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2019-2020年六年級科學下冊 放大鏡教案 教科版 【教學目標】 科學概念： 1、 放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體 能看到更多的細節(jié)。 2、 放大鏡廣泛應用在人們生活生產(chǎn)的許多方面。 3、 放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚（凸起）。 過程與方法： 1、 正確用放大鏡觀察物體。 2、 比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。 情感態(tài)度價值觀： 1、 理解使用放大鏡觀察的意義。 2、 增強用放大鏡觀察身邊世界的興趣。 3、 認識到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進步。 【教學重點】能正確使用放大鏡觀察物體的細微部分 【教學難點】放大鏡是“凸”“透”鏡 【教學準備】 分組實驗器材：放大鏡（最好每個學生都能有一個放大鏡，如果只能提供給學生一種放大鏡，盡量放大倍數(shù)大一點）科學書或報紙上的照片、計算機或電視機屏幕。柱形、球形的透明器皿、塑料薄膜、鐵絲、普通玻璃片、平面鏡片、水。 教師演示：不同放大倍數(shù)的放大鏡、圖片或課件（如放大鏡鏡片的結(jié)構等）。 【教學過程】 一、為什么要用放大鏡觀察 1、 導入：師出示放大鏡：“看，這是什么？”（生：放大鏡）放大鏡大家很熟悉，能否替放大鏡來介紹一下自己——《我是放大鏡》?？梢詮姆糯箸R的構造、作用、用途三個方面展開。 2、 小組討論交流放大鏡的構造、作用、用途。 3、 展示交流 放大鏡的構造——鏡架、鏡片（如果學生能說出凸透鏡也可以） 放大鏡的作用——放大物體的像（可能學生會說“把物體放大”，提醒學生物體并未變大） 放大鏡的用途——我們用放大鏡觀察校園里的生物、實驗中在老師指導下觀察花、昆蟲等。它是視力不佳者的助視器，還適用于電子產(chǎn)品檢驗、線路板檢驗、集郵者欣賞鑒定郵票、珠寶商鑒定珠寶、公安人員用它觀察指紋毛發(fā)纖維等、農(nóng)技人員用它觀察花蕊進行人工授粉等、制作微型工藝品的工匠工作時使用…… 4、 讓學生盡量充分地例舉使用領域，交流后填寫第2頁的網(wǎng)狀圖。 二、放大鏡下的新發(fā)現(xiàn) 1、 師：誰給大家演示一下放大鏡的正確使用方法？ 請學生演示放大鏡的使用方法。根據(jù)學生的演示師講解正確使用放大鏡的兩種方法：目、鏡、物三者，目不動，鏡動或物動。 2、 師：選擇一小塊面積，運用放大鏡仔細觀察圖片、屏幕、織物等看誰會有新的發(fā)現(xiàn)！將新發(fā)現(xiàn)用文字或圖片記錄在科學記錄本上。 3、 交流新發(fā)現(xiàn)后，師歸納：放大鏡把物體的圖像放大，讓我們看清了肉眼看不清的細微之處。 三、放大鏡的特點 1、師：放大鏡顧名思義是能“放大”，那么它能放大的秘密在哪里呢？（鏡片具有“凸”、“透”的特點）老師給大家準備的物品中有沒有像放大鏡那樣能放大物體呢？請同學們找一找。 2、學生嘗試利用平面鏡、玻璃、水、水槽、集氣瓶、燒瓶等物體來放大物體的像。（發(fā)現(xiàn)圓柱形及球形的裝滿水的容器及水滴都具有放大的作用） 3、師：放大鏡的鏡片和能起放大作用的器具有什么共同的特點？（中間凸起，透明的）所以放大鏡也叫“凸透”鏡。放大鏡的凸起程度越大，放大的倍數(shù)也越大，由此推斷球形的透明物放大倍數(shù)最大。 四、小結(jié) 1、 師：對于熟悉的放大鏡，通過今天這節(jié)課的學習你有什么新的發(fā)現(xiàn)或收獲嗎？（放大鏡也叫凸透鏡，凸度越大放大倍數(shù)越大。運用放大鏡細心地觀察物體，還能看到很多有意思的細節(jié)） 2、 課外你可以嘗試著用一些簡易的材料自己制作一面放大鏡，或者用你的放大鏡去仔細觀察身邊的物品，看看還會有什么新的發(fā)現(xiàn)。 板書設計： 放大鏡 構造：鏡架、鏡片（凸 透 ——“凸透”鏡） 作用：“放大”物體的圖像、放大細節(jié) 用途：…… 教學后記： 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 放大鏡（一）教學反思 教科版 內(nèi)容提要：我國的小學科學課程在整個小學教育系統(tǒng)中并沒有得到應有的重視，仍處于次要課程的地位?？茖W課是領導言中的主科，是家長、學生眼中的副科，是語文、數(shù)學、英語教師的補習課。要學生喜歡科學，不僅需要直接學習興趣的引導，更需要學生在科學課堂上的成功體驗。精心預設，把握生成，是引領學生走進科學殿堂的關鍵。 關鍵詞：科學 成功 體驗 預設 生成 我國的小學科學課程在整個小學教育系統(tǒng)中并沒有得到應有的重視，仍處于次要課程的地位?？茖W課在很大程度上還是領導言中的主科，是家長、學生眼中的副科，是語文、數(shù)學、英語老師的補習課。 我曾對執(zhí)教的六年級學生（205人）做過一次調(diào)查，喜歡上科學課的學生65人（32%），不喜歡的29人（14%），介于二者之間的111人（54%）。由此可以看出，大多數(shù)學生喜歡科學課。但不喜歡上科學課的學生人數(shù)偏多，應引起我們足夠的重視，尤其其中不乏語文、數(shù)學、英語成績優(yōu)異的孩子。 看一看我們的科學課堂，認真聽講，勤于動腦的學生，有；安安靜靜，若有所思的學生，有；事不關己，處身事外，看課外書、做其他作業(yè)的學生，有；借題發(fā)揮，有意擾亂課堂秩序的學生，也有。分組教學，熱熱鬧鬧、亂亂轟轟，更是科學課的專利。 天生的好奇心、求知欲，是引領學生走進科學殿堂的鑰匙，但對那些對科學課持有偏見的學生，首要的是喚起他們學習科學的需要，引領他們在科學課堂上體驗成功。 最近上了一節(jié)公開課《凸透鏡》，似有一種“踏破鐵鞋無覓處”的感覺。 一、源于學生生活的教學內(nèi)容。 學習六年級下冊（教科版）第一單元“微小世界”時，學生們手持兩個放大鏡，一會兒看書中的文字（顯微鏡），一會兒望遠處的景物（望遠鏡），提出了這是為什么的問題。改變教學計劃，探究凸透鏡成像原理是立足學生需要，著眼學生發(fā)展的明智之舉。 “科學課程應具有開放性。……這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷?！保ā犊茖W3---6年級課程標準》） 由于內(nèi)容貼近學生實際，激發(fā)了學生的學習動機，雖不是教科書的內(nèi)容，卻收到了良好的效果。 二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學情境。 拉上教室窗簾，請學生拿著一張4開紙做紙屏，老師通過凸透鏡使蠟燭火焰成倒立的放大的像。跳動的蠟燭倒像，連最后一排的學生都看得清清楚楚。 “想不想自己動手，在紙屏上找到蠟燭的像呢？” “想！” 學生情緒高漲，躍躍欲試。 教師適時強調(diào)實驗時蠟燭、凸透鏡、紙屏的位置，指導學生分析凸透鏡位于蠟燭火焰與紙屏之間，蠟燭火焰、凸透鏡、紙屏中心在一條直線上。 小組內(nèi)四個同學一人拿凸透鏡（放大倍數(shù)較大），一人拿紙屏（A4紙），一人負責蠟燭（固定在桌面上），一人負責記錄。因為實驗空間的加大，實驗環(huán)境貼近生活，學生較容易得到放大的倒像，又因為所選凸透鏡焦距較短，縮小的倒像也容易獲得。 “為什么有的像是放大的，有的像是縮小的呢？” 大家興致盎然，探究的興趣被充分點燃。 三、生成的教學內(nèi)容。 “凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關系?！币恍〗M同學做出了正確的假設。驗證假設，進一步探求凸透鏡成像的規(guī)律。課堂教學按部就班，符合預設。 “凸透鏡成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關系?！毙碌募僭O在意料之中，課堂氣氛活躍起來。 “凸透鏡成像可能與凸透鏡的角度有關系?！蔽也挥蔀閷W生們精彩的回答喝彩。 四、深層次的碰撞、交流。 假設“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關系”的有五個小組（稱為A小組），他們的實驗計劃是：1.調(diào)整凸透鏡、蠟燭、紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。2.調(diào)整凸透鏡、蠟燭、紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。 通過制定計劃、實驗驗證，A小組肯定了自己的假設。得出了結(jié)論：凸透鏡成像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關系。 假設“凸透鏡成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關系”的有兩個小組（分別稱為B、C小組）。實驗計劃是這樣的：1.利用放大倍數(shù)大（?。┑姆糯箸R，使蠟燭火焰在紙屏上成像。2.蠟燭、紙屏位置不動，用放大倍數(shù)?。ù螅┑姆糯箸R在相同位置替換原來的放大鏡。 B小組按計劃進行實驗，因受周圍小組影響，將假設修改為“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關系”，得出了與A小組相同的結(jié)論。 C小組按計劃完成了實驗，肯定了自己的假設，得出了“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關系”的結(jié)論。 “假設凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關系”的小組（D小組）驗證了自己的假設，得出了“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關系”的結(jié)論。 在實驗匯報階段，八個小組各持己見，據(jù)理力爭。特別是B、C小組針鋒相對，互不相讓。把時間留給他們爭論，肯定會影響對凸透鏡成像規(guī)律的探究。但生成的教學內(nèi)容無疑對學生做出假設、驗證假設能力的提高產(chǎn)生深遠的影響。C小組向全班同學演示了他們的實驗，得到了熱烈的掌聲。 在思維火花的碰撞中，A、B、D同意C的觀點，十分欽佩他們的勇氣。B小組同學經(jīng)歷較復雜，與成功擦肩而過，卻歷盡坎坷，殊途同歸。但他們收獲了知識，收獲了方法，更收獲了精神。在合作、相互表達與傾聽中，各小組的想法、思路被明顯化、外顯化。同學們相互質(zhì)疑，相互指出對方不足，經(jīng)歷了激烈的認知沖突和自我反思，深化了各自的認識；同學之間的交流、激發(fā)了彼此的靈感，促進彼此產(chǎn)生新的猜想或更深層次的理解。 “凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)、角度，和凸透鏡與蠟燭、紙屏的距離都有關系?！薄盀槭裁从械南袷欠糯蟮模械南袷强s小的呢？”繞了一個大圈，問題似乎又回到了起點。 大家回顧自己的實驗，很快統(tǒng)一了思想。將假設修改為“凸透鏡成放大或縮小的像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關系” 在老師的引導下，大家又將“凸透鏡成放大或縮小的像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有沒有關系”這樣一個是非性問題整理成為“凸透鏡成像的規(guī)律是什么?”這樣一個開放性問題。并總結(jié)出：凸透鏡距蠟燭近距紙屏遠，成放大的倒立的像；距蠟燭遠距紙屏近，成縮小的倒立的像。 學生的成功體驗極大地激發(fā)了他們的學習動機，也拉近了我和學生的距離。大家對科學課越來越有興趣，經(jīng)調(diào)查，不喜歡科學課的學生態(tài)度有了明顯變化?？磥?，只要我們正確處理預設與生成的關系，注重生命體驗的過程和質(zhì)量，一定會有更多的孩子走進我們的科學課堂。