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2019-2020年五年級語文下冊 嫦娥奔月1教學反思 鄂教版 《嫦娥奔月》是一篇神話故事。敘說的是美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)美，情節(jié)動人，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進而走進其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。故事淺顯易懂，妙趣橫生，再加上她流傳久遠，家喻戶曉，因此我將本課的教學方法定位于以讀代講，讀中悟情。教學中，我主要抓住“后羿射日”、“嫦娥奔月”、“后羿追月”三個情節(jié)，采用換位體會法，將學生置身于文中特定的情境之中，使他們設身處地地領(lǐng)悟作者意圖，與文中人物情感產(chǎn)生共鳴。比如教學“嫦娥奔月”一節(jié)時，我首先請學生默讀課文，體會文章的意境美，景色美，文筆美，并試著用有聲語言表達出美。接著請一位朗讀能力強的同學美讀課文，其他同學一邊聽讀，一邊欣賞課文插圖，想象嫦娥升天的情景。然后請同學們閉上眼睛，在老師的第一人稱范讀聲中體會升天成仙飄飄悠悠的感覺。最后師生接讀課文，升華情感。再如學習“后羿追月”一節(jié)時，由于學生年齡較小，對親情、愛情缺乏感性理解，一時難以體會后羿的焦急、迫切、痛苦、無奈。教學時我是這樣引導學生的：“你們不是后羿，你們不著急。后羿是那么愛他的妻子，為了愛妻，他寧可不做眾人羨慕的神仙?？墒乾F(xiàn)在嫦娥升天了，嫦娥一去永不復返了，此時此刻，他還能心平氣和無動于衷嗎？后羿，趕快沖出門去，去呼喚你的妻子吧！”一聲聲“嫦娥！”“嫦娥！”的呼喚，動人心弦。遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程，如果能較好地引導學生抓住重點，突出人物形象，就可以全面達成本課時的教學目標?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 這節(jié)課上了下來，想得較多，但是最終執(zhí)行的效果并不好。具體表現(xiàn)在這幾個方面： 　　首先由于備課的時候考慮的事情太多，而有了一些的想法并沒有取舍好，整合好。 　　其次，在學生的把握上。雖然知道學生的積累達不到自己想要的要求，但是還是期望個別學生的優(yōu)異表現(xiàn)來盤活整節(jié)課，沒有能腳踏實地的教學，個別學生還是沒能在課堂中顧及到，因而對雙差生關(guān)心的不夠好。 　　以后在備課方面還要加強，上有效的課，做有效的作業(yè)。 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 嫦娥奔月1教學實錄 鄂教版 備課心語： 當我看到《嫦娥奔月》這個課題時，立馬產(chǎn)生了一個疑惑：這個故事學生太熟悉了，為什么還要編入五年級的語文教材？難道僅僅只是起一個教材的引領(lǐng)作用？深入教材之后，我把自己的教學主要立足于讓學生體會、感受故事的美,從而知道美的事物是不會隨著時間的流逝而流逝的。 教學流程：[注：第二課時（兩節(jié)課連上，中途有休息）] 師：板書“嫦娥奔月”。 師：“嫦娥奔月”這個故事從遠古一路走來，一走就是數(shù)千年。我一直在想，這個故事為什么能流傳至今呢？ 生：因為嫦娥奔月是在八月十五，每到八月十五這一天人們就會想起嫦娥，說起嫦娥奔月這個故事。所以能一直流傳下來。 生：因為嫦娥心地善良，所以人們一直記著她。 師：同學們想得真好！我想，嫦娥奔月這個故事之所以能流傳下來，是因為這個故事中蘊涵著動人的美?。ò鍟簞尤说拿溃?。那么，這個故事中到底有著怎樣的美呢？請大家細細地閱讀課文，邊讀邊用心體會故事中流淌著的“美”，可以動手劃劃，簡單地寫寫。 生：自讀課文，體會批注。 （教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生大多劃的是相關(guān)“嫦娥”的句子。教師提示：同學們理解的非常好。嫦娥的善良是一種美，那么，課文中就只有嫦娥是美的嗎？一提示，學生找到了“后羿”的“美”！為了讓學生都有說的機會，在學生基本完成自讀批注后組織學生小組交流，然后組織全班交流。） 師：嫦娥奔月這個故事的起因是“后羿射日”（板書：后羿射日），說到后羿，你就會想到哪些詞？ 生：力大無比 生：神勇無比（板書：神勇無比） 師：誰愿意自告奮勇地讀課文第二自然段，讀出后羿的神勇無比。 生：讀第二自然段。 師：讀了這一自然段，你知道了什么？ 生：我知道天上原來有十個太陽，后來被后羿射掉了九個。 生：我讀了這一小節(jié)的第一句話以后，我知道了后羿為老百姓解除了這個苦難。 師：（板書：苦難）什么叫苦難。 生：就是災難。 生：那么“苦“呢？ 生：苦是痛苦。 師：苦難就是—— 生：痛苦、災難。 師：“這個苦難”是指什么苦難呢？ 生：天上有十個太陽，直曬得大地冒煙。 師：充分發(fā)揮我們的想象，把你想象到的苦難的畫面來說一說。 生：因為天上有十個太陽，大地都開裂了，莊稼都干死了。人們沒有吃的，都快要餓死了。 生：地上沒有一點兒水，人們都要渴死了。 師：老百姓實在—— 生：無法生活下去了。 師：那么，后羿是如何為老百姓解除苦難的呢？ 生：后羿登上昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口氣射下了九個太陽。 師：后羿真是神勇無比呀！你覺得讀好哪些關(guān)鍵詞就能把后羿的神勇讀出來了？ （學生找到了“登上、運足、拉滿、射下”這些詞。） 師：我們來比一比，看誰讀出的后羿最神勇。 （這里找關(guān)鍵詞，有些同學找的不是很準，有的找的是短語。我就通過我的示范朗讀，讓學生聽一聽老師讀的時候突出了哪些關(guān)鍵詞。學生一下子就找到了以上一系列表示動作的詞。然后通過比賽朗讀，讓學生讀出后羿的神勇。朗讀比賽完之后，徐云佳和王凱舉起了手。我示意他們發(fā)表意見。徐云佳問：“老師，那后羿登上昆侖山頂，離太陽很近了，難道他就不怕太陽的暴曬嗎？”同學們“啊——”地叫出了聲。我示意停止。王凱又問：“后羿是如何登上昆侖山頂?shù)?？”此時，孩子們異口同聲地說：“因為他神勇無比呀！”）師：是呀，后羿的神勇讓我們感受到了英雄的壯美。（板書：壯美）壯美不僅僅在男兒身上有，柔弱女子身上也有。就比如嫦娥。請你把找到的嫦娥的美好好比較一下，哪些地方體現(xiàn)了她的壯美。 （學生一下子找到了課文第五自然段，嫦娥勇斗逢蒙這一節(jié)。師板書“勇斗逢蒙”。） 師：要體會嫦娥的機智、勇敢，我們先來看逢蒙是個怎樣的人？ 生：逢蒙是個奸詐貪婪的小人。 師：一點沒錯，我們在第五自然段里找一找能反映逢蒙奸詐貪婪的關(guān)鍵詞。 生：我從“假裝生病、手提寶劍、迫不及待、闖進、威逼”這些詞語中體會到了逢蒙的奸詐貪婪。 生：我還從“翻箱倒柜、四處搜尋”這兩個詞中體會到了逢蒙的奸詐貪婪。 師：面對逢蒙的奸詐貪婪，嫦娥是怎樣做的，課文中有一個詞告訴我們了？ 生：嫦娥與逢蒙機智地周旋。 師：哪個詞？ 生：周旋。 師：什么叫周旋？而且是機智地周旋？你能再現(xiàn)當時的情景嗎？ 師: 想要表演的好,首先要讀好這一段.誰愿意來讀?(指名讀)其余同學邊聽邊想象! 生：上臺表演。 師：嫦娥吃了仙藥后怎么樣了呢？（出示掛圖）請同學們看看圖，再讀讀課文第六自然段。 生：自由閱讀。 師：你有怎樣的感受？ 生：（無人想發(fā)表意見） 師：輕聲讀課文第六自然段。讀后問：你有怎樣的感受？還是無人舉手。 但我能感受到學生內(nèi)心有一種說不出的滋味。于是我問：現(xiàn)在你心里是高興還是難過？學生說：“是難過?！? 師：為什么呢？ 生：因為嫦娥是多么不愿意離開后羿??！ 生：嫦娥也不愿意離開鄉(xiāng)親們。 師：當后羿外出回來，不見了妻子嫦娥，后羿是一種怎樣的心情？ 生：焦急。 師：誰能把后羿焦急的心情讀出來。指名讀課文第七自然段。 生：讀得聲情并茂！ 師：嫦娥并不想離開人間，離開自己的丈夫后羿，離開鄉(xiāng)親們?？墒菫榱瞬蛔尫昝傻玫较伤?，她毅然地吃下了仙藥，飛向那寒諷刺骨、沒有人煙的地方——月宮。此時，嫦娥會怎么想？怎么說呢？請你發(fā)揮想象寫下來。 生：練筆，而后交流！ 師：嫦娥的不舍，后羿的追逐，讓我們同樣感受到了一種美，這是一種怎樣的美呢？ 生：悲涼的美。 生：悲傷的美。 師：是的，這是一種讓我們想流淚的美，這是一種凄涼的美。（板書：凄美。）但是，每當月圓之際，皓月當空，嫦娥悄然佇立在桂花樹下，深情地凝望著丈夫。這時候，凄美中又夾雜著絲絲的甜美。（板書：甜美） 師：出示句子，學生有感情地朗讀。 只見皓月當空，圓圓的月亮上樹婆娑，一只玉兔在樹下跳來跳去。??！妻子正站在桂樹旁深情地凝望著自己呢。 師：妻子的不舍，丈夫的追逐；妻子的凝望，丈夫的呼喊。讓我們?yōu)橹袆?。再讀讀課文，看看還有哪些地方讓你感受到了什么美？ 生：默讀課文。 生：可是，后羿不愿意離開嫦娥，就將仙藥藏在百寶匣里。我感受到后裔對嫦娥的不舍也是一種美，是一種甜美。 生：鄉(xiāng)親們很想念好心的嫦娥，在院子里擺上嫦娥平日愛吃的食品，遙遙地為她祝福。我感受到這也是一種甜美。 師：是的！美的事物，當然包括故事，他不會隨著時間的流逝而流逝。那就讓我們記住神勇無比的后羿，記住美麗善良、機智勇敢的嫦娥，同時也記住奸詐貪婪的逢蒙。 （下課）