)語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開始于醫(yī)療院校的康復(fù)專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語(yǔ)聽力學(xué)專業(yè)。（三）特殊兒童父母對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)技能的缺乏。家庭是特殊兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會(huì)影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過(guò)個(gè)案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長(zhǎng)期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長(zhǎng)做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國(guó)目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對(duì)家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專門進(jìn)行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問(wèn)題。二、培智學(xué)校言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)未來(lái)展望教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，對(duì)特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)完善幾個(gè)方面的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。（一）在政策層面上，落實(shí)東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策。自我國(guó)實(shí)施“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來(lái)，普通中小學(xué)校的對(duì)口支援工作已經(jīng)落實(shí)并取得了一定的成效。特殊教育是一項(xiàng)高投入的教育，它是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達(dá)到成熟。在未來(lái)的特殊教育發(fā)展模式中可以通過(guò)落實(shí)國(guó)家的東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策，加強(qiáng)東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時(shí)，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進(jìn)行進(jìn)修，共同努力促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。（二）完善學(xué)?？祻?fù)中心的建設(shè)?？祻?fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動(dòng)的開展以及康復(fù)的成效?？祻?fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評(píng)估測(cè)量工具、圖書等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對(duì)中心科學(xué)的管理機(jī)制，康復(fù)中心的正常運(yùn)作需要專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項(xiàng)等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。（三）加強(qiáng)與醫(yī)院或高效的合作。特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無(wú)論是在理論還是在實(shí)際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的指導(dǎo)，同時(shí)也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關(guān)于聽力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)的專業(yè)，加強(qiáng)與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時(shí)，高校開展的語(yǔ)言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)去找到合適的語(yǔ)言康復(fù)方式。（四）鼓勵(lì)和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。當(dāng)前，我國(guó)還尚未建立語(yǔ)言治療師的資格認(rèn)證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語(yǔ)言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)借鑒其他學(xué)?？祻?fù)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以從教師的實(shí)際出發(fā)，既要注重對(duì)特殊教育教師理論知識(shí)也要兼顧教師的操作技能，在未來(lái)的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)。（五）開展家校合作的康復(fù)模式。家校合作是未來(lái)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，特殊學(xué)校言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)效果不佳的原因之一是家庭對(duì)特殊兒童言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的支持不足。家庭在特殊學(xué)生康復(fù)中扮演了重要角色。他們不但是特殊學(xué)生康復(fù)工作的直接參與者，而且需要提供力所能及的幫助來(lái)配合學(xué)?？祻?fù)工作的開展。家庭成員對(duì)特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)的意識(shí)、康復(fù)的支持態(tài)度以及參與康復(fù)的程度都是影響語(yǔ)言康復(fù)的重要因素，因此特殊學(xué)校應(yīng)形成以特殊兒童的語(yǔ)言發(fā)展為中心，學(xué)校康復(fù)與家庭康復(fù)相結(jié)合的康復(fù)模式。教育與康復(fù)相結(jié)合已成為特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，這也對(duì)特殊教育學(xué)校和教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)校要積極尋求發(fā)展就必須加強(qiáng)與其他學(xué)校及機(jī)構(gòu)的合作，借鑒一些康復(fù)活動(dòng)開展較早，經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己。同時(shí)，特殊教育教師要適應(yīng)特殊教育的發(fā)展與改革就必須積極參與各類的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不僅具有特殊教育的理論知識(shí)還具有實(shí)際操作能力。【篇二】摘要:隨著我國(guó)對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體教育工作的重視，高校也推出了免費(fèi)師范生政策，并加強(qiáng)了對(duì)特殊教育專業(yè)師范生的擴(kuò)招與培養(yǎng)。由于特殊群體往往作為社會(huì)弱勢(shì)群體，存在身體或智力的缺陷，其教育過(guò)程中教師的責(zé)任心、耐心等職業(yè)素養(yǎng)比教學(xué)技能更為重要。因此在特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)中，師德教育是首要目標(biāo)，是每個(gè)即將從事特殊教育的教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是特殊教育學(xué)校聘用教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞:特殊教育;師范生; 師德教育;就業(yè)力教育，即教化、培育，是教育者以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)或?qū)W識(shí)，推己及人，為求知者解釋社會(huì)現(xiàn)象、解答疑問(wèn)的過(guò)程。它是國(guó)家未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的內(nèi)容。而教育工作者是教育過(guò)程中的引導(dǎo)者、教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是整個(gè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵與核心，故師德成為衡量教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而特殊教育作為社會(huì)弱勢(shì)群體教育，對(duì)于教師的要求更高，除了應(yīng)具備普通教育工作者所應(yīng)具備的教學(xué)技能外，還應(yīng)關(guān)注從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，即師德，從而提高特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。一、師德在特殊教育工作中的重要性我國(guó)素來(lái)重視教師的職業(yè)道德，常將師德比做“育人基石”。師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師以及從事教育工作的從業(yè)者都必須遵循的職業(yè)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。從更加宏觀的角度來(lái)看，師德也是社會(huì)道德體系的一部分，是教育從業(yè)者普遍遵循的道德觀念與品質(zhì)。特殊群體是指智力、身體運(yùn)動(dòng)能力或感知能力受到損害，往往存在認(rèn)知障礙、溝通障礙、情緒和行為障礙、智力障礙或超常等問(wèn)題，由于特殊教育所面臨的教育對(duì)象是特殊群體，這對(duì)于教師的責(zé)任心與師德是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些從事特殊教育的教師為了政績(jī)采取造假行為，巧立各種名目向?qū)W生亂收費(fèi)或爭(zhēng)取政府獎(jiǎng)勵(lì)?？梢姡鳛樘厥饨逃處焷?lái)說(shuō)，師德是其從事特殊教育工作的基本職業(yè)素養(yǎng)，是用人單位聘用教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。二、師德教育對(duì)特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的影響就業(yè)是每一個(gè)人都必須面對(duì)的人生課題，是每一個(gè)具有勞動(dòng)能力的公民在法定年齡內(nèi)都必須從事的有償或具有勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。在就業(yè)過(guò)程中有一個(gè)不容忽略的概念，即“就業(yè)力”，它是指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)后獲取一定技能或知識(shí)，因而獲得某項(xiàng)工作以及做好這項(xiàng)工作的能力。就業(yè)并不等同于就業(yè)力。邁過(guò)了就業(yè)這道關(guān)卡，并不代表該生已經(jīng)具備做好這項(xiàng)工作的能力。很多學(xué)生在就業(yè)后產(chǎn)生的種種不適應(yīng)癥，以及就業(yè)技能嚴(yán)重不足導(dǎo)致的不勝任崗位需求等現(xiàn)象，都是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。就業(yè)力是一種綜合能力的評(píng)定。對(duì)于教育行業(yè)而言，就業(yè)力不僅僅代表教師具備了基本的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有一顆責(zé)任心，能夠勝任“教書育人”的繁重工作，并將這項(xiàng)工作當(dāng)作畢生追求的事業(yè)來(lái)看待。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師的不負(fù)責(zé)任，是一種職業(yè)道德缺乏的體現(xiàn)。而這種現(xiàn)象在特殊教育學(xué)校中更為常見。在這樣一個(gè)對(duì)教師責(zé)任心和師德要求較高的院校中，教師被賦予了更加高尚的職業(yè)地位，這就要求特殊教育教師具有更高的教育技巧、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)技巧和情感智商。耐心、毅力、恒心和溫心，都是教學(xué)工作中必備的職業(yè)素養(yǎng)。從就業(yè)角度來(lái)看，這些正是就業(yè)力的集中表現(xiàn)。而這歸根結(jié)底是對(duì)教師“師德”的要求。師德教育為特殊教育專業(yè)師范生教學(xué)指明了方向。師范生作為未來(lái)的教師，時(shí)刻注重個(gè)人言行與道德教育，是對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)范的目標(biāo)之一。很多師范生在校期間努力提高個(gè)人教學(xué)技能，尤其對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課格外重視，而忽略了德育的自我教育。面對(duì)特殊群體的學(xué)生，如果不能走進(jìn)這些學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生產(chǎn)生信任感，愿意與教師成為朋友，那么就算擁有再全面的教學(xué)技能，其教學(xué)工作也是不成功的。因此作為培養(yǎng)特殊教育人才的基地，高校增強(qiáng)對(duì)師范生師德教育，也就是增強(qiáng)了師范生的就業(yè)力。師德教育幫助特殊教育專業(yè)師范生樹立正確的價(jià)值觀。很多師范生認(rèn)為進(jìn)入特殊教育學(xué)?；驈氖绿厥馊后w教育工作是一件并不光鮮的工作，甚至從內(nèi)心形成一種排斥心理。對(duì)行業(yè)缺乏正確的認(rèn)知，使其在就業(yè)中明顯存在不自信或就業(yè)目標(biāo)不明確的心理，這些問(wèn)題也是導(dǎo)致就業(yè)力不足的因素。師德教育在引導(dǎo)師范生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，也使師范生客觀地了解了特殊教育這個(gè)行業(yè)，體會(huì)到唯有自己樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能對(duì)所從事的教育工作充滿責(zé)任感，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛特殊群體學(xué)生，提高特殊教育專業(yè)師范生的教學(xué)水平，提升就業(yè)力。三、師德教育提升特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的路徑當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，由于人才輸出口徑較窄，較普通的師范生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。提升就業(yè)力已成為特殊教育專業(yè)師范生亟待解決的問(wèn)題。而同等學(xué)力和教學(xué)技能的前提下，師德成為決定用人單位招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中融入師德教育，成為提高就業(yè)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，師德教育是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。特殊教育是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員師德要求較高的職業(yè)，在面對(duì)特殊群體學(xué)生時(shí)，考驗(yàn)教師的不僅是耐心、智慧，更是責(zé)任心。特殊群體學(xué)生在心理和生理上存在一定的缺陷，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都與普通學(xué)生不同，需要教師投入更大的耐心與恒心。教師一旦教育不當(dāng)，會(huì)扼殺特殊群體學(xué)生自食其力、回報(bào)社會(huì)的機(jī)會(huì)。作為未來(lái)奮戰(zhàn)在特殊教育一線的教師，會(huì)面臨與普通教育完全不同的困難，能否具備一顆隨時(shí)準(zhǔn)備迎難而上的決心，良好的再學(xué)習(xí)能力和對(duì)教育的責(zé)任心，是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是師德教育融入日常教學(xué)的初衷。其次，師德教育為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新風(fēng)。受應(yīng)試教育影響，師范教育也以成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)，忽略了很多優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在特殊教育專業(yè)中仍然存在，甚至很多師范生并沒有從事特殊教育行業(yè)的打算，只是將大學(xué)學(xué)習(xí)作為步入社會(huì)的跳板，因而更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了師德教育和自我培養(yǎng)。有技無(wú)德的畢業(yè)生比比皆是，導(dǎo)致了畢業(yè)生整體就業(yè)力下降。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，師范院校開始關(guān)注學(xué)生就業(yè)力提升的問(wèn)題，在日常教學(xué)中融入師德教育，使師范生認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)角色，了解特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)育情況，組織師范生在校期間深入特殊教育院校任教或參加志愿者教育活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特殊群體的關(guān)愛之心和熟悉程度，提升學(xué)生的就業(yè)力。再次，提升師德教育的滲透力。特殊教育專業(yè)所涉及的科目眾多，包括心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)，以及針對(duì)特殊群體的教育專業(yè)課，以保障未來(lái)的特殊教育教師能夠掌握多種教育技能，為特殊群體學(xué)生提供更加全面的、高質(zhì)量的教育。但作為一名合格的未來(lái)教師，僅僅具備教學(xué)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)多不夠，還應(yīng)在其專業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入師德教育。如心理學(xué)課程的教學(xué)不僅要提高師范生的心理學(xué)知識(shí)，更要引導(dǎo)師范生從特殊群體的心理與心理缺陷入手，通過(guò)深入交流、實(shí)地服務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至引導(dǎo)師范生體驗(yàn)特殊群體學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的艱辛，以使師范生切實(shí)認(rèn)識(shí)到師德對(duì)于特殊教育的重要性，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，切實(shí)從教育對(duì)象的需求入手，不斷升華個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中滲透師德教育，有助于增強(qiáng)師范生的使命感和責(zé)任心，避免師范生對(duì)特殊教育行業(yè)形成空泛的、形式主義的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)實(shí)務(wù)和教學(xué)有效性方面提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的未來(lái)教師，提升師范生的就業(yè)力。第四，重建特殊教育專業(yè)師范生的價(jià)值觀體系。價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人對(duì)職業(yè)角色認(rèn)知的不同。很多師范生認(rèn)為從事特殊教育是一個(gè)并不理想的職業(yè)，甚至因此產(chǎn)生了自卑心理，使其在就業(yè)時(shí)不選擇特殊教育行業(yè)。這些師范生的心理承受能力不強(qiáng)、對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，也是就業(yè)力不足的表現(xiàn)?？梢?，提高這些師范生就業(yè)力的前提是加強(qiáng)師德教育，而師德教育中不容忽視的是引導(dǎo)師范生對(duì)自身職業(yè)身份的客觀認(rèn)知，對(duì)特殊教育行業(yè)的正確認(rèn)知，以及對(duì)職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。而要做到這幾點(diǎn)，則需要將師德教育融入特殊教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，充分運(yùn)用校園文化引導(dǎo)，深入特殊教育學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與特殊群體服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)師范生進(jìn)行身體力行的師德教育，通過(guò)培養(yǎng)師德提升特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。四、結(jié)語(yǔ)師德是衡量教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其面對(duì)特殊群體實(shí)施教育工作，師德是保障教師具備責(zé)任心、耐心和動(dòng)力的源泉，是教師完成教育活動(dòng)的牽引力，也是教師關(guān)心、關(guān)注弱勢(shì)群體的表現(xiàn)。特殊教育學(xué)校將師德作為招聘教師的首要標(biāo)準(zhǔn)，是為了保障特殊群體兒童的基本權(quán)益。而師范院校在用人單位需求及社會(huì)輿論環(huán)境的多重影響下，也將師德作為特殊專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家培養(yǎng)合格的特殊教育人才。同時(shí)也體現(xiàn)了師德教育對(duì)衡量特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)能力的重要地位。參考文獻(xiàn):［1］李晨．師德教育的新思路———促教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)變［J ］．亞太教育，2015(10):192 －193 ．［2］李權(quán)超，于泱．特殊群體健康知識(shí)及健康素養(yǎng)調(diào)查［J］．現(xiàn)代醫(yī)院，2009 ，9(10):150 －151．［3］霍仙麗．大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題分析及對(duì)策研究［J］．科技資訊，2015， 13(1):242－243．［4］宮賀，孟計(jì)，田紅雨．培養(yǎng)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做好師范生就業(yè)指導(dǎo)工作［J］．青年文學(xué)家，2014(8):214．【篇三】摘要：特殊教育由于自身的特點(diǎn)和社會(huì)層面的原因，導(dǎo)致特殊教師教師專業(yè)化不高、教師待遇低、師資不足等問(wèn)題長(zhǎng)期存在，制約了特殊教育的良性發(fā)展。文章對(duì)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策，即加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)化，拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道，改善特殊教育教師的待遇，政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。關(guān)鍵詞：特殊教育；教師；原因；對(duì)策一、特殊教育教師不足的原因分析（一）特殊教育對(duì)教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業(yè)不同于其它的專業(yè)，特殊教育專業(yè)有自己的特殊性，首先要求從業(yè)人員要有一定的專業(yè)性知識(shí)，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學(xué)歷不高，沒有或很少接受專業(yè)培訓(xùn)，全國(guó)特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì)，因?yàn)樘厥饨逃處熖焯炫c身心有缺陷的學(xué)生在一起，所以對(duì)于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛、感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對(duì)的是特殊群體，學(xué)生取得的成績(jī)不顯著，教師成就感低。（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無(wú)論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學(xué)生在一起，他們不僅僅要在學(xué)業(yè)上幫助殘疾的學(xué)生，而且在生活上也得幫助這些學(xué)生，有時(shí)還得從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。特殊教育教師每個(gè)月享受基本工資 15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒有其它的補(bǔ)助，在社會(huì)上不像小學(xué)教師、初高中教師那樣受家長(zhǎng)的重視和尊重。（三）政府對(duì)特殊教育財(cái)政撥款力度不大。國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育在 2009年之前不是特別重視。在 2009 年之后有所重視，特殊教育的經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要就是國(guó)家財(cái)政，國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但是投入還是不足的，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育的財(cái)政投入。特殊教育經(jīng)費(fèi)中也有其它的來(lái)源，社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐資經(jīng)費(fèi)、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢(shì)，所以國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)特殊教育財(cái)政的投入，確保特殊教育在社會(huì)上更好地發(fā)揮它的作用。（四）特殊教育專業(yè)教師缺口很大。教育部發(fā)布《2014 年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，統(tǒng)計(jì)顯示，2014 年全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校專任教師 1515.3 萬(wàn)人，比 2013 年增加 38.5 萬(wàn)人。其中幼兒園專任教師 184.41 萬(wàn)人、普通小學(xué)專任教師 565.56萬(wàn)人、初中專任教師 348.84 萬(wàn)人、普通高中專任教師 167.07 萬(wàn)人、中等職業(yè)學(xué)校專任教師 85.84 萬(wàn)人、普通高等學(xué)校專任教師 153.45 萬(wàn)人、特殊教育學(xué)校專任教師 4.81 萬(wàn)人。[1] 從這些數(shù)據(jù)不難看出，特殊教育學(xué)校專任教師人數(shù)是較少的。我國(guó)開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校有 47 所。黑龍江省只有一所高校綏化學(xué)院開設(shè)特殊教育專業(yè)，全國(guó)山東省、四川省、廣東省有四所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)。2009 年下發(fā)的 《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》之后，我國(guó)特殊教育才有了快速發(fā)展，在 2009 年以前很少有高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，在 2009 年之后全國(guó)有一些高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，特殊教育專業(yè)在我國(guó)高校中有所增加，但是我國(guó)殘疾人比例呈上升趨勢(shì)，特殊教育教師數(shù)量仍然是不足，缺口很大?！?010 年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，我國(guó)有 1706 所特殊學(xué)校，在讀學(xué)生 64.9 萬(wàn)人，殘疾兒童 66%是隨班就讀。大陸地區(qū)需要 11 萬(wàn)專職教師，但目前只有 3.97 萬(wàn)人”。[2]這些年雖然有一定發(fā)展，但總體而言，目前高等院校在特殊教育教師培養(yǎng)方面，無(wú)論是質(zhì)量上還是規(guī)模上均很有限的，嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求。隨著國(guó)家和各省中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的逐步落實(shí)，需要興建一大批特殊學(xué)校的同時(shí)，特殊兒童隨班就讀的計(jì)劃也會(huì)逐步落實(shí)，適齡殘疾兒童少年入學(xué)率會(huì)逐年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這需要大批具備專業(yè)知識(shí)和技能的特殊教師，輸送到特殊教育機(jī)構(gòu)和普通教育機(jī)構(gòu)中，讓這些特殊人群享受到高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)。以黑龍江省為例，就有一所師范類院校設(shè)置特殊教育專業(yè)，也沒有專門的高等特殊教育院校。為了滿足許多殘疾學(xué)生到普通學(xué)校隨班就讀的強(qiáng)力需要，國(guó)家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前也沒有幾所學(xué)校開設(shè)特殊教育專業(yè)，黑龍江省的幾所師范學(xué)校：哈爾濱師范大學(xué)，牡丹江師范學(xué)院等也都沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)。從以上足以看出，國(guó)家對(duì)特殊教育專業(yè)不是特別重視的。二、特殊教育教師不足的對(duì)策（一）加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)化。實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化，它直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的整體進(jìn)程。其中特殊教育的教師的專業(yè)程度更是決定特殊教育發(fā)展程度的關(guān)鍵。由于特殊教育教師的特殊性，很少有高材生會(huì)主動(dòng)選擇特殊教育這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，報(bào)考時(shí)一般為成績(jī)不是特別理想的學(xué)生去選擇報(bào)考特殊教育專業(yè)。特殊教育招生狀況不是很好，其根本原因在于學(xué)生及多數(shù)家庭都不喜歡從事特殊教育行業(yè)。因此在全社會(huì)廣泛倡導(dǎo)特殊教育全民支持的背景上，建議國(guó)家應(yīng)該對(duì)特殊教育專業(yè)設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)金等，依此吸引更多的高材生報(bào)考特殊教育專業(yè)，加大特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)特殊教育良性健康發(fā)展。加大職前和職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓更多特殊教育教師能夠每年至少參加一次的特殊教育培訓(xùn)，這樣會(huì)有助于特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道。我國(guó)特殊教育培養(yǎng)現(xiàn)狀概括為：首先，絕大多數(shù)的高等學(xué)校招收的學(xué)生數(shù)量較少，且更偏重于培養(yǎng)管理和科研型人才，擔(dān)當(dāng)特殊教育人才培養(yǎng)重要任務(wù)的主要是各地區(qū)的?？祁愒盒?，這樣就造成高學(xué)歷高素質(zhì)的特殊教育師資緊缺，這些高等院校的特殊教育的畢業(yè)生又都進(jìn)入到有關(guān)特殊教育的管理部門，而不是從事一線特殊教育教師的崗位，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的學(xué)生一部分畢業(yè)后從事了有關(guān)和特殊專業(yè)有關(guān)的行政工作；其次，開設(shè)特殊教育專業(yè)的綜合性高等院校較少，難以完全承擔(dān)提高特殊教育質(zhì)量的重任，無(wú)法滿足當(dāng)前政府的期望和社會(huì)需求，師范類院校可以設(shè)置特殊教育理論課或特殊教育實(shí)踐課為選修課，先通過(guò)選修課讓在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育方面的知識(shí)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做準(zhǔn)備，這些學(xué)生在畢業(yè)后可以從事特殊教育有關(guān)的工作，也可以從事本科所學(xué)的專業(yè)，這樣就會(huì)有更多的大學(xué)生從事特殊教育事業(yè)，增加了特殊教育教師的來(lái)源。我們也可以通過(guò)職前和職后培訓(xùn)的途徑對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使得他們更好地融入特殊教育領(lǐng)域。（三）改善特殊教育教師的待遇。特殊教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中最薄弱的一環(huán)。特殊教育教師面對(duì)著類別越來(lái)越復(fù)雜的殘障學(xué)生、承受著越來(lái)越沉重的身心壓力、付出著越來(lái)越繁重的勞動(dòng)。特殊教育的教師把畢生精力奉獻(xiàn)給了殘疾孩子，理應(yīng)得到社會(huì)的尊重和國(guó)家的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，國(guó)家一定要提高特殊教育教師的工資、福利待遇等，否則很多學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的人才放棄從事本行業(yè)，這樣對(duì)國(guó)家資源也是一種浪費(fèi)。所以，要制定有效措施，大力鼓勵(lì)學(xué)習(xí)特殊教育的學(xué)生從事特殊教育行業(yè)，全面落實(shí)國(guó)家規(guī)定的殊教教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對(duì)普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生教學(xué)和管理的教師在績(jī)效考核中給予傾斜，盡可能為特殊教育教師提供工作和交通的補(bǔ)貼，并在職稱評(píng)定、工資福利、住房、公費(fèi)醫(yī)療等方面向特殊教育教師傾斜。（四）政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)特殊教育,教育部門首先要高度重視，要建立一主多元的辦學(xué)模式，即在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下建立起以國(guó)家辦學(xué)為主體和社會(huì)辦學(xué)多樣化投資的特殊教育辦學(xué)模式。政府應(yīng)該每年拿出一定的資金支持和鼓勵(lì)特殊教育，同時(shí)要拓寬特殊教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道，引導(dǎo)社會(huì)捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。通過(guò)稅收優(yōu)惠、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等措施積極鼓勵(lì)社會(huì)力量捐資助學(xué)。同時(shí),建立政府資金投入民辦特教學(xué)校的渠道和機(jī)制，利用民辦學(xué)校的體制優(yōu)勢(shì)提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來(lái)。特殊教育對(duì)于殘疾兒童康復(fù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府因該足夠重視特殊教育，盡量幫助這些殘疾的兒童，讓他們?cè)谡膸椭?，能健康快樂的成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]教育部.2014 年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)網(wǎng)，2015-09-16.[2]王雁，王志強(qiáng)，等.我國(guó)特殊教育學(xué)校學(xué)生分布情況調(diào)查 [J].中國(guó)特殊教育，2013 （ 1）.【篇四】電影《地球上的星星》是一部印度電影，講述的是一個(gè)八歲男孩和寄宿學(xué)校美術(shù)老師的故事，主人公伊桑學(xué)習(xí)成績(jī)差，每次考試考零分，他因?qū)W習(xí)成績(jī)差而多次受到罰站、罰跪的懲罰，校長(zhǎng)責(zé)令其退學(xué)，同樣得不到父母的理解，父親除了打耳光、謾罵外沒有其他的方法。在新的寄宿學(xué)校與父母的分離讓他更加悶悶不樂，所幸伊桑遇到了美術(shù)老師尼克，他走進(jìn)伊桑的生活，與他的父母溝通，弄清了伊桑學(xué)習(xí)差的原因。伊桑存在嚴(yán)重的閱讀障礙，同時(shí)發(fā)現(xiàn)伊桑身上的閃光點(diǎn)，他有著強(qiáng)烈的色彩感和豐富的想象力。美術(shù)老師告訴伊桑：愛迪生、愛因斯坦等科學(xué)家小時(shí)候同樣有閱讀障礙，以此培養(yǎng)伊桑的自信心，利用伊桑對(duì)色彩和繪畫的優(yōu)勢(shì)，以在沙子上畫字母，用顏料、橡皮泥來(lái)畫、做字母，在電腦上玩游戲等增強(qiáng)伊桑對(duì)字母的敏感性。伊桑各門功課成績(jī)均得到提高，性格也變得開朗，并在全校繪畫比賽中獲得第一名，伊桑臉上又露出燦爛的笑容。伊桑存在讀寫障礙，是一位有著特殊需要的孩子，不同的教育者對(duì)他產(chǎn)生了非常不同的教育影響。每個(gè)學(xué)校總有個(gè)“伊?！?，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)存在障礙，是讓他轉(zhuǎn)學(xué)到特殊教育學(xué)校還是繼續(xù)“隨班混讀”，如何讓“伊?！边@類有學(xué)習(xí)障礙或者殘疾的孩子融入普通學(xué)校，接受盡可能好的教育，必須推行融合教育。一、融合教育促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)地發(fā)展國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議于 2017 年 1 月 11 日通過(guò)《殘疾人教育條例（修訂草案）》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。大力發(fā)展融合教育是殘障人士實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要，更是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求。融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能地將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童得到盡可能好的公共教育。融合教育還可以涉及學(xué)習(xí)困難、多動(dòng)癥甚至天才兒童的學(xué)習(xí)和生活。融合教育堅(jiān)持的基本原則是：所有孩子都能夠?qū)W習(xí)。讓所有孩子都享有公平受教育的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求；讓有特殊需要的學(xué)生在參與普通班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中產(chǎn)生良性的互動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中共同進(jìn)步。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不是改變孩子，而是開展一種關(guān)懷、接納、付諸行動(dòng)的教育。強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值，建立一種教育能普及所有的學(xué)生，從而更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。讓每個(gè)孩子不管是學(xué)習(xí)障礙或者殘疾的都能快樂學(xué)習(xí)，不因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差、自身殘疾而遭受排斥，不像前期的伊桑一樣受到懲罰，不得以轉(zhuǎn)學(xué)。讓特殊需要孩子和普通孩子“融合”起來(lái)、一起上課，而不是被“隔離”出去，是全球教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。二、如何推動(dòng)融合教育1.創(chuàng)造融合教育的環(huán)境條件。融合教育更傾向于“兒童中心論”，即以兒童為中心，要求學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異及特點(diǎn)，設(shè)法滿足兒童的各種需要，即學(xué)校適應(yīng)學(xué)生。首先要消除認(rèn)知偏見，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值，創(chuàng)造開放多元的學(xué)校環(huán)境，為融合教育創(chuàng)造條件，如配備師資、資源教室、無(wú)障礙環(huán)境等。把有特殊需要的學(xué)生安置在普通教育環(huán)境中，讓學(xué)生平等、充分地參與所有學(xué)?；顒?dòng)，對(duì)學(xué)生的考核更多地從生活自理的能力、與人交往的能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、自律的能力等方面進(jìn)行。例如當(dāng)一個(gè)視力障礙學(xué)童進(jìn)入普通班級(jí)，在教室環(huán)境、教材課程和教學(xué)方法方面需要改變，首先向他們介紹學(xué)校的布局、教室的布置，讓他們盡快熟悉和適應(yīng)學(xué)校教室環(huán)境，他們的書桌靠近黑板，教室的光線適當(dāng)，清除容易磕碰的障礙物；普通教師和資源室教師協(xié)同合作，為視障學(xué)生準(zhǔn)備盲文教材、課文錄音、作業(yè)錄音和測(cè)試錄音，為弱視兒童提供放大的印刷物或者輔助器械，在課堂中多使用實(shí)物或可觸摸的模型便于他們理解。在教學(xué)中多使用口頭語(yǔ)言，給他們更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和完成測(cè)驗(yàn)，可以采用口頭或錄音測(cè)驗(yàn)。同時(shí)為視力障礙兒童增設(shè)日常生活技能、動(dòng)作訓(xùn)練、方位訓(xùn)練等技能教學(xué)。其次加強(qiáng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)，在各級(jí)教育中將特教、普教并軌督導(dǎo)，通過(guò)普教深化改革接受特教理念，高等教育師資培養(yǎng)課程設(shè)置和科研與一線發(fā)展需要相結(jié)合。讓普校中的教師具有一定的特殊教育專業(yè)知識(shí)，送教上門、資源教師等從根本上提高融合教育質(zhì)量。2.以學(xué)生為本，教育教學(xué)個(gè)別化。將融合教育融入學(xué)校教育管理目標(biāo)中，老師和學(xué)生尊重特殊學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)和生活比較正常、比較愉快，跟人交往和社會(huì)適應(yīng)能力不斷地提高或者逐步提高。實(shí)施個(gè)別化教育是提高融合教育質(zhì)量的重要途徑，在課堂安置、課程開發(fā)管理、教育評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)方面體現(xiàn)個(gè)別化和個(gè)性化。根據(jù)學(xué)生的障礙類型制訂個(gè)別化的教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別化教育的最終目的是讓學(xué)生能力發(fā)展到最大值。個(gè)別化教育計(jì)劃（individualized educational plan，簡(jiǎn)稱 IEP）又譯為“個(gè)別化教育方案”，是由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制訂的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的一份書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置，相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等[2]。個(gè)別化教育計(jì)劃制訂時(shí)需要聽取學(xué)生的意見，必須經(jīng)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人同意后方能實(shí)施。個(gè)別教育計(jì)劃內(nèi)容包括學(xué)生目前的成果表現(xiàn)、課堂測(cè)試、作業(yè)表現(xiàn)、父母老師和相關(guān)服務(wù)的個(gè)別測(cè)試評(píng)估結(jié)果；學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為多個(gè)短期目標(biāo)，包括社會(huì)、行為等，目標(biāo)必須是課測(cè)量；特殊教育和相關(guān)服務(wù)，包括需要的輔助器材教具和服務(wù)，學(xué)校及有關(guān)專業(yè)任務(wù)為他們訓(xùn)練及發(fā)展對(duì)普通教育所做的修改和變動(dòng)；普通學(xué)生的活動(dòng)，如不參加可以在計(jì)劃中加以解釋；區(qū)域性的測(cè)試，如不適宜參加測(cè)試加以解釋或何種測(cè)試可以代替；日期和時(shí)間，必須陳述訓(xùn)練開始到結(jié)束日期，訓(xùn)練的頻率和地點(diǎn)。特殊需要兒童與正常兒童共同學(xué)習(xí)，為他們制訂個(gè)別教育計(jì)劃，實(shí)行個(gè)別化教育支持，讓他們更好地融入教育教學(xué)。目前“走班制”或“一生一表”的教育模式即融合教育的不同嘗試形式。影片中尼克老師針對(duì)伊桑的閱讀障礙，利用伊桑優(yōu)勢(shì)能力，通過(guò)在沙子上畫字母、用顏料、橡皮泥來(lái)畫、做字母、在電腦上玩游戲等活動(dòng)增強(qiáng)伊桑對(duì)字母的敏感性，彌補(bǔ)和發(fā)展伊桑閱讀方面的弱勢(shì)，讓小男孩伊桑在讀、寫方面有了進(jìn)步，同時(shí)發(fā)掘他在美術(shù)方面的才能，體驗(yàn)到從未有過(guò)的成功的快樂，童真燦爛的笑容又回到伊桑的臉上。3.堅(jiān)持“醫(yī)教結(jié)合 ”和“康教結(jié)合”。對(duì)安置在普通學(xué)校中有特殊需要的學(xué)生能力和需求進(jìn)行綜合的、全程的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，根據(jù)特殊學(xué)生的需求，學(xué)校建立資源教室，開設(shè)康復(fù)課程和服務(wù)項(xiàng)目，同時(shí)可以接受特殊醫(yī)療團(tuán)隊(duì)服務(wù)。通過(guò)融合教育和康復(fù)訓(xùn)練個(gè)別化支持，無(wú)論學(xué)生個(gè)人能力如何，都讓他融入學(xué)校，讓有特殊需要的學(xué)生能力最大化提升。4.加強(qiáng)社區(qū)、家庭和學(xué)校的結(jié)合，營(yíng)造融合教育的良好氛圍。據(jù)報(bào)道某個(gè)班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)名致信學(xué)校，為避免影響自己孩子的學(xué)習(xí)，要求學(xué)校拒收一名自閉癥學(xué)生。這是家校合作不成功的典型例子，深刻說(shuō)明特殊需要學(xué)生在普通教育中接受教育、推廣融合教育，需要所在社會(huì)、學(xué)校、家庭的鼎力支持。加強(qiáng)政府、社區(qū)、家庭和學(xué)校的結(jié)合，社會(huì)的尊重和接納才能營(yíng)造融合教育的良好氛圍。要走出校門、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)，充分發(fā)揮融合教育資源優(yōu)勢(shì)，一方面為更多有特殊教育需求的兒童家庭服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。另一方面融合教育給每一名學(xué)生帶來(lái)的良好精神風(fēng)貌和更深層次的變化樹立了學(xué)校融合教育良好的社會(huì)形象。促進(jìn)多元參與，吸引包括教育界、社會(huì)名流、國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)、國(guó)際組織，以及國(guó)內(nèi)外各大媒體對(duì)學(xué)校融合教育的關(guān)注與支持，助力融合教育的發(fā)展。創(chuàng)造和諧、生機(jī)勃勃的教育生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)融合教育的發(fā)展。融合教育是一種關(guān)懷、接納，它適用于所有兒童，如學(xué)業(yè)困難的兒童、心理和行為問(wèn)題的兒童都可以采用特殊教育方法和手段得到改善和提高。讓普校和特殊教育學(xué)?；?dòng)實(shí)現(xiàn)資源的共享，讓融合教育觀念對(duì)全校師生產(chǎn)生積極的影響，不僅使具有特殊教育需求的學(xué)生融入普通教育，而且讓教職員工的觀念和教育態(tài)度發(fā)生變化，普通教師從融合教育中受益。推行融合教育，讓特殊教育與普通教育的界限消融，當(dāng)普通教育真正告別應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生不同發(fā)展需求的時(shí)候；當(dāng)特殊教育真正告別“特殊”，與身邊世界融為一體的時(shí)候；當(dāng)特殊教育與普通教育真正融為一體，教育就成為真正的教育。陶行知先生說(shuō)：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！薄罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)”。自閉癥的孩子被稱為星星的孩子，每個(gè)特殊的孩子都像特別的星星，讓我們用心發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，通過(guò)教育、康復(fù)，讓每顆小星都能融合在學(xué)校、家庭、社會(huì)廣袤的天空中，讓其放出璀璨的光芒。【篇五】發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中提出要辦好特殊教育和今年教育部等七部委頒布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020）》，都對(duì)我國(guó)今后的特殊教育提出了更高的目標(biāo)，這些要求都有待于通過(guò)我們的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前我縣的特殊教育還存在這樣一些問(wèn)題：一是殘疾兒童的入學(xué)率有待于提高。一方面有些家長(zhǎng)對(duì)政策了解不多；另一方面有些家長(zhǎng)對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)不足；還有的重癥兒童因生活不能自理，無(wú)法進(jìn)入學(xué)校接受教育。二是師資隊(duì)伍建設(shè)十分艱難。目前，因全國(guó)各地都在普及特殊教育，特教專業(yè)的畢業(yè)生很搶手，特教老師難招。三是經(jīng)費(fèi)渠道單一。與歐美國(guó)家相比，中國(guó)的特殊教育幾乎完全依賴于國(guó)家財(cái)政撥款，而社會(huì)捐助微乎其微。四是特殊家庭困難重重。殘疾兒童的家庭多是經(jīng)濟(jì)很困難，也影響了殘疾兒童進(jìn)入學(xué)校接受教育的機(jī)會(huì)。針對(duì)上述情況，我建議：一、加大特殊教育政策的宣傳。依托鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村為主要平臺(tái)，一是做好殘疾兒童摸底登記工作，確保每一位符合條件的殘疾兒童都能及時(shí)有效得到有關(guān)服務(wù)和教育。二是做好宣傳，把國(guó)家對(duì)殘疾人的有關(guān)法規(guī)政策、優(yōu)惠措施宣傳到位。二、加大對(duì)特殊教育的投入力度。逐步提高特殊教育學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),設(shè)立特殊教育補(bǔ)助專項(xiàng)資金, 進(jìn)一步改善特殊教育辦學(xué)條件。提高殘疾學(xué)生資助水平,殘疾人康復(fù)項(xiàng)目?jī)?yōu)先安排殘疾兒童。教育部門應(yīng)根據(jù)適齡殘疾兒童的個(gè)體特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排他們通過(guò)隨班就讀、進(jìn)入特殊教育學(xué)校、送教上門和遠(yuǎn)程教育來(lái)接受教育。三、加強(qiáng)特教教師建設(shè)。特教教師目前很難招，因此今后每年在招聘特教教師時(shí)要特事特辦，設(shè)置的條件要相對(duì)靈活些，也可以像其他地區(qū)學(xué)習(xí)，到有特教專業(yè)畢業(yè)生的高?，F(xiàn)場(chǎng)招聘。同時(shí)做好特教教師生活上的保障，把他們作為引進(jìn)特殊人才對(duì)待解決他們的實(shí)際困難，讓他們安下心來(lái)工作。四、呼吁社會(huì)各類公益團(tuán)體參與特殊教育。特教學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的家庭的救助，能否在政策許可的前提下，建立救助體系，減輕這些家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，為這些孩子創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境?！酒拷裉靺⒓右粋€(gè)特殊教育培訓(xùn)班，江蘇省特殊教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)丁勇、江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處副處長(zhǎng)殷雅竹分別做了精彩報(bào)告。通過(guò)聆聽報(bào)告，進(jìn)一步加深了對(duì)特殊教育的了解，澄清了對(duì)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)一些專業(yè)問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí)，信息量大，觀點(diǎn)新鮮，收獲頗豐，同時(shí)也引發(fā)了我的一些思考，淺談三點(diǎn)。之一：生命多樣性丁勇理事長(zhǎng)報(bào)告中涉及到一個(gè)概念——生命多樣性。這個(gè)概念用來(lái)詮釋特殊兒童生命特征差異化和生命平等教育是再恰當(dāng)不過(guò)了。有一群孩子，因遺傳、病癥、突發(fā)事件等原因在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上變得與眾不同，他們由于軀體功能或精神心理的障礙，不能或難以適應(yīng)正常社會(huì)的生活和工作，被稱為特殊兒童，針對(duì)他們的教育就是特殊教育。這個(gè)特殊的群體，就像大自然中的花一樣，顏色不同，形狀各異，花期也有早有晚，這就是生命的千姿百態(tài)，這就是生命的多樣性。雖然這些生命存在著這樣那樣的不完美，但他們依然是地球上最智慧的人類的后代，是這個(gè)世界上的一條條鮮活的生命，只要是生命，都應(yīng)該得到同等的尊重和呵護(hù)，因?yàn)樯瞧降鹊?，生命是等價(jià)的。記得有一篇非常打動(dòng)人的小文章《牽著蝸牛去散步》，這些“折翼的天使”們與蝸牛是多么的相似，我們要做的不就是陪著這些“蝸?！比ド⒉絾?我們要做的就是換一種眼光，換一種心態(tài)，放慢腳步，陪伴他們。當(dāng)聞到路邊的花香，當(dāng)聽到林間的鳥鳴，當(dāng)看到溪水的歡跳，你就擁有了不一樣的風(fēng)景，開始了參與生命拔節(jié)的歷程，最終你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)是老天安排這些孩子陪伴著我們?nèi)ド⒉?在清平，就有 20 位特殊的孩子生活在校園里，就讀于普通的班級(jí)中，他們與健康的孩子們?nèi)诤显谝黄?，用全納教育的理念和融合教育的實(shí)踐詮釋著“我們?cè)谝黄稹?、“我們都一樣”的價(jià)值認(rèn)同。當(dāng)生命與生命走在一起，當(dāng)生命與生命手拉手，之間的不同就會(huì)因時(shí)間的催化加共處的理解慢慢變得模糊，慢慢沒有了感覺，每個(gè)人都成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)不可或缺的成員，而每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都擁有了兩個(gè)共有的名字——“同學(xué)”和“清平人”。在清平，每個(gè)孩子都是一株幼苗，我們不能渴求所有的幼苗都開出美麗的花朵，但是只要把愛的陽(yáng)光和雨露撒向每一個(gè)孩子，就會(huì)迎來(lái)春色滿園的美景。我們這些教育工作者，就是要用愛的行動(dòng)和語(yǔ)言讓校園里綻放更多的“花朵”，讓“折翼的天使”生長(zhǎng)出飛翔的翅膀。之二:殘疾與殘障丁理事長(zhǎng)還提到兩個(gè)詞，一個(gè)是“殘疾”，一個(gè)是“殘障”，他用的是“殘疾”。這點(diǎn)上他也作了解釋，因?yàn)閲?guó)家發(fā)布的各種法律、法規(guī)及相關(guān)文件中使用的都是“殘疾”這個(gè)詞，而在清平，從去年以來(lái)我們已經(jīng)習(xí)慣用“殘障”這個(gè)詞?！靶挠幸伞闭k呢?那就“就人問(wèn)，求確義 ”。于是，我在微信上給北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的許家成教授留言：“許教授，您好!請(qǐng)問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題：殘疾與殘障有什么區(qū)別呢?”。隨后，我收到了許教授的回復(fù)：“武校好!殘疾代表醫(yī)學(xué)觀或個(gè)人模式，看重當(dāng)事人自己存在疾病;殘障代表社會(huì)觀或社會(huì)模式，一個(gè)人是否存在障礙取決于他所處的環(huán)境。在一個(gè)歧視，有障礙的環(huán)境中，當(dāng)事人會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，在一個(gè)無(wú)障礙和支持的環(huán)境中，當(dāng)事人就不存在障礙。主要意思是這樣?！苯又矣肿穯?wèn)：“我們平時(shí)怎樣說(shuō)比較好?我看到文件中常用 ‘殘疾’，但很多材料特別是國(guó)外材料中‘殘障’多一些?！痹S教授答復(fù)：“是的，國(guó)內(nèi)官方文件用‘殘疾’，學(xué)術(shù)領(lǐng)域中用什么的都有，我們用‘殘障’”。之三：康教與醫(yī)教殷雅竹處長(zhǎng)的報(bào)告落到了省域推進(jìn)特殊教育發(fā)展的思路上，讓我們深深感受到了江蘇省在推進(jìn)特殊教育工作方面的前瞻性、務(wù)實(shí)與實(shí)效，她的觀點(diǎn)和思考令我耳目一新，很多做法和想法已經(jīng)切入這個(gè)領(lǐng)域的“深水區(qū)”。在她的報(bào)告中，也涉及到了兩個(gè)關(guān)鍵詞：康教與醫(yī)教。她建議用“康教”更好一些。我也覺得用“康教”好于“醫(yī)教”，因?yàn)榭祻?fù)內(nèi)涵更多的是期待和回歸，就像之前學(xué)校教育將學(xué)習(xí)落后的學(xué)生從“差生”到“待優(yōu)生”的稱謂之變一樣，這樣的提法更容易讓人接受。晚上回到房間，又跟同住一屋來(lái)自高密特教學(xué)校的祝繼敘校長(zhǎng)聊起此事，話題深入到“康教”與“醫(yī)教”的區(qū)別與結(jié)合問(wèn)題。在特殊教育領(lǐng)域“康教”提法是主流，而在醫(yī)療部門主導(dǎo)下的康復(fù)機(jī)構(gòu)“醫(yī)教”提法更盛行。隨后，話題自然就轉(zhuǎn)到了殘聯(lián)、教育、醫(yī)療機(jī)構(gòu)這三者在殘障群體成長(zhǎng)過(guò)程中的角色定位和各自作為上。我們有個(gè)共識(shí)：這些相關(guān)部門現(xiàn)在還處于各自為政狀態(tài)，應(yīng)該有一個(gè)主導(dǎo)組織將這樣的幾股力量凝聚在一起，形成合力，最大限度地發(fā)揮集約資源優(yōu)勢(shì)，真正將特殊教育與普通教育打通融合，為這些特殊的孩子們提供更加專業(yè)的康教服務(wù)，為他們未來(lái)直面社會(huì)提供更有力的保障。殷處長(zhǎng)的一段話至今還在耳畔回響：“只有殘障孩子在未來(lái)充分地就業(yè)、體面地工作、尊嚴(yán)地生活，我們的教育才會(huì)有尊嚴(yán)。 ”大 學(xué) 生 特 殊 教 育 實(shí) 習(xí) 心 得 五 篇【篇一】月到現(xiàn)在，我的教育實(shí)習(xí)已接近尾聲，在此我感謝 xx 兒童發(fā)展中心給我這次難得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)?；仡欉@次實(shí)習(xí)，感覺雖然辛苦但收獲頗多。在此期間，中心的老師們給予了我真誠(chéng)的指導(dǎo)，孩子和家長(zhǎng)們給予我莫大的信任，這使我能夠很快地投入到實(shí)習(xí)工作中去。在中心的實(shí)習(xí)，讓我更進(jìn)一步的接近了這個(gè)職業(yè)，也更深刻地認(rèn)識(shí)了這個(gè)職業(yè)。實(shí)習(xí)期間，和每一個(gè)實(shí)習(xí)生一樣，我經(jīng)歷了許多的第一次，第一次有人稱呼我為老師；第一次為學(xué)生調(diào)解糾紛；第一次真實(shí)地接觸這些個(gè)性迥異的孩子們，這些許許多多的“第一次”，讓我在整個(gè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，充滿了新鮮感。在為期半年的實(shí)習(xí)期間里，從跟特殊兒童的接觸中，我深深地體會(huì)到作為一名特教教師所應(yīng)具備的能力與品質(zhì)很重要。主要包括以下幾點(diǎn)：一、作為特殊教師首先要耐心、細(xì)心。耐心，我們的特殊兒童由于本身的缺陷在某些方面會(huì)比較弱，例如認(rèn)知理解或者交流等，他們的學(xué)習(xí)能力可能相對(duì)就會(huì)差些。有些課題可能需要成百上千遍的做學(xué)生才能掌握，這時(shí)就需要很強(qiáng)的耐心和恒心，不要輕言放棄；細(xì)心，特教學(xué)生的每一點(diǎn)改變可能很微小，但是卻對(duì)他們之后產(chǎn)生很大的影響，作為特教老師，要細(xì)心觀察學(xué)生，學(xué)生的偶然的一句話語(yǔ)或某一動(dòng)作中可能就折射出他某種能力的提升。當(dāng)學(xué)生有了些許進(jìn)步時(shí)，要趕緊抓住，然后讓學(xué)生及時(shí)更新知識(shí)，節(jié)省不必要浪費(fèi)的時(shí)間。同樣，特教學(xué)生容易習(xí)得一些不良行為，我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，避免形成不好的習(xí)慣。多思考，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多思考，思考不同的教學(xué)方法，步驟，思考更多適用的課題，思考在過(guò)去的教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，以此來(lái)不斷提升自己的教學(xué)能力。二、針對(duì)學(xué)生因材施教。每個(gè)學(xué)生無(wú)論性格或者能力都是獨(dú)特的，與眾不同的，同樣他們適用的教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)課題也是各有不同的。有些學(xué)生可能喜歡被表?yè)P(yáng)，一被夸獎(jiǎng)就會(huì)更努力的去表現(xiàn)，但有些學(xué)生卻需要老師不斷的督促，需要比較嚴(yán)格的教學(xué)。重視學(xué)生的興趣，興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些學(xué)生普遍注意力不佳，但往往對(duì)自己感興趣的事物卻又特別專注，所以要仔細(xì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣選擇教學(xué)方法、課題等。三、要重視家長(zhǎng)的培訓(xùn)和溝通。學(xué)生的一生最重要的是家長(zhǎng)的教育，老師的干預(yù)教育畢竟有限，家長(zhǎng)卻要伴隨學(xué)生走很遠(yuǎn)，所以要重視家長(zhǎng)的培訓(xùn)。這是最切實(shí)的方法，只有說(shuō)和老師的教育配合好了，學(xué)生才能最快的取得進(jìn)步。溝通是最好的橋梁，家長(zhǎng)是最了解學(xué)生的人，很多問(wèn)題可能通過(guò)和家長(zhǎng)溝通我們就可以獲得，從中判斷學(xué)生的很多信息，可以節(jié)省很多的時(shí)間，從而就能更好的進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)工作。教育實(shí)習(xí)對(duì)一個(gè)師范生來(lái)說(shuō)非常重要，在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)最終還是要運(yùn)用于實(shí)踐中去。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以了解到自己到底掌握了多少知識(shí)，也可以檢驗(yàn)學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)是否適應(yīng)當(dāng)前真實(shí)的教學(xué)。在中心發(fā)現(xiàn)，中心使用的教學(xué)法我們以前都沒有接觸和了解過(guò)，學(xué)校教給我們的東西還是落后于一線教學(xué)幾年甚至十幾年。短短一學(xué)期的時(shí)間，給我留下了很多美好的回憶，這些都讓我的實(shí)習(xí)生活變得難忘和豐富多彩。通過(guò)這些日子的教育實(shí)習(xí)，我深深體會(huì)到了特教教師職業(yè)的偉大和艱辛，也體會(huì)到了為人父母的不易。在大班浦老師的指導(dǎo)下，我得到了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此我十分的感謝，感謝她對(duì)我這個(gè)“后輩”無(wú)私的教導(dǎo)和真誠(chéng)的幫助。特殊教育是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的工作，只有在教學(xué)中不斷的反思，不斷的完善自我才能不斷前行。再次感謝 xx 兒童發(fā)展中心，感謝中心的每一位老師和孩子們。祝愿你們工作順心、生活順?biāo)欤　酒吭?xx 實(shí)習(xí)的時(shí)間要接近尾聲，在這里的日子是我收獲很多，學(xué)到了一些新的東西，也對(duì)已有的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有了鞏固。感謝在 xx 實(shí)習(xí)的這段時(shí)間老師們給予的幫助和鼓勵(lì)，讓我在這短短的時(shí)間內(nèi)有了很大的進(jìn)步和成長(zhǎng)！這半年我在青年部和學(xué)前部之間切換，兩個(gè)不同年齡段的教學(xué)模式帶個(gè)我不同的感受。在青年部，更多的是遵照學(xué)生自己的意愿，根據(jù)學(xué)生的想法和需要提供服務(wù)，而不是教師覺得他需要什么在提供?，F(xiàn)在青年部用的《特殊青年的美好生活》很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在梁老師為我們講解了《美好生活》的理念后對(duì)這一點(diǎn)的感觸更深了。青年部的生活很有結(jié)構(gòu)化，但是有時(shí)也會(huì)根據(jù)需要來(lái)打破這種結(jié)構(gòu)，這就是生活的無(wú)常性。常人的生活也是這個(gè)樣子的，正常情況下是按部就班的上學(xué)或工作，但是總會(huì)有不可預(yù)料的事情打破預(yù)定的軌跡，或加班或請(qǐng)假或換工作……那么以過(guò)好生活為目的的青年部也是如此，會(huì)有突如其來(lái)的訂單使得大家都來(lái)加班做手工香皂、香片，也會(huì)接到演出，大家一起來(lái)拍戲，等等。同時(shí)雖然青年部學(xué)員不能獨(dú)立就業(yè)，但是他們也不是不事生產(chǎn)的，他們會(huì)做自己力所能及的事情來(lái)滿足他們自己的生活需求，不住讀的學(xué)員要通過(guò)工作承擔(dān)自己每天的午餐，而住讀的需要通過(guò)自己的努力工作來(lái)承擔(dān)自己在青年部的一周的生活所需，這表示學(xué)員們是尊重生活的，而我們也尊重我們的學(xué)員。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中他們需要教師提供一些支持，不管是自然支持還是輔具支持。在這個(gè)過(guò)程中，同一個(gè)問(wèn)題不同的學(xué)員需要提供的支持力度和方式可能都不同，這就需要教師觀察學(xué)員根據(jù)其需求提供了。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中有很多的方法策略，例如行為塑造、工作分析都是經(jīng)常用到的，至于學(xué)員適合哪一種，當(dāng)然也要看當(dāng)下的需要啦！但是不得不感嘆這里的老師們對(duì)學(xué)員們的了解真的是很深，對(duì)學(xué)員的特質(zhì)也摸的很透，這是基本，也是我欠缺的?？傊嗄瓴康纳罴冉Y(jié)構(gòu)又有變化，這其中的事務(wù)雖然瑣碎卻很有趣，也很鍛煉人，在青年部的這半年我學(xué)到很多，但是遺憾的是實(shí)習(xí)時(shí)間就要結(jié)束了，我感覺我還有很多東西沒有學(xué)到，希望以后還有這樣的機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)部的模式又是另外一種，當(dāng)然也是建立在對(duì)學(xué)生的了解上。在一入學(xué)老師們就幫我們普及了一下《以知覺動(dòng)作為核心的學(xué)習(xí)適應(yīng)課程》，讓我對(duì)知覺動(dòng)作有了一個(gè)基本的了解，還對(duì)知?jiǎng)诱Z(yǔ)文、知?jiǎng)訑?shù)學(xué)、知?jiǎng)用佬g(shù)、知?jiǎng)右魳返榷冀o我們做了一個(gè)知識(shí)的普及。然后觀摩了下午班的知覺動(dòng)作訓(xùn)練評(píng)估，讓我們對(duì)知覺動(dòng)作訓(xùn)練有了一個(gè)更直觀的感受，老師們會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)以及當(dāng)前的知覺動(dòng)作能力以及兒童發(fā)展特點(diǎn)制定適合學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，怎樣制定 IEP 這樣重要的課程，戴老師也是幫我們從頭梳理過(guò)得。那么針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)技能時(shí)所需要的教學(xué)方法與策略是不同的，例如有的學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)、有的學(xué)生是聽覺學(xué)習(xí)，那么針對(duì)這些學(xué)生我教師在提供輔具以及策略方面就要注意。在團(tuán)體課中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力提供不同的支持，但是怎樣具體把握這之間的度也是一門很深的學(xué)問(wèn)。在團(tuán)體課中，除了主教老師以外，助教老師也是很重要的一部分，同時(shí)老師也專門為我們講述了助教老師在團(tuán)體課中的作用并示范，明確助教老師應(yīng)該怎樣在活動(dòng)中根據(jù)主教老師的需要引導(dǎo)活動(dòng)及課堂氣氛、輔助學(xué)生完成課堂任務(wù)等。下午我有一個(gè)個(gè)案帶，在帶這個(gè)個(gè)案的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了我的一些不足，例如我與學(xué)生的交流溝通有問(wèn)題，不能很快的與學(xué)生混熟；學(xué)生的一些問(wèn)題行為不敏感，不能及時(shí)的處理；對(duì)上課的結(jié)構(gòu)化理解掌握不夠，不能很好的運(yùn)用，等等，還有很多其它方面的問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)老師們的指導(dǎo)與糾正，都得到了很大的改進(jìn)，當(dāng)然還有很多不足的地方，需要我繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)。還有一個(gè)很大的收獲，就是對(duì)知覺動(dòng)作有了更深的理解，以前雖然聽說(shuō)過(guò)，但是并不了解，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)老師們的講解以及在教學(xué)討論時(shí)看其它個(gè)案了解到更多，例如明白為什么知覺動(dòng)作的評(píng)測(cè)是用交替半跪而不是其它的動(dòng)作，知覺動(dòng)作不只是單純的知覺和動(dòng)作，還包含了學(xué)生的其它領(lǐng)域的發(fā)展，等等。比較遺憾的是沒有觀摩到某個(gè)主題完整的生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)以及知?jiǎng)右魳?、知?jiǎng)用佬g(shù)，希望下次有機(jī)會(huì)可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩與參與。雖然是兩個(gè)部門串，但是在兩邊都學(xué)到不同的東西，體驗(yàn)到不同的模式，也接受了兩邊老師們的指導(dǎo)與照顧。在這里不只有教學(xué)，還有學(xué)術(shù)上的討論與前進(jìn)，老師們的示范教學(xué)、與老師們的交流與討論都促進(jìn)了我成長(zhǎng)，督促我向前。感謝這半年來(lái) xx 的全體老師們給與的幫助和支持，讓我在陌生的城市感受到了熟悉的溫暖，我相信，這是我專業(yè)路上很難忘的一段求學(xué)的經(jīng)歷！【篇三】眨眼之間，在 xx 已經(jīng)半年了，我們即將離開這個(gè)學(xué)習(xí)生活了半年的地方，在半年中我們看到了 xx 不同的教學(xué)模式，xx 給了我們很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不管是開學(xué)培訓(xùn)、中間老師的指導(dǎo)和旁聽動(dòng)作教室的培訓(xùn)，還是每周的“受坪山莊之友群”都給我們提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。實(shí)習(xí)是我進(jìn)入社會(huì)的第一道門檻，在實(shí)習(xí)開始前我一直在思考：我會(huì)在這里經(jīng)歷什么？會(huì)學(xué)到什么？以后我將如何運(yùn)用自己所