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2019-2020年冀教版數學三上《加減混合》教學設計1 教學目標： 1. 知識目標： 結合生活中的具體情景，經歷自主學習加減混合運算的過程。 2. 能力目標： 會計算加減混合運算的試題，并能解答有關的實際問題。 3. 情感目標： 在解決簡單問題的活動中，體驗加減運算的實際意義，感受數學運算與生活的聯系。 教學過程： 一、問題情景 1. 師生談話 由學生身邊喜聞樂見的購物情節(jié)引入新課。 師：同學們，你們都去商場買過文具嗎？能給大家介紹一下你都買過什么嗎？ 引導學生說出所買文具的數目。 2. 出示小猴子去商場里買皮球的文字和情景圖。 師：看來同學們都有過購物的經歷，你們瞧，小猴子也去了商場，它要買什么呢？你都看到了什么？想提出什么數學問題呢？ 3. 請同學們說一說發(fā)生了一些什么事情，從中得到哪些數學信息。 生：看圖說話，重點描述出小猴子買皮球個數的情節(jié)，并能夠提出以下數學問題： （1）商店里一共有多少個皮球？ （2）小猴子買走20個皮球后商店還剩下多少個皮球？ 二、自主探索 幫助兔博士解決問題，讓學生用自己的方法進行解答。鼓勵學生在小組中勇于表達自己的算法，并認真傾聽他人的意見。 師巡視了解學生有哪幾種列式方法，為交流活動做準備。 三、交流與內化 鼓勵學生交流各自的算法，對富有個性化的算法予以肯定，重點引導學生列出一個綜合算式，并能夠按照從左往右的正確的計算順序依次進行計算。 學生呈現出算式： （1）18+23=41（個） 41-20=21（個） （2）18+23-20 =41-20 =21（個） …… 四、課堂練習 試一試：首先要幫助學生理解題意，再讓學生獨立完成，交流各自方案。 練一練：第一題由學生自主完成，同桌互相訂正。 第二題根據主題圖，列式計算。先讓學生找到相關信息，再計算。 第三題根據問題列出算式。 附送： 2019-2020年冀教版數學三上《可能性》教學設計 教學內容: P30~P32 素質教學目標: 知識教學點：通過推想和對熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 能力教學點：能用合適的語言對生活中的一些現象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。 德育教學點：了解可以用數學語言描述某些生活現象，感受數學與生活的密切聯系。 教學重點、難點: 能用合適的語言對生活中的一些現象和事件發(fā)生的可能性做出描述。 教學過程: 教學具準備：撲克牌，圍棋，盒子，多媒體課件。 教學過程： 一、引入。 1.教師出示四張“黑桃A”然后抽出其中一張，問：“老師抽的這張牌是什么？” 讓學生用“可能”、“一定”、“不可能”來說一說。 2.教師再問：“老師能從里面抽出“紅桃A”嗎？再讓學生用“可能”、“一定”、“不可能”來說一說。 3.教師將四張“黑桃A”中的兩張換成“紅桃A”，展示給學生。問：“現在老師能從中抽出一張“紅桃A”嗎？讓學生用“可能”、“一定”、“不可能”來說一說。 談話：同學們在二年級時已經學過“可能性”了，今天我們繼續(xù)對“可能性”進行進一步的研究。 二、組織活動。 1.摸一摸。 教師說明活動規(guī)則：各小組桌上都有一個盒子，里面裝著一些圍棋子，（9白1黑）有白有黑。第一個人從盒子中摸出一個棋子，由組長記錄棋子的顏色，填在表格中。然后把摸出的棋子放回盒子里，再由第二個人來摸，以此類推。 次 數 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 顏色 備注：白的棋子打“√”，黑的棋子打“”。 2.活動結束后讓學生反饋活動結果。引導學生從統(tǒng)計表中發(fā)現“可能性的大小”的規(guī)律，并用一句話說一說。（用“經常”“偶爾”“很少”“很可能”“可能性很小”等詞語描述） 三、試一試。 1.用多媒體出示課本第30頁的例題，讓學生試著說一說。 2.用多媒體出示課本第31頁的第1、2題，讓學生試著用“一定”“很少”“不可能”來說一說。 3.“盒子里有14個球，分別是8個白球、4個黃球和2個紅球。摸出一個球，可能出現哪些結果？列舉出來。” 4.“轉動轉盤，指針最有可能指到什么顏色？想一想?！? 5.你能用“一定”“經?！薄芭紶枴薄安豢赡堋钡仍~語說說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？ 四、全課總結。 今天我們學習了什么？誰來說一說？ 五、挑戰(zhàn)自我 師：今天我們學習了“可能性的大小”，同學們知道了在生活中的一些事情發(fā)生的可能性有大有小，現在老師這有一個問題，你們能不能幫老師想一想？ 問題：有甲、乙兩支足球隊，以往一共交鋒過12場，甲隊勝9場，負3場，后天它們又要比賽了，結果會怎樣呢？