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2019-2020年五年級語文上冊 黃鶴樓送別 2教案 蘇教版 課時要求 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 2．學會本課生字，（綠線里的生字只識不寫）理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。 3．通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情 教學過程 一、導入。 　　　1.板書課題，齊讀課題。 　　　2.提問解題。 　　　　　黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。） 　　　　　誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然 　　　3.教師介紹背景。 　　　　　李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。 　　　　　【教師在課堂上啟發(fā)學生理解：什么是“忘年交”，并板書該詞，目的有二：一，與課文表達的情感呼應；二，讓學生多了解點兒知識?！? 　　　　　出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞?！? 　　　　　教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 　　　　　【出示詩句 　　　　　“吾愛孟夫子，風流天下聞?！钡挠靡馀c上面的相同。王恒老師上課就是這樣，常常在不經意間向學生“灌輸”點兒東西，以豐富學生的內存。我是很喜歡的?！? 　　　4.出示詩句，請學生質疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數問題都能在課文中找到答案。 　　　　　【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】 　　二、初讀。 　　　1.提出要求。 　　　　　大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。 　　　2.檢查。 　　　　　出示容易讀錯的詞：餞行　佇立　凌空　遠眺　按捺不住　膾炙人口 　　　　　指名讀，齊讀。 　　　　　請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。 　　三、再讀課文，質疑解答。 　　　1.提出要求。 　　　　　圈畫出不理解的詞語，并提出來。 　　　2.指名逐節(jié)朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。 　　　　　重點指導： 　　　　　“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發(fā)，教學生理解】 　　　　　“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字“俯”】 　　　　　“飛檐”，看圖理解；【看圖理解，既形象有快捷。課堂上，老師還介紹了：“飛檐”是中國建筑獨有的藝術特色，啟發(fā)學生的民族自豪感】 　　　　　“比鄰”，聯(lián)系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣?！? 　　　　　“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】 　　　　　“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；【方法自然，倘要解釋“點點”倒會難煞人，教師的基本功可要好哇】 　　　　　“佇立”，聯(lián)系上文“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解；【聯(lián)系上下文，恰到好處。】 　　　　　“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導學生寫好“炙”字?！緦Α澳挕钡慕忉屪屄犝n的教師大感興趣，指導寫好“炙”，給人的感覺是扎實，相信學生一定會記得牢，寫得好?！? 　　　　　【這段教學中王恒老師引導學生一邊讀一邊理解，既有讀準的訓練又有疏通的目的，還有理解字詞指導，容量不小。方法多樣，學生主動學習，自問自答，確有困難處，教師點撥，很精彩?！? 　　　　　【期間，有學生質疑：觸動、吟的意思，這是老師沒有預設的。教師鎮(zhèn)定地引導學生達到共識：“觸”是摸、碰，連摸都不能摸，動也不能動，可見情感之深；對“吟”的理解，老師用自己投入的吟誦讓學生直觀地感悟。這樣的處理是需要靈感的?！? 　　四、學生自答原來質疑的問題。 　　　1.教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？ 　　　2.學生回答?！咀鹬貙W生，相信學生。若我們每位教師都有這強烈的意識，學生就會“自能讀書”?！? 　　　3.對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。 　　五、教師配樂范讀課文。 　　　1.教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常?？吹剑蠋熆偸亲寣W生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。 　　　2.學生自提要求，選擇一個小節(jié)練習?！捐b于是高年級，選擇性地讀而不是通篇指讀是可行的。】 　　　3.指名朗讀，教師指導。 　　六、初讀感受。 　　　1.教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？ 　　　2.學生回答。 　　　3.教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。【這是再一次整體感知?！? 　　七、布置作業(yè)。 　　　1.有感情地朗讀課文給家人聽，請他們?yōu)槟愦蚍帧? 　　　2.完成習字帖，寫好字，爭取得“優(yōu)”。 　　　　【作業(yè)符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔?！? 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 黃鶴樓送別 3教案 蘇教版 教學要求： 　 　　知識目標：精讀課文，感受詩人話別的情景。 　　　 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 情感目標：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。 教學重點： 　　　　通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。 教學過程： 　　一、激趣、導入。 　　　　大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。 　　　1．播放歌曲《長亭送別》。 　　　　聽了這首歌，你體會到了什么？ 　　　　是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。 　　　2．出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 　　　　　　故人西辭黃鶴樓， 　　　　　　煙花三月下?lián)P州。 　　　　　　孤帆遠影碧空盡， 　　　　　　唯見長江天際流。 　　　　A．你們知道這首詩是誰寫的嗎？ 　　　　B． 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。 　　 二、講讀課文。 　　　　你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。 　?。ㄒ唬W生自學課文。 　　　　　有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。 　?。ǘ┳x了課文你知道了什么。 　　　　　出示句子： 　　　　1．暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。 　　　　　A．指名讀 　　　　　B．提問： 　　　　　　誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？ 　　　　　　你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？ 　　　　2．李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。 　　　　　A．提問： 　　　　　　　從這段話中你體會到什么？ 　　　　　　　是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！ 　　　　　B．配樂朗讀 　　　　　　　兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀） 　　　　3．“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” 　　　　　　孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀） 　　　　　A．思考：從這段話中，你體會到了什么？ 　　　　　B．提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？ 　　　　　C．讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。 　　　　　D．道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。 　　　　　E．學生上臺表演 　　　　4．知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。 　　　　　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦） 　　　　　　朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》…… 　　　　　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》…… 　　　　5．如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？ 　　　　　　學生反復誦讀、同桌討論。 　　 三、布置作業(yè)。 　　　　老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。