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2019-2020年粵教科版科學三年級下冊《物體的特 征》公開課教案附反思2套 【教材分析】 《物體的特征》是粵教版《小學科學》三年級下冊《物質(zhì)與材料》單元中的一部分。生活中的材料是多種多樣的，物體是由各種各樣的材料組成的。本課通過組織學生參與學習活動，讓他們從身邊實際、生活經(jīng)歷中認識具體的事物，讓他們運用多種感官以及測量手段了解物體的特征，并能用較準確的語言描述物體的特征，使學生從對物體的具體認識逐漸向抽象的概念過渡，為今后建立物質(zhì)概念和學習物質(zhì)的變化打下基礎。 【設計理念】 三年級的學生思維和創(chuàng)新能力尚欠缺。呈現(xiàn)學生的感知，調(diào)動學生的興趣就應該成為本課的重點。為此利用多媒體技術(shù)（課件）再現(xiàn)生活中的事物，讓學生采用探究性的學習方法，為學生提供充分的科學活動和交流機會。通過操作實踐、討論、游戲等方式，使學生對物體特征有具體的認識，并能學會一定的測量物體長度和質(zhì)量的方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 【教學目標】 過程與方法：（1）能用感官判斷物體的特征，并能用適當?shù)脑~匯較準確地描述物體的特征。（2）初步了解并判斷物體的材料構(gòu)成情況。 知識與技能：（1）學習比較的方法，能用各種方法比較物體的輕重。（2）學會使用天平測量物體的重量，能對物體的輕重進行估量。（3）學會使用尺子測量物體的長度，能對物體的長度進行估量。 情感、態(tài)度與價值觀：（1）培養(yǎng)學生樂于與他人合作、交流的意識。（2）通過觀察、比較、等活動培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度。 【教學過程】 一、謎語導入，激發(fā)情趣： 1、同學們看了許多書，了解了很多知識，今天老師想考考大家，有信心嗎？(課件出示謎語并演示) 謎語一：白嫩小寶寶，洗澡吹泡泡，洗洗身體小，再洗不見了。（香皂）（師：你猜得真準！你能否告訴我你怎樣猜到的？歸納：抓住了香皂的顏色、遇水起泡泡的化學反應等來猜的，顏色、化學反應等就是香皂主要特征） 謎語二：獨木造高樓，沒瓦沒磚頭，人在水下走，水在人上流（雨傘） （師：你真是一個猜謎語大師！你是如何想到的？歸納：抓住了傘的材料、用途等主要特征來猜的。下面，我再出一個看誰能最快猜出？并說說你猜謎的方法。） 謎語三：身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛。（西瓜） 2、師總結(jié)：平時我們觀察物體要善于抓住物體的大小、輕重、形狀、顏色、冷熱、用途、沉浮等主要特征，我們向別人介紹物體的時候，也要準確地描述出物體的這些特征。（課件出示這句話） 3、學生齊讀這句話。 二、展示交流，任務驅(qū)動： 1、師：下面老師為大家?guī)砹藘杉皩氊悺?，請同學們仔細觀察它們，誰能夠又快又準確地將它們描述出來？（問題驅(qū)動，課件并展示玩具熊貓、儲錢罐）（老師引導學生可以用看形狀、顏色；摸質(zhì)地、材料；聽聲音；聞氣味等方法進行觀察） 2、小組相互交流從家中帶回來的自己喜愛的物品1——2件，并選出代表在全班交流。 三、活動激趣，弄清材料： 1、師：聽了同學們剛才的描述，看來大家已基本掌握了描述物體特征的方法。許多同學在描述中介紹了物體的材料或者質(zhì)地。的確，物體是由材料構(gòu)成的，大家知道有哪些材料嗎？（讓學生自由說） 2、師根據(jù)學生說的情況適時歸納：物體都是由材料組成的。橡膠、塑料、陶瓷、玻璃、鋼鐵、化學纖維、動物毛皮等都是制造各種生活用品和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用品的常用材料。 3、活動一：下面老師想考考你們，是否知道下列常用物品是由什么材料構(gòu)成的？請同學們將對應的關(guān)系用線條連接起來。（課件出示連線內(nèi)容，左邊出示小圖片，右邊出示材料）并請同學們操作電腦連線。 氣球圖 鋼鐵 皮鞋圖 塑料 汽車輪胎圖 動物毛皮 酒杯圖 橡膠 鐵軌圖 玻璃 4、活動二：看來這個問題是簡單了點兒，許多同學很快就能將線連好，這也說明了平時我們愛觀察。下面請同學們仔細觀察屏幕上的杯子，看看它們是用什么材料做成了？將觀察結(jié)果記錄下來。（課件出示，并發(fā)下觀察記錄表） 杯子的名稱 制造杯子的材料 杯子的作用或特點 酒杯 玻璃 用來裝酒 紙杯 紙 用來盛水喝 磁化杯（保溫杯） 陶瓷 裝開水，保溫 金屬杯 金屬 裝東西，不易破碎 師：通過剛才的活動，我們知道了不同材料做成的物體形狀、體積可能不同，質(zhì)量的大小也可能不一樣；也有的物體形狀、體積相同，但制造的材料不同，它們質(zhì)量的大小可能也不一樣。 5、活動討論：請同學們打開記憶的倉庫，說說平時我們在學校和教室觀察到同種物體由哪些不同材質(zhì)構(gòu)成的？（引申學生觀察到如垃圾桶有塑料、鐵等做成；掃帚由塑料、植物莖葉等做成） 6、游戲競賽：聽了同學們剛才的介紹，可見同學們對事物觀察得非常仔細。下面請各組開展競賽。第一、二組：開展把手伸進袋子里摸一摸，猜一猜袋子里的物品是用什么材料做成的。第三、四組：描述一種物品（可讓學生到網(wǎng)上收集），讓同學猜物品是用什么材料做成的。（評判標準：猜中的次數(shù)多的為勝。） 四、故事引入，實驗探究，測量物體的質(zhì)量： 1、觀看一則《曹沖稱象》動畫片。師：看了這個短片后，大家知道了曹沖是利用方法來測得大象的重量的？（水的浮力）（課件出示動畫片） 2、師：我相信同學們也會像曹沖一樣聰明，下面請同學們看老師給你們帶來的幾件物品，請大家估算一下這些物品的重量，將你的結(jié)果寫在形成性報告里。（見附件） 3、想知道你們估算得準確嗎？說說你會采取什么辦法來驗證你的估算結(jié)果。 4、學生自由交流。 5、實驗操作，師生互動。 師動：老師現(xiàn)場講解天平的使用方法：天平的左側(cè)的托盤放物品，用鑷子把砝碼放在右側(cè)的托盤上（師提示一定要用鑷子的原因是怕砝碼受到腐蝕），調(diào)節(jié)天平平衡，砝碼的重量就是物品的重量。 生動：讓學生用天平稱出估算物品的重量來，將結(jié)果寫在形成性報告里，比較一下你估算的水平。 6、討論探究：怎樣用天平將一個小紙杯的重量測出來。（可先測出100個紙杯重點，再求平均數(shù)的方法） 五、動手操作，長度的測量 1、大家知道“量體裁衣”這個成語嗎？有誰敢向大家說說這個詞的意思？（這個詞的原意是指按照身材裁衣裳），要想把衣服裁好，首先就要知道自己的身高。大家知道自己的身高嗎？你是通過什么辦法知道的？（自由交流） 2、通過交流，老師歸納：看來許多同學都是通過皮尺和一些專用的量身高的工具進行的。下面老師給一些皮尺給每個小組，讓同學們互相測驗同學們的身高，為了保證測量的精確性，要求測量三次，然后算出幾次測量結(jié)果的平均數(shù)，并將結(jié)果填在形成性報告中（見附件） 3、師：同學們測得非常認真。但是現(xiàn)在老師要將皮尺收回來，你們沒有測量工具時，如何測量課桌、教室的長度呢？請同學們小組討論。 4、通過討論，師歸納：在沒有測量工具時，可利用自己的身體或身邊的物體估量被測物的長度。下面請同學們兩人小組互動測量自己身體每個部位，主要是拇指寬、四指寬、腳長、兩臂水平伸展后兩中指指尖距離長度等。并讓學生記住自已的身體部位的長度。 5、運用自己身體部分的長度，現(xiàn)場測量課桌、教室的長度，然后同學之間相互比較，看誤差為多少。 6、任務布置：請同學們上網(wǎng)了解更多的測量工具，或向出售測量工具的商店進行調(diào)查。 教學反思： 三年級的學生思維和創(chuàng)新能力較欠缺。呈現(xiàn)學生的感知，調(diào)動學生的興趣就應該成為本課的重點。為此利用多媒體技術(shù)（課件）再現(xiàn)生活中的事物，讓學生采用探究性的學習方法，為學生提供充分的科學活動和交流機會。通過操作實踐、討論、游戲等方式，使學生對物體特征有具體的認識，并能學會一定的測量物體長度和質(zhì)量的方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 物體的特征 教材分析：本課選自粵教科技版三年級《科學》下冊第二單元《物體與材料》的第一課，本單元先從認識物體入手，再研究材料，讓學生從認識具體的事物，逐步過渡到獲得抽象的概念。本課從學生觀察喜愛的物品引入，讓他們運用各種感官以及測量的手段從各方面認識物體的特征，把觀察到的特征用語言加以描述，能判斷出物體是用什么材料做成的。同時，讓學生通過討論交流知道一種物品可以由多種材料制成，同種材料也可以制成不同的物品。 學生分析：物體無處不在，因此對于小學生來說，是比較常見和熟悉。但學生對物體的大小、輕重、形狀、冷熱、顏色等方面的特征及物體由什么材料組成，學生都理解得比較模糊。通過本課的探究活動，使學生掌握各種物體都各自的特征，初步了解物體由什么材料組成。 設計理念：這節(jié)課活動的情境創(chuàng)設都來自學生的生活，驅(qū)動學生在熟悉的疑難問題中產(chǎn)生解決問題的欲望，活動的材料也是師生容易找到的能引起學生探究興趣的。主要安排了一些觀察、描述、分辨材料等活動，用小組合作的方式展開，讓學生通過對身邊物品的觀察，提高觀察、描述、分辨的能力。同時，鼓勵學生從多角度認識和了解物體與材料，并對研究材料產(chǎn)生興趣。 教學目標： （一）、科學探究目標： 1、通過利用各種感官判斷物體的特征，如大小、輕重、形狀、冷熱、顏色等，并能用適當?shù)脑~匯描述物體的特征。 2、通過引導學生觀察、分析、比較、探究，使學生知道物體是由玻璃、紙、陶瓷、金屬、塑料等不同材料構(gòu)成的。 （二）情感態(tài)度與價值觀 1、培養(yǎng)學生小組合作精神和合作意識。 2、培養(yǎng)學生養(yǎng)成細致觀察，認真記錄的習慣。 3、培養(yǎng)學生尊重事實的科學態(tài)度。 教學準備： 1、教師：玩游戲用的物品、各種材料做的杯子、觀察記錄表、多媒體課件。2、學生：自帶自己喜愛的物品、收集各種材料做的杯子資料。 教學流程： 一、創(chuàng)設情境，激趣導入。 活動一：猜物游戲。 談話：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？現(xiàn)在我們來做“摸物體猜物體”的游戲。 1、教師出示袋裝物體，各小組學生輪流摸物體，并猜出物體的名稱。（摸物體前不允許學生看袋里的物體。） 袋子物體有：杯子、CD盒、盒子、罐子、金屬管、湯匙、塑料管、乒乓球、波波球、蘋果、毛娃娃等。 2、在摸物體的同時思考：你是用什么方法猜到這些物體的？ 【設計意圖】通過學生自己玩游戲，讓學生初步感知物體的特征，激發(fā)學生認識物體的興趣，讓學生在快樂中學習。 二、指導觀察，探究新知。 1、通過摸物體得出物體的特征:如大小、輕重、軟硬、形狀、冷熱等。 2、揭示課題：在我們身邊有許許多多自己喜歡的物體，它們有各自的特征，今天我們就來描述一下自己喜愛的物體的特征。（板書課題：物體的特征） 活動二：描述自己喜愛玩具的特征 談話：同學們都帶來自己喜愛的玩具，我們現(xiàn)在就來描述一下自己喜愛的玩具的特征，看誰描述得更準確、更精彩。 1、學生拿出自己帶來的玩具，以小組合作的形式，相互交流、描述自己喜愛玩具的特征。 2、小組代表匯報描述自己喜愛玩具的特征。 【設計意圖】通過學生說自己喜愛玩具，進一步加深讓學生感知物體的特征，激發(fā)學生認識物體的興趣，讓學生在活動交流中學到新知。在活動同時為學生提供一個和諧、民主的平臺，讓學生在探究活動中發(fā)揮著自己的個性，展示自我的創(chuàng)造力。 活動三：向同學介紹自己的杯子。 1、引導學生用自己喜歡的方式觀察，小組內(nèi)互相交流杯子的特征。 2、出示常見的杯子，思考：杯子是用什么做的？各有什么特點？ 3、給杯子起個好聽的名字，小組合作填寫記錄表格。 組別 杯子的名稱 制造杯子的材料 杯子的特點 組別 杯子的名稱 制造杯子的材料 杯子的特點 組別 杯子的名稱 制造杯子的材料 杯子的特點 組別 杯子的名稱 制造杯子的材料 杯子的特點 4、小組代表匯報觀察結(jié)果，并展示觀察記錄表，其他小組補充匯報不同觀察結(jié)果。 5、小結(jié)。 【設計意圖】通過讓學生觀察各種各樣的杯子，使學生認識常見的材料，知道物體是由材料組成的，并通過學生觀察和記錄進一步了解各種材料的特點。這個環(huán)節(jié)中通過讓學生小組自由討論交流，動手記錄、匯報研究成果，填寫記錄時答案可以不拘一格，這樣就給學生提供了一個自主創(chuàng)造的空間，讓他們在這一寬松、和諧、民主的開放性探究活動中發(fā)揮著自己的個性，展示自我的創(chuàng)造力。 三、拓寬視野，課外延伸。 1、聯(lián)系生活實際，舉例說說身邊的物體特征？ 2、課件出示各種圖片：看誰能分辨出它們是用什么材料做的？請選一幅你喜歡的圖片說說。 3、總結(jié)歸納得出：一種物品可以由多種材料制成，同種材料也可制成不同的物品。 【設計意圖】讓學生利用本課所學的知識和方法，去探究身邊物體的特征及其制作的材料，從而把課堂的探究和課外的探究有機地結(jié)合起來，使我們的課堂教學得以向課外延伸、擴展。 四、課堂總結(jié)，評價體驗。 1、這節(jié)課你有什么收獲或感受？你是用什么方法獲取知識的？ 2、總結(jié)談話。 【設計意圖】通過讓學生暢談自我評價體驗，引導學生自覺總結(jié)學習方法，判斷自己的學習效果，培養(yǎng)學生主動學習，自我監(jiān)督，自我調(diào)節(jié)的能力。通過評價，激發(fā)學生學習科學的熱情，引導學生運用科學的態(tài)度和方法，善于觀察，樂于鉆研身邊的一切事物，引領(lǐng)他們興趣盎然地走進科學的大門。 板書設計 物體的特征：大小、顏色、輕重、冷熱、沉浮、形狀…… 玻璃、陶瓷、 物體都是由材料組成： 金屬、塑料、 玉石、紙、 …… 課后反思： “物體的特征”這一節(jié)內(nèi)容，我曾在不同的學校進行教學，就像科學家進行科學實驗一樣，有不同的感受，使自己在挫折中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的教學能力。 第一次教學在本校進行的，我是完全按照教材的設計進行的?？赡茏约簩滩牡睦斫膺€不夠透徹，也許是學生的探究能力還沒有達到一定的水平吧，效果總是差強人意。 第二次教學在外校進行的，我深感不能局限于教材的束縛，對教材有機地進行了處理。完全讓學生進行科學探究，自己把各種各樣的杯子、玩具拿出來。結(jié)果整個一節(jié)課學生是探究開了，但最后還是一無所獲。熱熱鬧鬧了一節(jié)課，課后學生探究的熱情很快就冷了下來。還沒有體現(xiàn)科學課的味道。 第三次教學，我特意請教了我鎮(zhèn)中心教研組全體成員為我備課，在上面的教學設計中作了改變。在這次教學中，我因為對教材的處理有了自己一定的想法，并且比較符合學生的實際，所以自己教得輕松，學生學得也愉快。課后不少學生還圍住了我，把自己課上的研究向我匯報，使我真正感受到了成功?？茖W探究不是說不要結(jié)果，科學探究的最好境界是有結(jié)果，也許這結(jié)果會促進學生更進一步地去進行探究。 三次教學給我最深的感受是：新課程實驗很注重學生個性的發(fā)展，但教師設計教學時，首先要注重自己對教材的感受，學生的個性來源于教師的個性。教師的教學不是帶著教材走向?qū)W生，而應該是學生帶著教材走向老師。而老師在這一過程中所做的是成為學生科學學習、科學探究的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，讓學生的思維在探究過程中受到最好的鍛煉，不僅有利于學生問題解決能力的培養(yǎng)，而且是進行科學精神態(tài)度和科學方法的培養(yǎng)。這對于兒童科學素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵，從中習得的科學過程與方法，是兒童參與生活中和科學相關(guān)的問題解決與決策的重要基礎。 附送： 2019-2020年粵教科版科學四年級上冊《聲音怎樣 產(chǎn)生的》課堂教學實錄及反思 一、創(chuàng)設情景、激趣導入 師：今天老師要領(lǐng)大家走進一個奇妙的聲音世界，你們愿意跟老師一起來探索嗎？（請欣賞） （播放課件） 師:剛才你都聽到了哪些聲音? 生：我聽到小鳥叫。 生：我聽到流水聲。 生：我聽到風聲。 生：我聽到海浪聲。 生：我聽到汽車喇叭聲。 師:關(guān)于聲音,你有什么想知道的問題嗎? 生：我想研究的問題是：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 生：我想研究的問題是聲音的性質(zhì)是什么？ 生：我想研究的問題是產(chǎn)生聲音的條件是什么？ 生：我想研究的問題是聲音是從哪傳來的？ 生：我想研究的問題是聲音為什么有大小、高低之分？ 生：我想研究的問題是聲音的特點是什么？ （板書：產(chǎn)生、傳播、作用、性質(zhì)） 師：這些問題都很有研究價值。我們要研究聲音的其他問題，首先要知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？（師板書課題） 二、猜測討論 師：同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，先來猜一猜聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 生：聲音是碰撞產(chǎn)生的。 生：聲音是摩擦產(chǎn)生的。 生：聲音是振動產(chǎn)生的。 板書（碰撞、摩擦、振動） 師：想得還真快，你們認為要研究聲音的產(chǎn)生這個問題，用哪種方法比較好？ 生：實驗。 師：對了，事實勝于雄辯。這節(jié)課老師為同學們準備了許多材料，（展示）我們先來看看有沒有不認識的材料，除了這些材料，你身邊的其他材料也可以利用起來，實驗之前老師有幾點要求，請聽好：一、用各種各樣的辦法，讓這些材料發(fā)出聲音。二、注意觀察物體發(fā)聲時的變化，并且做好實驗記錄。 老師想看看哪個小組最會合作最會研究問題。不過老師還有一個問題，如果你們把聲音的產(chǎn)生這個問題解決了，你們再干什么？ 生：再研究傳播的問題。 師：你們可以根據(jù)你們的興趣選擇（黑板上的）其他問題進行研究，如果你們實在不知道該怎樣研究，你可以向老師要活動建議卡，老師會給你們一份提議的。 [鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽進行猜測，教師對猜測不予肯定或否定，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和主動性，然后讓學生自己思考、設計解決問題的方案，自由實驗的內(nèi)容，增加了學生的學習興趣，提高了思考的能力，促使他們主動投入到實驗探究活動之中。] 三、制定探究計劃并自主探究 （小組開始制定計劃，兩分鐘后，學生開始選取材料并進行研究） （16分鐘后，小組陸續(xù)進入其他問題的研究，有的小組向老師要建議卡） （20分鐘時，教師示意學生停止活動，生意猶未盡） [探究中充分為學生提供機會，提供給學生有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生有東西可研究，對學生的表現(xiàn)及時肯定，為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，使其親自體驗、經(jīng)歷探索的過程，并敢于說出自己的想法，自己去做科學、學科學，使知識充滿內(nèi)在活力,探索活動在活躍的氣氛中進行，真正體現(xiàn)“學生是科學學習的主體”。] 四、交流探究成果，得出結(jié)論 師：剛才同學們研究的非常投入，你們肯定會有很多發(fā)現(xiàn)，下面就是同學們大顯身手的時候了。交流時下面的同學要認真聽。看看他發(fā)現(xiàn)了哪些和你們是一樣的，用“√”表示出來，交流時不用重復。 生：（出示實驗報告單） 我們主要研究這些器材發(fā)聲時有什么現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)彈皮筋琴時，它的弦在振動。吹柳條哨時嘴唇振的發(fā)麻，敲音叉時，它在振動，敲鼓時，鼓上的米粒在跳動，我們的結(jié)論是任何物體發(fā)聲時都會振動。 生：我們研究的是音叉、三角鐵、吉它、鼓等物體，我們反復敲三角鐵，手能感覺它的振動，彈吉它時弦在顫動并發(fā)聲，當顫動停止時，就沒有聲音了。吹柳條哨時，嘴能感到它的振動，我們的結(jié)論是聲音是由物體碰撞產(chǎn)生的。 師：其他同學可以交流和這些同學不一樣的地方。 生：我們小組還選用了水，用杯子舀出一點水（倒入水槽）讓它發(fā)聲，發(fā)現(xiàn)水濺出來了，還研究了鐵片琴，發(fā)現(xiàn)敲動時能發(fā)出聲音，鐵片會振動。 生：剛才我們小組把音叉放入水中，一敲，水就會有波動。 生：我們小組在吹這個瓶的時候，能聽到聲音，感覺嘴唇有點振。 師：同時你還看到什么（現(xiàn)象）了嗎？ 生：再沒有發(fā)現(xiàn)。 師：（問其他組的同學）你們在吹瓶的時候，還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我們發(fā)現(xiàn)里面的小球在顫動，如果吹大了，小球會彈出來。 師：嗯，吹大了，小球的顫動幅度就大。通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)這些物體在發(fā)聲時都在動，誰能用手勢表示一下它們怎么動？ 生：（做手勢） 師：科學上，我們把像皮筋這樣來回的運動叫振動。（板書：振動）剛才有不少同學已經(jīng)非常規(guī)范地用到這個詞，可是從交流看，老師發(fā)現(xiàn)有的同學認為聲音是由物體振動產(chǎn)生的，而有的同學認為聲音是由碰撞產(chǎn)生的，聲音到底是怎么產(chǎn)生的？你們能不能談談各自的理由。 生：我們認為聲音是由振動產(chǎn)生的。 師：談談你的理由。 生：因為我們實驗的物體發(fā)聲時都在振動，所以聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 師：嗯，這是你們觀點，還有其他的觀點嗎？ 師：請你們小組（碰撞論的小組）再談談你們的觀點。 生：我們的意見是聲音是由振動產(chǎn)生的，我不同意聲音是由碰撞產(chǎn)生的，是因為碰撞也是產(chǎn)生（聲音）的方法，我認為振動包括碰撞。 師：你認為是通過碰撞來產(chǎn)生振動，是這個意思嗎？ 生：對。 生：（理直氣壯地）我們還是認為只有一個物體碰撞另一個物體才能產(chǎn)生聲音。 師：我看現(xiàn)在兩種觀點針鋒相對，各不相讓。這樣吧，我們來做個小實驗。 （師出示鑼，敲鑼，學生注意聽。） 師：剛才我敲打鑼，鑼發(fā)聲，現(xiàn)在我不敲了，鑼有沒有聲音？（有）這是怎么回事？談談自己的觀點。 生：不敲鑼了，可鑼還在振動。 生：可是如果沒有碰撞鑼就不會振動。 師：（敲一下鑼，馬上捂住鑼，聲音消失）為什么聲音消失？ 聲：鑼不振動了。 師：大家試試，還可以談談看法，現(xiàn)在你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 生：（不好意思、但心悅誠服地）我們同意聲音是振動產(chǎn)生的。 師：現(xiàn)在我們統(tǒng)一了認識，聲音是由振動產(chǎn)生的，碰撞只是引起振動的外因條件。（板書） 師：除了研究這個問題，你還研究了哪些問題？可以簡單地交流一下。 生：我們研究了傳播的問題。我們從三個方面進行研究，是從氣體、液體、固體中來研究的。氣體呢，每當上課鈴響了，四面八方的同學都能聽到聲音，說明聲音能從氣體中傳播；我們把耳朵貼在桌面上，用手敲桌面，耳朵能聽到聲音，說明（聲音）能在固體中傳播；我們把小球放在水中用玻璃杯碰撞，能聽到聲音，所以我們認為聲音能在液體、氣體、固體中傳播。 師：你們小組的同學太棒了，下節(jié)課（的內(nèi)容）就不用學了。 生：我們還研究聲音性質(zhì)中的聲音大小、變化的問題。 師：怎么研究的？ 生：我們做了一個實驗，我們敲三角鐵時發(fā)現(xiàn)：用力大時發(fā)出的聲音大，用力小時發(fā)出的聲音小，我們認為聲音的大小可能與物體振動的頻率有關(guān)。 師：這個問題你們下課后可以繼續(xù)研究。 [把學生的思維由表層引向深入，給學生充分表現(xiàn)和表達的機會，暢所欲言，尊重學生的思維和思想，保護了學生的積極性，促使了學生個性的發(fā)展，同時在交流辯論中，學生的思維不斷得到升華，最終達到共識] 六、拓展延伸 制作“小排簫” 工具與材料：剪刀、尺子、橡皮泥、透明膠、硬吸管 制作過程：截取8根長短不同的吸管，第一根長4厘米，其他7根的長度依次增加2厘米。然后，用橡皮泥將每根吸管的一端封閉。將吸管按長短順序排列，把沒有封閉的一端對齊，用透明膠紙將他們粘成一排，就制成了“小排簫” 師：看來我們的研究還不能結(jié)束，聲音的秘密還有很多、很多，這節(jié)課我們只研究了一個問題，其它的這些問題希望同學們課后能夠繼續(xù)保持探究的熱情，通過實驗查閱資料等方法，也可以自己來制作一些小樂器去研究，有了新的發(fā)現(xiàn)和收獲及時告訴老師好嗎？ 下課。 [課堂教學以新的問題的產(chǎn)生為終結(jié)，使學生的探究活動由課內(nèi)延伸到課外，讓學生體驗科學與生活的密切聯(lián)系，保持學生旺盛的探究熱情和創(chuàng)新能力] 教學反思： 《聲音的產(chǎn)生》一課是通過實驗探究，讓學生初步認識聲音的產(chǎn)生條件，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題解決問題的意識和能力,課堂中我以“提出問題-猜想假設-自主探究-得出結(jié)論”為設計思路，變教為學，并以學生的自由探究為核心，為學生提供了自由思維的時間、空間。 一、還學生自主學習的權(quán)利 首先，創(chuàng)設自由表達的環(huán)境。課堂上我努力營造一個讓學生積極主動參與教育過程并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氣氛。通過引導學生圍繞聲音的產(chǎn)生進行猜想，讓學生在課堂中自由表達、各抒己見，使課堂形成了和諧融洽、無拘無束、自由發(fā)展的氛圍，在交流中，我還注意對學生的觀點，不做更多評價，多給鼓勵，重在啟發(fā)，使學生消除緊張感，大膽闡述自己的意見和想法。 其次提供自主探究的空間。在學生大膽猜測的基礎上，為學生提供親自研究、驗證假設的機會。先是以小組為單位，自行探究并得出結(jié)論，然后在出現(xiàn)不同結(jié)果的時候，通過演示鑼這一典型材料讓學生爭辯、實驗、反思，以有力的證據(jù)使學生的思想達到共識，不僅使學生獲得了科學知識，而且使之形成尊重事實的態(tài)度，增長了科學探究的能力。 二、注重創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng) 采取小組實驗、討論、交流及自己認識的方法展開教學，發(fā)散學生的思維，課堂氣氛活躍，學生氣氛高漲。 首先在學生學習的每一個知識點時，都鼓勵學生大膽想，大膽說，通過引導學生多角度思考問題，讓學生挖掘自身的潛力，主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而產(chǎn)生表達的沖動和探究的愿望，使學生真正進入到創(chuàng)造狀態(tài)。 其次注意信息交流的多向性，教學中師生、生生互相提問、討論解答，形成信息的多向交流，真正實現(xiàn)了平等、民主、和諧，使學生的創(chuàng)造激情得以釋放，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。 李曉紅