《2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 9.寓言二則—揠苗助長(zhǎng) 刻舟求劍 1教案 冀教版.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 9.寓言二則—揠苗助長(zhǎng) 刻舟求劍 1教案 冀教版.doc（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 9.寓言二則—揠苗助長(zhǎng) 刻舟求劍 1教案 冀教版 一、教材分析 本單元的主題是：感悟生活、領(lǐng)會(huì)哲理?！对⒀远t》中兩則短小精悍的寓言故事，分別選自《孟子公孫丑上》和《呂氏春秋察今》。故事結(jié)構(gòu)完整、敘事生動(dòng)，蘊(yùn)涵著深刻的哲理。這兩則寓言故事的內(nèi)容和寓意學(xué)生不難理解。對(duì)于高年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟其所蘊(yùn)涵的深刻道理，還肩負(fù)著文言文的相關(guān)能力訓(xùn)練。重點(diǎn)是讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記憶、誦讀、積累，為進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做些準(zhǔn)備。 二、設(shè)計(jì)理念 1．古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。文言文相對(duì)于其它文體來(lái)講，與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生在生活中接觸也很少，因此在教學(xué)中，必須給學(xué)生充分的潛心讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中去體會(huì)與感悟，讓學(xué)生在閱讀中拉近和文言文的距離，在閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 2．在必要時(shí)良好的示范能起到事半功倍的效果。因文言文與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的關(guān)系，要讀出文言文的停頓、輕重、節(jié)奏、韻味，對(duì)于學(xué)生來(lái)講不是件容易的事。在學(xué)生不懂處示范，能讓學(xué)生更易親近文言文，激發(fā)朗讀的興趣。 3．語(yǔ)文既學(xué)內(nèi)容也學(xué)形式，學(xué)法的引導(dǎo)是語(yǔ)文課上教師必須要關(guān)注到的。讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)讀通、讀懂文言文，并在以后能自如地運(yùn)用學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習(xí)第二則寓言及類(lèi)似的文章，做到“舉一反三”。 4．語(yǔ)文既學(xué)形式也學(xué)內(nèi)容，寓意的領(lǐng)悟不是靠教師告之而應(yīng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自悟，教師應(yīng)起到的作用是“導(dǎo)”，層層深入，讓學(xué)生和文本親近的過(guò)程中感悟寓意，讓學(xué)生在類(lèi)似的文本中 三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo) 1．正確認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的4個(gè)生字，掌握4個(gè)會(huì)寫(xiě)的字。 2．借助注釋和工具書(shū)，讀懂文言文。體會(huì)文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受文言文朗讀的節(jié)奏美，并在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。 3．能理解寓言意思。初步掌握的學(xué)習(xí)文言文的基本方法。 過(guò)程與方法 1．課前充分預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高搜集、整理資料的能力。 2．課堂上“邊讀邊悟、以讀促悟”，巧用“五讀法”層層深入，讓學(xué)生潛移默化掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān) 讓學(xué)生讀懂寓言中蘊(yùn)涵著的道理，懂得要按照客觀(guān)事物的發(fā)展規(guī)律辦事，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待事物。并激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 1．在正確朗讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟讀成誦。并能理解文中蘊(yùn)涵的道理。 2．讓學(xué)生借助注釋讀懂寓言，掌握初步的學(xué)習(xí)文言文的方法。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 布置預(yù)習(xí)作業(yè)： 1．借助注釋和相關(guān)資料嘗試讀準(zhǔn)字音，理解意思、體會(huì)道理。 2．搜集有關(guān)孟子和呂不韋的資料。 3．搜集一些其他的文言文寓言故事。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，我們寫(xiě)文章和說(shuō)話(huà)的時(shí)候，所用的語(yǔ)言有沒(méi)有區(qū)別??？古人也一樣。我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇古白話(huà)文作品還記得嗎？（指名回答）那篇文章更多的是古人說(shuō)話(huà)所用的語(yǔ)言。 古人寫(xiě)文章所用的語(yǔ)言，叫做“文言文”。而古人留給我們的很多文言文寓言故事，不僅讀起來(lái)韻味十足，還蘊(yùn)涵著豐富的哲理，警醒著我們一代又一代人。作為炎黃子孫，當(dāng)我們大聲的誦讀著這樣的文字時(shí)，就如同聆聽(tīng)古人的教誨，會(huì)倍感親切。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩篇?jiǎng)t，（出課題——《寓言二則》）看看從中，我們能明白怎樣的道理。 二、揭題。 我們這節(jié)課先來(lái)學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。（板書(shū)課題） 師：大家要注意這個(gè)“揠”字的寫(xiě)法，知道這個(gè)字是什么意思嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（生答。） 你們知道禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律嗎？用“拔”的方法能不能幫助它快長(zhǎng)??？咱們一起來(lái)走進(jìn)這個(gè)有趣的文言文故事。 三、“五讀”深化，理解感悟。 A．“一讀”——交流釋疑，指讀正音。 課前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，給大家兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，可以向同桌或者小組成員尋求幫助，看看誰(shuí)能把課文正確、通順地讀下來(lái)。 指名讀，師相機(jī)正音。要求做到讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。注意“閔、揠、趨、槁、矣”等字的讀音。 B．“二讀”——教師范讀，標(biāo)注停頓。 師：“這樣文章離我們現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，讀的時(shí)候只有注意停頓，才能讓我們更容易讀懂其中的意思。老師讀的時(shí)候，大家用“/”標(biāo)出句子中的停頓，這是我們今天掌握的學(xué)習(xí)文言文的第一大‘法寶’。一會(huì)兒嘗試著自己再讀。“ ①宋人/有/憫其苗之不長(zhǎng)/而/揠之者。 ②芒芒然/歸，謂其人/曰。 ③予/助苗長(zhǎng)/矣！ C．“三讀”——學(xué)生練讀，讀懂故事。 要求：讀的響亮、抑揚(yáng)頓挫、有韻味。師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，按照畫(huà)出的停頓來(lái)讀。 重點(diǎn)指導(dǎo)：芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！” 師：大家讀的很好，那么關(guān)于這個(gè)故事你們讀懂了哪些句子？哪些還沒(méi)讀懂？（指名回答） 小組里討論之后，指名說(shuō)。 根據(jù)學(xué)生回答，師相機(jī)問(wèn)：“你是怎么讀懂的？” 生：“結(jié)合注釋。” 師：“這是我們今天要掌握的學(xué)習(xí)文言文的又一大‘法寶’——結(jié)合注釋理解意思?！? 師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)的還有：“需要注意的是：有的句子，即使把注釋放進(jìn)去，也還和我們今天的語(yǔ)言不一樣，就用‘換一換’的方法，換一下順序。這是我們今天學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的第三大‘法寶’——換一換?！? 師：“‘之’字的三次出現(xiàn)，分別選擇哪種意思？”（投影出示，結(jié)合上下文意思進(jìn)行選擇。） 誰(shuí)能把整個(gè)故事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)意思？ （設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，增加學(xué)習(xí)成就感。也提高主動(dòng)學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用方法的意識(shí)，逐步形成一定能力。） D．“四讀”——咬文嚼字，了解梗概。 你覺(jué)得文中的“宋人”是個(gè)什么樣的人？你從哪里讀到的？找出具體的文字說(shuō)一說(shuō)。再讀一讀。 預(yù)設(shè)： 1．他“閔其苗不長(zhǎng)”閔的有沒(méi)有道理？ 2．“芒芒然歸”中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宋人“芒芒然歸”的疲憊不堪與“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！”的得意洋洋、自以為有功的鮮明對(duì)比，以及兩次使用的感嘆號(hào)，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可氣、可嘆。 3．可笑在哪里？可氣在哪里？可嘆嘆什么？ 至少品三次：可笑、可氣、可嘆！引導(dǎo)學(xué)生抓住有感情的朗讀文言文，把體會(huì)道理和品讀結(jié)合起來(lái)。感受這三個(gè)層次。 E．“五讀”——品出韻味，悟出哲理。 帶著理解細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)你從中明白了一個(gè)什么樣的道理？ 四、深化理解。 你是被“揠”助長(zhǎng)的禾苗，在枯萎之前，有什么話(huà)對(duì)你們的主人說(shuō)嗎？這個(gè)故事讓你們聯(lián)想到了什么？ 五、總結(jié)學(xué)法。 在今天的學(xué)習(xí)中，我們都運(yùn)用了那些學(xué)習(xí)文言文的重要方法？ 1．讀準(zhǔn)停頓。 2．結(jié)合注釋理解意思。 3．用換一換的方法疏通句意。 4．五步閱讀，理解層層深入。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一則文言文寓言故事，回憶一下，故事告訴了我們?cè)鯓拥娜松览恚? 學(xué)習(xí)文言文的一般方法，掌握了嗎？ 指名回答 今天，你們就用上節(jié)學(xué)過(guò)的方法，小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)這則《刻舟求劍》，比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率最高。 二、合作學(xué)習(xí)。 師：“以小組為單位，用上節(jié)課掌握的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行充分自學(xué)。一會(huì)進(jìn)行‘五讀’競(jìng)賽。” 給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，投影出示“五讀”的要求。 一讀：交流釋疑，指讀正音 二讀：教師范讀，標(biāo)注停頓 三讀：學(xué)生練讀，讀懂故事 四讀：咬文嚼字，了解梗概 五讀：品出韻味，悟出哲理 三、競(jìng)賽交流。 以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行五輪比賽。每輪只取最優(yōu)秀的同學(xué)為本組記十分，如有同學(xué)提出對(duì)方組的錯(cuò)誤，則將對(duì)方所扣分?jǐn)?shù)加給本組。 第一輪：每組派代表讀課文。本輪要求：正確、流利。其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，只需注意發(fā)音是否準(zhǔn)確、有無(wú)丟字多字的現(xiàn)象？相機(jī)指導(dǎo)“遽、墜、契、吾”等字的讀音。 第二輪：每組派代表再讀課文，之后教師進(jìn)行范讀。本輪要求：在老師范讀過(guò)程中，看剛才同學(xué)的停頓是否準(zhǔn)確。指名進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。 第三輪：每組派代表繼續(xù)朗讀。本輪要求：是否讀出了抑揚(yáng)頓挫、讀出了韻味。師相機(jī)指導(dǎo)個(gè)別重讀的音“墜、契、此、惑”等。 第四輪：每組派代表逐句敘述故事，并回答以下問(wèn)題：“故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？讀一讀文中的相關(guān)語(yǔ)句?！苯處熛鄼C(jī)表?yè)P(yáng)運(yùn)用學(xué)習(xí)文言文方法最好的小組。尤其注意“是吾劍之所從墜?！敝小爸鶑膲嫛钡囊馑?。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“換一換”方法在文言文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。 第五輪：每組派代表說(shuō)一說(shuō)學(xué)到的道理?；卮穑骸拔闹械某藶槭裁础蟆坏剿膭Γ磕阏J(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？你從故事中明白了一個(gè)什么道理？”師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)詞句，深入品析。抓住“惑、契”等詞。 四、綜合總結(jié) 表?yè)P(yáng)勝出的小組，肯定其學(xué)習(xí)效果。學(xué)了這兩篇文言文寓言故事，大家學(xué)到了哪些道理？掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？ 五、課外拓展 按照掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，課外搜集文言文寓言故事，嘗試讀通、讀懂，并和同學(xué)進(jìn)行交流。 六、寫(xiě)讀書(shū)筆記。 說(shuō)明文言文與古白話(huà)文的區(qū)別，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。且向?qū)W生滲透了寓言故事的特點(diǎn)：蘊(yùn)涵哲理。 “咬文嚼字”永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶。抓住題目中的一個(gè)“揠”字，引學(xué)生走進(jìn)故事。 充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，強(qiáng)化預(yù)習(xí)，激勵(lì)預(yù)習(xí)有收獲的學(xué)生。把有限的時(shí)間用在關(guān)鍵處，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性。 文言文的朗讀是理解文言文的基礎(chǔ)，而用斜線(xiàn)標(biāo)注停頓是學(xué)習(xí)文言文朗讀的一個(gè)重要方法。 留足夠的時(shí)間在此，面向全體，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)保底目標(biāo)，為熟讀成誦做準(zhǔn)備。另外，在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，學(xué)生的理解也會(huì)隨之清晰。 助詞的運(yùn)用，是文言文的一大特色，本學(xué)段雖然不做具體要求，但應(yīng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，能注意并重視到這類(lèi)的詞。 在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，通過(guò)品詞析句，借助讀出文言文的韻味，達(dá)到層層深入，理解意思的目的。 在理解的基礎(chǔ)上品讀，在品讀中感悟道理，循序漸進(jìn)。 從學(xué)習(xí)課文聯(lián)系到實(shí)際生活，加深對(duì)課文所蘊(yùn)涵道理的感悟。 總結(jié)歸納，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 運(yùn)用競(jìng)賽機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，依靠小組力量進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也可以最大限度的提高學(xué)習(xí)的效率。 本文篇幅短小，學(xué)生也有閱讀成語(yǔ)故事的基礎(chǔ)，讓他們運(yùn)用所掌握的方法自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 本課選取的寓言故事，依舊是篇幅短小的，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，基本可以幫助他們理解故事。而這樣的競(jìng)賽設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們認(rèn)真思考、專(zhuān)注聆聽(tīng)的良好習(xí)慣。學(xué)生在這樣的競(jìng)賽中，能加深對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的理解鞏固，并能結(jié)合其余小組同學(xué)的回答以及老師的點(diǎn)評(píng)，使自己的理解更加深刻。 讓關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)步驟與方法，植根學(xué)生心中。讓學(xué)生能在“引著學(xué)——扶著走——放手做”的漸進(jìn)中，達(dá)到可以自學(xué)簡(jiǎn)單的文言文的目的。 養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合能力。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)： 揠苗助長(zhǎng) 苗 不長(zhǎng)——揠、助——槁矣 芒芒然 第二課時(shí)： 刻舟求劍 劍墜于水————遽契其舟 惑矣 附送： 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《卜算子 詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì) 上海五四制版 教學(xué)目的：1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界 2、 學(xué)習(xí)襯托的手法 3、背誦這兩首詞 重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn) 教學(xué)目的1、3 難點(diǎn) 教學(xué)目的1 課 時(shí)：一課時(shí) 教 法：誦讀、點(diǎn)播、賞析 教學(xué)過(guò)程： 一導(dǎo)語(yǔ) 請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評(píng)，溫故為知新做準(zhǔn)備。 二、聽(tīng)范讀感知這兩首詞 三、自讀疏通詞語(yǔ) 卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩(shī)詞敘述 猶：還，仍然 俏：俊俏，美好的樣子 爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開(kāi)的樣子 寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力，盡力 任憑：一任 零落：凋謝 四、誦讀、點(diǎn)播、賞析 1、 請(qǐng)學(xué)生試讀，略評(píng) 2、 點(diǎn)播分析 （1）、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？ 討論明確：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險(xiǎn)惡； 百丈冰：寒； （2）、這個(gè)季節(jié)里自然界里一般有沒(méi)有花盛開(kāi)了？梅怎樣這樣開(kāi)的？哪個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？ 討論點(diǎn)播賞析：一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。 獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開(kāi)。 俏：表現(xiàn)出來(lái)了。 傲寒俊俏，積極樂(lè)觀(guān)的形象。 積極樂(lè)觀(guān)的思想感情。 帶著積極樂(lè)觀(guān)的感情齊讀上闋 （3）、梅花在冬季開(kāi)的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會(huì)怎樣呢？像《春》桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來(lái)的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達(dá)了作者什么思想感情？ 討論、點(diǎn)播、賞析：俏---正面；不爭(zhēng)--反面；只--別無(wú)所求。 表現(xiàn)梅花的謙遜無(wú)私。 爛漫山花--笑：藐視困難的笑：苦盡甘來(lái)的面對(duì)勝利無(wú)比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心的笑。 （4）、詞里用是什么手法？ 討論點(diǎn)播：襯托 風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）--襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。 山 花 爛 漫 （笑） --襯托樂(lè)觀(guān)向上，高風(fēng)亮節(jié)。 （5）該詞的境界美在哪里？ 討論、點(diǎn)播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀(guān)向上的境界美。 小節(jié)：這首詞通過(guò)對(duì)梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿(mǎn)信心和謙遜無(wú)私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀(guān)向上的境界美。 （6）理解誦讀 （7）對(duì)比賞析陸游的詞 疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開(kāi)放，無(wú)人觀(guān)賞。黃昏時(shí)光已令你憂(yōu)愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。 從不在爭(zhēng)奇斗艷上費(fèi)心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿(mǎn)。凋零的花瓣在地上，被車(chē)碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。 同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？ 討論、點(diǎn)播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。 低沉孤傲 消沉無(wú)奈 兩首詞相同點(diǎn)在哪里？ 討論、點(diǎn)播：1都寫(xiě)了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；2都寫(xiě)了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)3都寫(xiě)了梅花的高尚品質(zhì)。 兩首詞不同點(diǎn)在哪里？ 討論，點(diǎn)播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。 3、 感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂(lè)觀(guān)，充滿(mǎn)自信的。陸游的詞低沉孤高的。 （8）、理解背誦該詞。 板書(shū) 卜算子 詠梅 毛澤東 陸游 形 象 傲雪俊俏，積極樂(lè)觀(guān) 寂寞凄涼，飽受摧殘 思想感情 樂(lè)觀(guān)向上，充滿(mǎn)自信 低沉孤高，悲觀(guān)消沉 境 界 氣勢(shì)恢弘，博大高遠(yuǎn) 狹隘局促，灰暗抑郁 （9）、作業(yè)：探究學(xué)習(xí) （10）、欣賞《紅梅贊》歌曲本資