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2019-2020年西師大版一下《進位加法》word教案 教學目標 1. 經歷探究兩位數加一位數進位加法計算方法的全過程，理解兩位數加一位數的進位加法的算理，掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法。 2. 培養(yǎng)同學們知識遷移的能力和初步的邏輯思維能力。 3．體會所學知識在現實生活中的應用價值，從中獲得價值體驗。 教學重點 理解并掌握筆算兩位數加一位數的進位加法的計算方法。 教學準備 多媒體課件。 教學過程 一、教學單元主題圖 多媒體課件出示第84頁單元主題圖。 教師：小朋友們知道這是哪兒嗎？從這幅情景圖中你都知道些什么？ 主要引導學生回答出圖中的文字信息。 教師：你能根據這些信息提出哪些數學問題呢？ 引導學生提出相關的數學問題，并讓學生列出算式。 教師隨學生回答板書出這些算式：27＋8 45＋45 32－17＋12等。 教師：這些算式你會計算嗎？這就是我們這節(jié)課要研究的內容——兩位數加一位數的進位加法。 （板書課題） 二、教學新課 1．復習舊知引入 多媒體課件出示：改編的例1情景圖：把其中的“有8輛客車”改為“有2輛客車”。 教師：從圖中你能知道些什么信息？能提出什么數學問題？ 學生：從圖中可以知道這個停車場貨車有27輛，客車有2輛。 教師：一共有多少輛車呢？解決這個問題該怎么列式？ 學生：27+2。 教師：為什么這么列式？ 學生：求一共有多少輛車就是要把客車的輛數和貨車的輛數合起來。 教師：27+2又該怎么算呢？ 學生：把相同數位上的數相加，個位上的7和個位上的2加起來等于9，9再加上20就是29，所以27+2=29。 2．教學例1 多媒體課件出示例1情景圖。 教師：看來小朋友對以前學習的知識掌握得不錯！下面我們再看看這個停車場，你發(fā)現有變化沒有？哪些變了，哪些沒有變？ 引導學生仔細觀察后回答出：這幅情景圖中的問題和小男孩說的話都沒有變，只是小女孩說的話由原來有2輛客車變成了8輛客車。 教師：現在要求一共有多少輛車，又該怎樣列式呢？ 學生：27+8。 教師：27+8和27+2在計算方法上一樣的嗎？ 引導學生猜想：它們都是兩位數加一位數的加法，我想它們的計算方法是一樣的。 教師追問：同學們這個猜想是有道理的，由于它們都是兩位數加一位數，所以它們的計算方法是一樣的，都要把相同數位上的數對齊相加，都要從個位加起。但是同學們在用這個方法計算27+8時會遇到新的問題，究竟會遇到什么問題呢？你們試著算一算就知道了。 學生試著計算后，引導學生回答出在計算過程中遇到的問題：發(fā)現在算27+8時，個位上的7+8得15，這個結果比10大，不知結果該怎么處理？此處如果學生知道結果該怎么處理可請學生來講，他是怎么想的？為什么要這樣做？ 如果學生不知道結果該怎么處理教師則作如下引導： 教師：是呀，這個比10還大的結果該怎么處理呢？我們可不可以用學具小棒來幫助我們呢？現在請你用小棒擺出27+8，然后算一算它們合起來是多少？ 學生擺小棒，教師巡視指導。 教師：誰來匯報一下27根小棒加上8根小棒合起來是多少根小棒？ 學生：合起來有35根小棒。 教師追問：能說說你是怎么算的嗎？如果你能邊演示邊說那就更好了。 學生：先拿出2捆零7根小棒，再拿出8根小棒合在一起，零的7根小棒加上8根小棒等于15根小棒，滿十了，我又可以把它捆成1捆。新捆好的一捆和原來的兩捆合起來就是3捆，也就是30。然后再加上剩下的5根就是35。所以27+8=35。 教師多抽兩個學生說一說這個過程。 教師：小朋友們真能干！你們通過擺小棒解決了我們這節(jié)課上遇到的新問題。 教師：剛才我們用小棒操作的方式解決了進位的問題，在計算過程中，我們又該怎樣來解決這個問題呢？我們可以配合操作過程想一想，先可以把這兩個加數寫在豎式上。然后從哪一位加起呢？ 引導學生發(fā)現：從個位加起，7+8=15。 教師：剛才在擺小棒的時候你是怎樣解決7+8=15這個問題的呢？ 引導學生回答：是把其中的10根小棒捆成新的1捆。也就是把10個一變成了1個十。 教師：也就是說7+8=15時，要向十位上進1，在個位上寫5。在豎式上怎樣表示這個變化呢？我們在十位上寫上一個小“1”，表示剛才7+8=15中的1個十，再把剩下的5寫在個位上。 （教師邊講解邊板書） 教師：在這里老師想請小朋友們思考這樣一個問題：這兒為什么不把1個十直接寫在結果的十位上呢？ 引導學生說出：因為十位上的數還沒有加，現在進上去的1就把十位占了，一會兒十位上加起來的數就不知寫在哪兒了。因此這個進到十位上的1只能記在心里，為了不至于忘記，在十位上寫一個小1作記號。 教師：接下來我們該怎么辦？ 引導學生說出：接下來要把十位上的2和進上來的1相加，2+1=3，在十位上寫3。 教師：通過剛才的探討，你發(fā)現這節(jié)課學習的加法和我們以前學過的加法有什么不同嗎？ 學生：以前我們學過的加法個位相加沒有滿十，今天我們學習的加法個位上的數相加時滿十要向十位進1。 教師小結：這樣看來，我們還應該在我們掌握的計算方法上面補充一句“個位相加滿十向十位進1”，這樣加法的計算方法才全面。 教師板書：個位相加滿十向十位進1。 三、自主練習，深化理解 教師：27＋8小朋友們已經會算了，請看大屏幕上這道算式，你會算嗎？ 多媒體課件顯示：8＋27＝。 教師：這道算式和27＋8相比較，它們有什么相同和不同的地方？ 引導學生說出：相加的兩個數完全相同，只是交換了兩個加數的位置，計算方法應該也是完全相同的。 學生自主練習計算后匯報結果。 多媒體課件出示例2：9＋75＝。 學生獨立完成后小組交流計算過程再全班匯報，匯報時重點要求學生說一說進位的過程。 四、鞏固練習 課堂活動1，2，3題。 五、全課小結 教師：通過今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲？我們在筆算進位加法時要注意什么？ 學生回答。 附送： 2019-2020年西師大版一下《進位加法》word教案之一 【素質教學目標】 知識教學點：經歷探究兩位數加兩位數進位加法計算方法的全過程，理解兩位數加兩位數的進位加法的算理，掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法。 能力教學點：培養(yǎng)學生知識遷移的能力、觀察能力和初步的邏輯思維能力。 德育教學點：體會所學知識在現實生活中的應用價值，從中獲得價值體驗。 【教學重點】 理解并掌握筆算兩位數加兩位數的進位加法的計算方法。 【教學準備】 多媒體課件、學生小棒。 【教學過程】 一、復習引入。 黑板出示：6＋7＝40＋40＝80＋13＝46＋7＝53＋40＝46＋47＝ 教師：同學們，前面我們學過一些加法計算，請看黑板，上面的這些加法題哪些你會算？哪些你不會算？ 學生根據前面學習的相關加法知識回答出：前面的5道題都會算，最后一道題不會算。 教師指名學生口答出會算的題，并抽其中的46＋7和80＋13讓學生說一說他是怎么算的？ 引導學生說出計算過程，教師根據學生的回答在黑板上用豎式計算：46 +7 53 教師：在計算時我們要注意什么呢？ 引導學生回答：計算加法時要相同數位對齊，從個位加起，個位上的數相加滿10，向十位進1。 教師根據學生回答板書：相同數位對齊，從個位加起，個位上的數相加滿10，向十位進1。 教師：前面5道題同學們都會算了，那最后一道題呢？它又該怎么算呢？會不會和我們前面的幾道題的算法一樣呢？ 讓學生做出猜測：可能是一樣的。 教師：讓我們通過這節(jié)課的學習來驗證吧！這是我們今天這節(jié)課要學習的新內容：兩位數加兩位數的進位加法。 板書課題 [點評：讓學生復習20以內的進位加法的口算和上節(jié)課的兩位數加一位數的進位加法的筆算方法，強調筆算的過程和要注意的問題，為學習兩位數加兩位數的進位加法作鋪墊。] 二、新課教學。 1教學例3 出示例3情景圖。 教師：根據圖中的信息，你能列式解答嗎？要求學生列出算式46＋47，教師根據學生的回答在46＋7的右邊相應寫上46＋47。 教師：比較一下這兩道算式，它們有什么相同和不同的地方？ 引導學生回答出：46＋7是兩位數加一位數的進位加法，46＋47是兩位數加兩位數的進位加法，它們個位上的數相加都滿10了，46＋47比46＋7多加了40。 教師：還記得前面我們在學習兩位數加一位數的進位加法時借助了什么學具嗎？ 讓學生回憶起借助了小棒。 教師：今天我們也可以首先借助小棒來幫助我們理解46＋47的計算過程。 指導學生活動：用小棒分別擺出46和47，要求整捆和整捆對齊，單根和單根對齊。 學生同桌討論交流算法后，再全班匯報。 引導學生匯報出：把單根的7根小棒和6根小棒中的其中3根合起來，剛好湊成10根小棒，即成1捆，放到整捆的下面，這時還剩下3根單獨的小棒，整捆和單根的合起來一共就是9捆零3根小棒，所以46＋47＝93。 教師根據學生回答大屏幕上顯示： 教師：利用小棒同學們已經能算出46+47的結果了，如果沒有小棒用豎式我們又該怎樣計算46+47呢？首先你會寫46+47的豎式嗎？ 請一生上臺寫豎式后教師用一塊紙板遮住47的4。 教師：如果我把47的4遮住后你發(fā)現了什么？學生不難發(fā)現遮住十位上的4以后的豎式和左邊的豎式一模一樣了。 教師取走紙板，十位上多一個4以后該怎么算呢？你會算嗎？ 如果學生有會算的，可請他來講一講他是怎么算的。 如果學生不能說出計算的全過程，教師則引導學生說出：計算時依然從個位加起，6+7滿10了，向十位進1，剩下的3對齊個位寫，然后把十位上的兩個4相加得8，現加上進位的1合起來就是9，把9對齊十位寫。 教師根據學生的回答板書：46 +417 93 教師：比較一下兩道豎式，你發(fā)現了什么？ 引導學生觀察比較黑板上的兩道豎式后回答出：兩位數加一位數的進位加法和兩位數加兩位數的進位加法的計算方法一樣。都要把數位對齊，并且從個位加起，個位相加滿十，向十位進1。 教師：通過我們的驗證我們知道了兩位數加兩位數的進位加法和兩位數加一位數的進位加法的計算方法完全相同。 教師：除了這樣算，你還有其他的算法嗎？ 引導學生用多種算法來解答，如：①40＋40＝806+7＝1380+13＝93②46+40＝8686+7＝93③40+47＝8787+6＝93…… 教師：同學們真能干！能用不同的方法來計算兩位數加兩位數的進位加法，在計算時，你可以選擇自己喜歡的方法來計算。 教師：兩位數加兩位數的進位加法你會算了嗎？我們來試一試。 學生做第90頁試一試。分別抽三名學生板演，集體訂正。 教師：我們在計算類似兩位數的進位加法時要注意些什么呢？ 引導學生說出要注意：十位上的數相加時不要忘記再加上個位上相加滿十進位的1。 [點評：在這個教學環(huán)節(jié)中，從學生已有的學習經驗入手，引導學生用新舊知識的對比，借助原有的知識經驗采用猜想、驗證主動探索新知。教學中還充分發(fā)揮學生學習主體的作用，采用學具拼擺，幫助思考，鼓勵學生從不同的角度思考，體現算法多樣化，幫助學生獲得成功體驗。] 2教學例4 多媒體課件出示例4情景圖。 教師：同學們已經會算兩位數加兩位數的進位加法了，讓我們來看看從這幅情景圖中你又能提出哪些用加法來解決的數學問題呢？ 讓學生相互提出數學問題，并列出算式后集體抽一兩個學生說出他提出的數學問題，并列出算式，教師抽其中的一兩個算式板書在黑板上。如：26+35＝35+17＝ 教師：這兩個算式你會算嗎？你準備怎么算？ 引導學生說出可以用小棒來算，也可以用豎式算，還可以用口算。 教師根據學生的回答讓學生用豎式來計算第一題。讓學生說出他口算的過程：如6+5＝1120+30＝5050+11＝61。 教師：口算的過程和我們豎式計算的過程有聯系嗎？ 引導學生說出有兩種算法聯系，其實口算的過程就是豎式計算的過程。 在學生基本都理解豎式和口算的基礎上讓學生獨立完成第91頁第（2）小題并提出其他的數學問題。 [點評：在這一教學環(huán)節(jié)，把主動權交給學生，通過學生的獨立思考、小組交流、全班匯報等形式來完成例4的教學。主要是讓學生在理解豎式計算進位加法的基礎上，還可以用口算來計算進位加法，對口算的點撥，能更加深學生對兩位數加兩位數進位加法的算法的理解。] 三、鞏固練習。 課堂活動1，2，3題。學生獨立完成后集體訂正。 四、全課小結。 教師：今天這節(jié)課上我們都學習了什么？你有什么收獲？