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2019-2020年人教版四年級下冊《加法交換律》word教案1 教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊27頁~28頁 教學目標： （1） 經歷加法交換律逐步符號化、形式化的過程，使學生初步感受用字母表示運算律的優(yōu)越性。 （2） 培養(yǎng)學生的符號感及應用符號解決問題的意識。 （3） 形成解決問題的一些基本策略，學會與他人合作并能與他人交換思維的過程和結果。 教學重點：加法交換律的內容 教學難點：會用個性化的符號表示加法交換律 教學準備：教學光盤、多媒體課件 教學過程： 一、 換字換位游戲導入 1． 師問生“交換”是什么意思并板書成“換交”，讓生發(fā)現錯誤并改正 2． 師與生交換位置，讓生回答，交換后什么變了，什么沒變。 3． 提問題確定學習目標。 二、 新授 1． 教學例1 （1） 應用教學光盤，讓學生自述27頁中的內容 （2） 師提出問題：從這件事中你獲得了哪些信息。 （3） 學生自己提出問題，并與其他生討論怎樣解決問題。 （4） 發(fā)現規(guī)律 學生列出2種式子：40 ＋ 56 ＝ 96（千米） 　　　　　　　　　56 ＋ 40 ＝ 96（千米） 進而發(fā)現它們可以用等號來連接： 40 ＋ 56 ＝ 56 ＋ 40 師：你在創(chuàng)造這樣的等式時是怎樣想的？也就是說它們具有怎樣的特點 生：它們都是2個加數在交換位置后和不變 (5)1分鐘記憶背誦加法交換律 2． 成語故事強化認識 教師播放“朝三暮四”成語故事的動畫片：養(yǎng)猴人對猴子說：“每天早上給你三個桃子，晚上給你四個桃子?！焙镒臃磳ΑｐB(yǎng)猴人改口說：“那每天早上給你四個桃子，晚上給你三個桃子，好不好？”猴子大喜 師：聽了這個成語故事，你們認為猴子值得開心嗎？為什么？ 3． 在具體事物中深化認識 （1） 出示2本書及有關數據（2本書的單價、頁數、字數等信息）：閉上眼睛想象一下這2本書交換的過程，你能得到哪些像上述這樣的等式 （2） 如果不提供這2本書有關數據，你準備怎樣來表示這樣的等式？ 三、 質疑問難：通過這節(jié)課的學習，你還有什么不明白的嗎？ 四、 鞏固與應用 1． 下面的等式符合加法交換律嗎？ （1） 82 + 0 = 0 + 82 （2） 82 0 = 0 82 （3） 47 + 30 = 30 + 47 （4） 20 + 80 = 60 + 40 （5） 2 2 = 2 + 2 2． 計算下列各題，你準備怎樣進行驗算？ （1） 57 + 218 （2） 21 + 192 五、 總結與提升 　師：今天這節(jié)課，哪些詞給你的印象深？ 　 生：交換 　師：是?。〗粨Q會使事物的位置發(fā)生變化，但在變化之中也存在著不變，你能抓住“變與不變”來總結今天學習的內容嗎？ 六、 首尾呼應 教師播放改編的“朝三暮四”的動畫片：養(yǎng)猴人對猴子說：“每天早上給你三個桃子，晚上給你四個桃子，行嗎？”猴子反對。養(yǎng)猴人改口說：“那每天早上給你四個桃子，晚上給你三個桃子，好嗎？”猴子抗議：“你以為我是白癡呀？還玩這種“朝三暮四”的把戲！”養(yǎng)猴人又說：“那我每天給你七個桃子，然后隨便你什么時候吃，怎么樣？”猴子大喜。你認為猴子學會加法交換律了嗎？ 附送： 2019-2020年人教版四年級下冊《加法結合律》word教案 教學內容： 人教新課標二年級數學下冊加法結合律第29、30頁。 教學目標： 1. 學生能用自己的話，口述加法結合律。 2. 能運用加法結合律，進行簡單的運算。會用字母表示加法結合律。 3. 領會“形成問題－提出假設－驗證假設－形成規(guī)律”的解決思路，培養(yǎng)探索精神。 教學重難點： 從現實的問題情景中抽象概括出加法結合律。 教學準備： 投影儀、自制投影片。 教學過程： 一 形成疑問，提出問題 1.教師出示準備題：37＋26＋63、37＋（26＋63），學生計算出得數。 2.比較兩式題的異同。 同：加數相同，得數相同。 異：運算順序不同。 再一題：59＋38＋732和59＋（38＋732），得數會相同嗎？（相同） 3.討論：剛才的兩個例子說明了什么？ 學生回答的情況可能有如下兩種： A、不能用文字概括，而結合具體式題說出結合律。 教師引導： ①幾個數相加？（三個，且加數相同） ②分別先算了什么？（前兩數，后兩數） ③結果如何？（得數相同即和不變） B、基本能用文字概括出結合律。 教師適當引導。 4. 教師根據學生回答，板書猜想。 問題：這個猜想正確嗎？ 猜想是從準備題中歸納出來的，是否正確，還有待于我們去驗證它。 二 驗證猜想，形成規(guī)律 1.我們要驗證我們的猜想是正確的，可以通過計算其它式題來證明。 （13+8）+5 女生完成 3024+（73+6） 13+（8+5） 男生完成 （3024+73）+6 匯報答案：得數相同，符合猜想。 2．上述兩題符合猜想，可能是偶然。請同學們自己來找一找符合猜想的式題。 學生自由舉例，小組交流結果。匯報結果，找到許多式題符合猜想。 3．能證明猜想正確，還有我們身邊的一些生活實例。 請同學們用多種方法解例2： 張老師上午到書店買書用去27元，又到文具店買圓珠筆用去18元；下午去文具店買圓珠筆用去12元。他一共用去幾元？ A、口頭列式：（27＋18）＋12 27＋（18＋12） B．分別說說先求什么，再求什么？ C．判斷，得數會相同嗎？（相同） D、計算結果。得出（27＋18）＋12＝27＋（18＋12）（板書） 4．揭題： 從式題到生活實例，都符合我們的猜想，同時也證明了猜想的正確。這就是我們今天學習的“加法結合律”。 教師板書：加法結合律 書上又是怎么說的呢？看書 5. 小結： （1）學生根據板書口述結合律。 （2）學生嘗試用三個不同的字母（a、b、c）來表示結合律。 三 使用規(guī)律，鞏固新知 1．口頭回答□里填幾？ （15＋12）＋5=15＋（12＋□） （243＋146）＋54=243＋（□＋54） 4037＋（25＋44）=（4037＋25）＋□ a＋（b＋c）=（a＋□）＋c 2．練習 五（1）班有學生51人，四（1）班有學生47人，四（2）班有學生41人，三個班共有學生多少人？（用兩種方法解答） （1）說說解答思路。 （2）列式解答，加深對結合律的理解。 3．簡便計算 （1）投影顯示：273＋352＋648 64＋36＋81＋19 （2）交流方法及計算結果。 運用加法交換律，結合律進行加法的簡便計算，我們將在下節(jié)課中具體展開。 4．發(fā)展練習 22＋23＋24＋25＋26＋27＋28=（ ） 5. 學生匯報得出：條形統(tǒng)計圖的概念、特征。 小結 說說這節(jié)課你學會了什么？