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2019-2020年六年級語文 賣火柴的小女孩 7教案 人教新課標版 教學目標： 　　1.學習課文中的生字詞。 　　2.初讀課文，理清課文的線索。 3.通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。 教學過程： 　　一、揭題導入 　　　1.板書課題，并解題。 　　　2.教師設(shè)問：大家知道這篇課文的作者嗎？ 　　　3.學生老師共同簡介作者的資料： 　　　　安徒生：這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。他一生共寫了167篇童話?！顿u火柴的小女孩》寫于1845年，當時丹麥已經(jīng)淪為英國的附庸。丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，文章反映了丹麥社會尖銳的階級矛盾，表現(xiàn)了對窮苦人民的同情，受到丹麥人民和世界人民的喜愛。 　　二、初讀課文，聽錄音，引導學生自學。 　　　　出示自學提示： 　　　1.劃出生字詞，寫出小節(jié)序號； 　　　2.劃出不理解的詞句和不懂之處。 　　　3.思考：課文講了一件什么事情？ 　　三、檢查預(yù)習情況。 　　　　投影出示：考考你 　　　1.寫出正確的讀音。 　　?。?）小女孩的一只（?。┩闲矝]有了，只（?。┖贸嘀_。 　　　（2）她忘不了（?。┙裉焓谴竽暌?，而她卻為了生計不得（?。┎簧辖仲u火柴掙（?。╁X。 　　　2.區(qū)別組詞。 　　　　梗（?。≯槪ā。□牵ā。◎椋ā。⊙妫ā。? 　　　　便（　）　瞞（?。牛ā。【耄ā。∑ā。? 　　　　櫥（?。q（　）　魂（?。『妫ā。√睿ā。? 　　　　廚（　）　礫（?。∑牵ā。『澹ā。℃?zhèn)（?。? 　　　　3.課文講了（誰）（什么時候）（怎樣）（在何處）的事。 　　四、再讀課文，理清思路。 　　　1.默讀課文，思考： 　　　　課文是按（ ）——（ ）——（ ）的順序?qū)懙摹? 　　　2.指導分段，概括段意。（課文按照小女孩賣火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大段。） 　　　　第一段（1——4自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個光著頭赤著腳的賣火柴的小女孩仍然在大街上情景。 　　　　第二段（5——10自然段）：講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。 　　　　第三段（11、12自然段）：講述小女孩凍死在大街上。 　　五、學習第一段。 　　　1.指名朗讀課文。 　　　2.出示自學提示： 　　　（1）朗讀課文。 　　?。?）你讀懂了什么？ 　　　（3）還有什么問題？ 　　　3.分析句子。 　　?。?）她從家里出來時，……穿的。 　　　　A.大雪天穿大拖鞋頂用嗎？ 　　　　B.這雙拖鞋是誰的？ 　　　　C.她自己有沒有鞋？ 　　?。?）“這一整天，誰也……沒有給過她一個錢。”這個句子說明了（ ）。 　　?。?）雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，……不過她沒注意到這些。 　　　（4）他們頭上只有房頂，……風還是可以灌進來。 　　　4.教師小結(jié)：小女孩過著窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，光頭赤腳在雪地里走，賣了整整一天的火柴，卻沒有得到一分錢，更不敢回家，還怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一樣冷。 　　六、練習有語氣地朗讀。 　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　 教學目標： 　　1.解課文內(nèi)容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情 　　2.領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。 教學過程： 　　一、精讀課文第二段，感受課文內(nèi)容。 　　　1.默讀課文。 　　　2.思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？為什么要接連不斷地擦燃火柴？ 　　二、學習第一次幻景。 　　　1.請一個學生朗讀這一部分。這一小節(jié)作者是怎樣寫的？ 　　　　（現(xiàn)實、渴望、幻景、結(jié)果四個部分。） 　　　2.再度思考：小姑娘眼前的現(xiàn)實是什么？她渴望得到什么？眼前出現(xiàn)什么幻景？結(jié)果怎樣？ 　　　3.學生討論匯報。 　　　4.教師小結(jié)：她向往溫暖，但是小姑娘卻生活在寒冷的現(xiàn)實中。這種強烈的對比中，更加凸現(xiàn)了小女孩的不幸。 　　三、學生自學二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運。 　　　　（注重朗讀的訓練。） 　　四、學習課文第三段。 　　　1.自由朗讀，引導學生質(zhì)疑。 　　　2.學生質(zhì)疑： 　　?。?）小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著微笑？ 　　?。?）為什么說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了？ 　　?。?）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，現(xiàn)實生活是殘酷無情的，課文中卻說“她曾經(jīng)多么幸?！保? 　　　3.學生自學討論，進行解疑。 　　　4.分析重點句，加以理解。 　　　　句子（1）：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。 　　體會：這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剝削人的社會，小女孩和像她一樣的窮人，才有可能過上沒有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著這樣的一種美好的幻想，被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。 　　句子（2）：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 　　體會：這句話中，兩個“曾經(jīng)”表明小女孩是懷著多么美好的愿望死去的。而這樣美好的愿望又是誰也不知道的。說明誰也不關(guān)心她。這些愿望與誰也不知道形成了鮮明的對比，更加突出了小女孩悲慘的命運。 　　五、進行朗讀訓練。 附送： 2019-2020年六年級語文 賣火柴的小女孩 8教案 人教新課標版 教學目標： 　　　1.研讀課文第二部分，倡導個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。 　　　2.讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。 　　　3.能帶著自己的理解，有感情地朗讀。 教學重點： 研讀課文第二部分，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。 教學難點： 倡導個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。 教學過程： 一、設(shè)置情境導入： 　　 從課文第一段中我們了解到：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷??！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢？ 二、找結(jié)局，確定研究主題。 　　　　出示：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。 　　　　“她想給自己暖和一下……”人們說，誰也不知道（引讀） 　　　　出示：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 　　　　自己讀讀，聯(lián)系第一段，你有什么疑問嗎？ 　　　　（為什么用上兩個幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？） 　　　　師根據(jù)學生提出的問題歸納：有沒有同學支持作者的觀點，到課文第二部分中找找依據(jù)。認為“不幸”的同學也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在4人組交流一下。 　　三、交流幸福： 　　　1.她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。 　　　　請學生把有關(guān)詞句讀讀。（不完整的多請幾位。） 　　　　出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 　　　　再讀得幸福點，自己練練。請同學讀。 　　　　自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。 　　　　師：讀到這里。我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？（多么溫暖，多么明亮……） 　　　　師：這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰來把溫暖寫一下。她還感受到其他幸福嗎？ 　　　2.她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。 　　　　生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！? 　　　　再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯(lián)系課文第一段） 　　　　師：對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。 　　　　把美妙讀出來。生朗讀。 　　　　師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺。生板書。 　　　3.看到圣誕樹的時候，他是快樂的。 　　　　出示：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美?！谙蛩Ｑ邸！? 　　　　隨機（學生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。 　　　　師：小女孩此時也是快樂的，把她當時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。 　　　　這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。（生板書），繼續(xù)交流。 　　　4.看到奶奶也是幸福的。 　　　　“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛” 　　　　帶著喜悅的心情讀一讀。 　　　　奶奶帶他走時很幸福。 　　　　“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！? 　　　　幸福地讀。你讀懂了什么？ 　　　?。ㄗx所有幻景） 四、交流不幸 　　　　師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據(jù)： 　　1.不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗?！? 　　　?。嘏幕馉t沒有了，她只有寒冷）生板書。師：風像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。 　　2.這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。 　　　?。ㄐ腋Ｊ悄敲炊虝?，他只有饑餓）生板書。 　　　　師：從這個又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？ 　　　?。ㄘ毟徊煌瑝锏娜藷馉t，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個世界） 　　　　能把不幸讀出來嗎？ 　　3.師：現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還下著雪，風是這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了。可是屬于她的快樂也轉(zhuǎn)瞬即逝的。 　　　　生找句：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。” 　　　　師：燭光變成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個什么人快要死了?！笔遣∷?，凍死還是餓死，充滿了憂傷。（生板書） 　　　　出示三個句子，你讀懂了哪句，說說理解。 　　　　分組讀。 　　　　師：當小女孩再次擦燃火柴，這次唯一疼他的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，想想他當時的心情，該怎么讀第9節(jié)，先練練。 　　　?。▽W生如果講不出來，在出示前三句話） 　　　?。ㄋε拢瑩?，急切，又有點是絕望）師范讀。 　　　　能讀的起立讀。 　　　　師：奶奶出現(xiàn)的時候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹都那么短暫，她又是那么絕望，那么無奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。 　　　　出示兩句話：你從這不同中體會到什么？這和她的不幸有聯(lián)系嗎？ 　　　　交流： 　　　　第一次是不敢的，猶豫的 　　　　師追問為什么？ 　　　　而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？ 　　　　朗讀體會。體會到了不同，我們也要讀出不同的語氣，自己試試。 　　　　師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛。小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實是那么不幸。 　　　　再來讀讀這句話，剛才有同學說，這是在寫小女孩的幸福，你有新的體會嗎？ 　　　　出示：“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！? 　　　?。ǔ鍪井嬅?，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭） 　　　?。ㄟ@樣的地方，對小女孩來說，存在嗎？） 　　3、升華情感 　　　　引言：到現(xiàn)在，兩種觀點誰說服誰已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠不可能實現(xiàn)，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。 　　　　再讀這句話。 　　　　小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠不可能得到她向往的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。 　　　　再讀最后一句：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學生新的理解中結(jié)束） 　　　?。ㄐ∨⒅挥性诨孟胫胁攀切腋５模r托現(xiàn)實的不幸，對于小女孩來說，死了，就沒有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現(xiàn)實中她是不幸的。） 　　　　當作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當他寫下兩個幸福時，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。 　　五、作業(yè) 　　　1.用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……） 　　　2.關(guān)注世界，從各種媒體關(guān)注世界，通過各種媒體收集資料，尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭折磨的貧困兒童，寫寫他們的故事。