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2019-2020年牛津上海版科學六上《進行簡單的科 學探究》word教學參考 一、教學目標 【知識與技能】學會使用一些基本的器材，設(shè)計并進行簡單的科學探究。在探究活動中，仔細、準確的描述實驗現(xiàn)象，學會有針對地猜測物體的某些性質(zhì)。會用文字、圖表等形式記錄所進行的活動及觀察到的現(xiàn)象，并選用合適的方式與他人交流。 【過程與方法】仔細并客觀的進行觀察；如實的記錄和正確地處理數(shù)據(jù)。根據(jù)現(xiàn)有的科學知識和已知的資料作出預(yù)測和假設(shè)。在交流討論中清楚準確的表達個人意見。 【態(tài)度與價值觀】 如實記錄實驗結(jié)果，尊重實驗所得的原始數(shù)據(jù)。認識到很多科學知識需要不斷完善的?；顒又畜w現(xiàn)團隊協(xié)作精神。 二、學習重點和難點 【重點】能仔細觀察及準確記錄實驗結(jié)果。 猜測黑盒內(nèi)物體的思維策略、方法與技能。 【難點】用帶電膠棒使水彎曲。 猜猜黑盒內(nèi)物體的實驗活動，討論物體可猜測與不可猜測的屬性。 三、教學準備 【教學器材】玻璃板、鐵屑、磁條、小磁針、毛皮、橡膠棒、黑盒（注明A、B、C、D）。 【教學資源】學習單（注明A、B等組）； 多媒體課件 四、教學內(nèi)容 教學內(nèi)容 實驗設(shè)計 設(shè)計說明 一、請同學們看一個日常生活用品，并進行描述。 請不同的同學來描述這個物體，引導學生仔細的去觀察。 了解觀察與看的區(qū)別 二、磁鐵實驗 1、磁性物質(zhì)與非磁性物質(zhì)： 學生自帶一些小物體進行探究。 2、磁極與磁性： 除了準備磁條和小磁針，另外準備了玻璃板和鐵屑。 3、小磁環(huán)實驗： 四個小磁環(huán)和木架 從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，不會使學生感到突然，而是順理成章的展開。 根據(jù)已有的器材，請學生說明要怎樣探究，小組內(nèi)要有分工。 關(guān)于鐵屑和玻璃板的使用可以讓學生先預(yù)設(shè)說明（讓小鐵屑跳舞） 只要讓學生知道磁極之間有吸引和排斥現(xiàn)象。 拓展：引入磁懸浮列車 能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述探究過程和結(jié)果。 能對探究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。 讓學生領(lǐng)悟一般科學研究方法的最重要的基礎(chǔ)——觀察和記錄。 三、流水實驗 直接用橡膠棒靠近小水柱； 用毛皮磨擦后的橡膠棒靠近 小水柱； 為了試驗取得成功，小水柱的水流要細，毛皮和橡膠棒要保持干燥。 只要讓學生知道帶電棒能使水流彎曲就可以了。 在活動過程中，教師應(yīng)巡視各組，給予學生鼓勵，并指導學生仔細觀察及用文字或圖像盡量把結(jié)果記錄下來。 四、猜測黑盒實驗： 每小組四個黑盒 問題： 1、我們可以通過哪些行為進行猜測？ 2、我們可以猜測物體的哪些特征？ 3、你認為物體的哪些性質(zhì)是無法猜測的，為什么？ 展示天花疫苗發(fā)現(xiàn)的PPT課件 不作任何提示盒內(nèi)裝有何物； 但應(yīng)訂出一些推測的原則，以免他們胡亂猜測。 在以小組為單位進行活動時，可能會出現(xiàn)不同的猜測結(jié)果，這時可以保留每個人的意見，不必強求一致。 活動的目的是使學生覺察到大部分的科學知識是不完整的。 科學家在進行科學研究時，有時候會找不到確切的答案，他們會根據(jù)已有的資料，作出猜測，然后去尋找證據(jù)，驗證這些猜測的準確性。 . 能應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗（比如體積大小，輕重程度等）進行逆向思維來猜想。 對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋 同時傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。 拓展作業(yè)：地鐵與輕軌，你知道它們的聯(lián)系與區(qū)別嗎？ 對于初中生而言，更易于接受來自于生活中的事件，探究身邊的問題，再利用課堂有目的的進行科學探究的滲透。 探究不能僅限于課堂和實驗室，更主要來源于生活、生產(chǎn)和社會實踐。 學習單：班級 姓名 組號 表一： 磁鐵實驗 實驗結(jié)果記錄 磁性物質(zhì)與非磁性物質(zhì) 磁性物質(zhì)是： 非磁性物質(zhì)是： 磁極與磁性 磁條磁性最強部位： （兩端/中間） 你們判斷的依據(jù)是什么？ N極與S極的關(guān)系：N與N N與S S與S 小磁環(huán)套疊 觀察到的現(xiàn)象： 表二： 流水實驗 實驗結(jié)果記錄 直接用橡膠棒靠近小水柱 現(xiàn)象： 用毛皮磨擦后的橡膠棒靠近小水柱 現(xiàn)象： 表三： 黑盒實驗： 實驗結(jié)果記錄 想一想： 1、我們可以通過哪些行為進行猜測？ 2、我們可以猜測物體的哪些特征？ 把你們小組猜測的結(jié)果填入下表： 黑盒A 黑盒C 黑盒B 黑盒D 想一想： 3、你認為物體的哪些性質(zhì)是無法猜測的？ 請評選一名你們小組內(nèi)的小科學家 姓名： 附送： 第二章 2019-2020年牛津上海版科學六下《生物體如何獲 第三章 取能量》word教學參考 第二節(jié)人體怎樣獲得能量教案 教學目標： 知識目標：1、舉例說出幾種常見食物的熱價； 2、解釋人體內(nèi)能量的釋放過程； 3、舉例說明影響能量消耗的因素。 能力目標：通過探究不同食物的熱價，培養(yǎng)學生的推斷，實驗操作能力。 情感態(tài)度價值觀目標：通過實踐活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和合作精神，以及科學的飲食習慣和飲食觀念。 教學重點：食物的熱價。 教學難點：食物的熱價。 課前準備：多媒體課件 教學過程： 課前延伸 【問題導入，預(yù)習檢查】：人體所需要的能量來源于哪里？一個人在冬天比夏天往往飯量大一些，試分析原因。解釋為什么與吸入氣體相比，人體呼出氣體的溫度較高。 【自主學習】： 閱讀課本31-33頁“能量的攝取”，分析完成以下問題： 1.食物的熱價是指1克食物氧化（或在體外燃燒）時所釋放的 。 2. 、 和 都可以為人體提供能量，其熱價分別為 千焦/克、 千焦/克和 千焦/克。其中 是人體最主要的供能物質(zhì)。 3．通過探究不同食物的熱價，食物熱價= 。 閱讀課本33-34頁“能量的釋放”，討論回答以下問題： 1、劇烈運動時，人的呼吸加快加深，心跳加快加強，這些變化有什么意義？ 2、有機物在體內(nèi)分解與體外燃燒有哪些共同的地方？ 3.人體內(nèi)有機物的氧化分解是一個消耗 和產(chǎn)生 的過程，這一過程的場所是人體內(nèi)的 ，所釋放的能量用于進行 和 。 閱讀課本34-35頁“影響能量消耗的因素”，回答以下問題： 1.每個人維持生存所需要的能量因 、 、 而有所不同，也與 和 有關(guān)。 課內(nèi)探究 【合作探究】： 1、比較有機物在人體內(nèi)氧化分解與在體外燃燒的異同 是否 需要氧 能量的 形式 是否產(chǎn)生 二氧化碳 釋放能量 的速度 分解 場所 體外燃燒 體內(nèi)分解 2、解釋為什么與吸入氣體相比，人體呼出氣體的溫度較高。 3、人在清醒、靜臥、空腹、室溫20℃條件下所消耗的能量稱為基礎(chǔ)代謝。在此條件下所消耗的能量主要用于那些生命活動？ 【精講點撥】： 據(jù)統(tǒng)計，成年男子每天所需能量約為12500千焦。如果一名成年男子每天從食物中吸收100克蛋白質(zhì)、600克糖和200克脂肪。1個月后，這名男子的體重可能發(fā)生什么變化？原因是什么？ 【鞏固訓練】： 1.能量的最終來源是( )。 A.植物中的化學能 B.食物中的能量 C.太陽光能 D.熱能 2.1克食物氧化分解時所釋放的熱量為該食物的熱價，糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的熱價(單位：千焦/克)分別為( )。 A.17.15、17.15、38.91 B.38.91、17.15、23.43 C.17.15、23.43、38.91 D.17.15、18.91、38.91 3.下列食物中的營養(yǎng)成分中，能為人體提供能量的是( )。 A.無機物 B.有機物 C.無機鹽 D.維生素 4.人在寒冷環(huán)境中出現(xiàn)不由自主的“寒顫”現(xiàn)象是由于（ ） A.怕冷的緣故 B.“寒顫”使產(chǎn)熱量和散熱量保持平衡 C.皮膚受寒冷刺激，溫度降低 D.使產(chǎn)熱量增加，防止體溫下降 5.人的各種活動都需要消耗能量，下列活動消耗能量最多的是（ ） A.唱歌 B.掃地 C.快走 D.騎車 6.隨著生活水平的不斷提高，“小胖墩”不斷增加，從營養(yǎng)衛(wèi)生的角度出發(fā)，造成“小胖墩”的主要原因是（ ） A.營養(yǎng)良好 B.營養(yǎng)不良 C.缺少運動 D.缺乏維生素 7.在100克餅干樣品中，有蛋白質(zhì)20克，脂肪10克，糖類60克，維生素10克，那么它能為人體提供的總熱量約有（ ） A.1761千焦 B.1783千焦 C.476千焦 D.1671千焦 8.不同食物含有能量的多少可以用( )表示。 A.熱價 B.重量 C.溫度 D.濕度 小結(jié) 今天收獲 1、能量的攝取-食物 2、能量的釋放 -氧化分解： 3、影響能量消耗的因素-活動強度、年齡、體質(zhì)、性別 課后延伸： 1根據(jù)前面學習“合理膳食與食品安全”內(nèi)容設(shè)計的“一日食譜”，計算自己每日能量供給的情況。 2課后思考與練習1、2、3. 板書設(shè)計 第二節(jié)，人體怎樣獲得能量 一能量的獲取 二能量的釋放 三影響能量釋放的因素 附答案： 1-8CABDCCAA 課后反思 教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。