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2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》教學(xué)設(shè)計(jì)7 1、 教學(xué)目標(biāo)： ?。保苷_、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合生活實(shí)際理解課文中大自然的文字——星座可以辨別方向，看云識(shí)別天氣，腳下的石頭告訴我們地質(zhì)變遷。 　?。玻畬W(xué)會(huì)“熊、聳、兆” 三個(gè)生字，并能書寫美觀；理解“預(yù)兆、聳立、迷失、汪洋、鐵砧”等詞語的意思；讀準(zhǔn)平舌音“聳”和翹舌音“兆”、“砧”，會(huì)用“苔”、“崗”、“殼”不同的拼音組詞。 　?。常磸?fù)朗讀，品味課文的語言特點(diǎn)，用心體會(huì)第六段中的動(dòng)詞“搬、爬、帶、走”的巧妙，理解作者借助擬人的手法，活靈活現(xiàn)的寫出了地質(zhì)的變遷，感受大自然的神奇。 　 4． 解讀和破譯大自然的文字，并能利用大自然的文字解決學(xué)習(xí)生活中的困難。 　5．領(lǐng)會(huì)“總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字”這句話的含義。明白走進(jìn)自然，仔細(xì)觀察，深入思考，善于請(qǐng)教，才能懂得更多的大自然的文字。 2、 教學(xué)重、難點(diǎn)： 　 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿各種知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作探究中思考、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，了解課文中什么是大自然的文字以及它們的意義。 　 教學(xué)難點(diǎn)：揣摩理解“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字”等句子；了解大自然的文字無處不在；品讀大自然的文字，并學(xué)會(huì)解讀大自然文字的方法，運(yùn)用到實(shí)際中去，解決學(xué)習(xí)生活中的困難。 3、 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 　 １．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過查看預(yù)習(xí)單、檢查朗讀，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括生字詞的掌握，正確、流利讀書的情況等，以便課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生掌握不好的地方，側(cè)重指導(dǎo)一下。 　 ２．在精讀感悟環(huán)節(jié)中，通過圈畫，理解重點(diǎn)詞語，加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。第二段，緊扣關(guān)聯(lián)詞“即使……也……”，體會(huì)看星星辨別方向的巨大作用，第六段讓學(xué)生找到文中的動(dòng)詞“搬、穿、爬、帶、走”讓學(xué)生反復(fù)朗讀，用心體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性，感受大自然的神奇，不僅加深對(duì)課文的理解，還能推進(jìn)學(xué)生有感情的朗讀，使朗讀妙趣橫生。 　 ３．借助拓展小練筆，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，搜集相關(guān)資料，仿照課文的擬人寫法，用生動(dòng)有趣的語言介紹一種大自然的文字。了解大自然外在的科學(xué)知識(shí)，感悟大自然內(nèi)在的神奇意蘊(yùn)，并把自己的體會(huì)感悟表達(dá)出來?！? 4、 教與學(xué)的準(zhǔn)備： 　1．學(xué)生：收集《大自然的文字》相關(guān)的資料，完成預(yù)習(xí)單 2．教師：教學(xué)課件PPT 5、 教學(xué)課時(shí)：２課時(shí) 6、 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （1） 激趣導(dǎo)入，引出大自然的“文字”。 1． 談話導(dǎo)入。師微笑著說：能說說老師臉上的表情是什么？教師做各種表情——微笑、緊張、生氣。（學(xué)生一一回答教師的表情）。你們真是我的知音。這些就是我臉上蘊(yùn)含的“文字”！我們班同學(xué)能從老師的臉上讀出蘊(yùn)含的“文字”，真了不起！ 2． 同學(xué)們，提到文字，我們并不陌生。我們從小到大認(rèn)識(shí)許多文字，文字可以幫助我們閱讀，了解各方面的信息，表達(dá)內(nèi)心豐富的情感，等等，給我們學(xué)習(xí)和生活帶來了很大的方便，可你們知道嗎？在自然界里，還有另一套文字，認(rèn)識(shí)了它，就可以幫助我們認(rèn)識(shí)和了解自然，破譯自然現(xiàn)象，領(lǐng)略大自然的無窮奧秘，它就是——(師板書：大自然的文字)，今天，老師就和大家一起去學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)自然科學(xué)家、科普作家伊林的《大自然的文字》。 【設(shè)計(jì)意圖：從教師的表情，臉上的“文字”入手，提示學(xué)生并不是所有的文字都是寫在紙上，“文字”的另一層含義就是所蘊(yùn)含的信息，為這節(jié)課《大自然的文字》做鋪墊，增加了課堂的趣味性，使學(xué)生輕松愉快地步入學(xué)習(xí)環(huán)境?！? 3． 學(xué)生交流課前搜集的伊林的資料，豐富自己的知識(shí)。 伊林：生于1895年，逝于1953年。前蘇聯(lián)科普作家、工程師、兒童文學(xué)作家。生于烏克蘭。他一生寫下了許多科普作品，如《十萬個(gè)為什么》、《幾點(diǎn)鐘》、《黑白》、《人與自然》和《改造行星》等，對(duì)蘇聯(lián)科普文學(xué)有一定貢獻(xiàn)，而且對(duì)中國(guó)現(xiàn)代科普事業(yè)的發(fā)展影響巨大。 4． 齊讀課題，質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？（大自然這本書上的文字到底是什么呢？這上面寫了什么？這些文字有什么作用？……）教師歸納問題：大自然的文字是寫在什么上面的？大自然這本書上的文字指什么？這些文字有什么作用？我們要從課文中尋找答案，那么咱們先來做一下準(zhǔn)備工作。 【設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑課題，明確學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，拓展和運(yùn)用的一個(gè)過程，而且通過提問也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！? （2） 借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。 1．檢查生字的識(shí)寫。 （1）出示預(yù)習(xí)單，組織交流寫字這一部分，是否美觀，正確?！靶堋惫P順較多，應(yīng)寫緊湊一些，“聳”上下結(jié)構(gòu)，上面的“從”應(yīng)寫小一些。 （2）學(xué)生在課本上描紅生字“熊、聳、兆”。在本子上練寫自己不滿意或是認(rèn)為難寫的字。 2．檢查詞語。 （1）課件出示：認(rèn)讀詞語。指名讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正練習(xí)，再齊讀。 小熊星　聳立　預(yù)兆　青苔　花崗石　貝殼　 鐵砧（zhēn）　迷失 汪洋 毀掉 觀察 提示：“聳”是平舌音，“兆”、“砧”是翹舌音，學(xué)生多練讀幾遍。“青苔”的“苔”應(yīng)讀“ti”。 （2）互相交流理解詞語的意思。鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方法理解詞語意思， 例如聯(lián)系上下文，或者聯(lián)系近義詞或反義詞理解等?！邦A(yù)兆”就可以通過 近義詞“先兆”來了解，“鐵砧”通過圖片來理解，也可以通過查詞典來 （鐵砧圖片） 理解：錘或砸東西時(shí)墊在底下的器具稱為“砧”，那么鐵砧就是砸鋼鐵材料時(shí)用的鐵制成的叫鐵砧。 【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生多種渠道理解詞語，閱讀上下文，查詞典或字典，也可以上網(wǎng)搜索，請(qǐng)教別人等，靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，才能獲取更多的知識(shí)?！? （3）交流預(yù)習(xí)單上的多音字組詞。同桌互相檢查，讀一讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。 苔tāi(　 )ti(　 ) 崗gāng( 　)gǎng(　 ) 　殼k(　 )qio(　 ) 3．檢查朗讀課文。 （1）用自己喜歡的方式讀課文。 要求：?讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，正確、流利的閱讀課文。 ?把不懂的地方多讀幾遍，讀錯(cuò)和難讀的地方反復(fù)讀，并做好標(biāo)記。 （2）指名讀，每人讀一段，做到正確、流利，其他學(xué)生認(rèn)真聽，檢查對(duì)錯(cuò)，提出建議。著重閱讀2——6段，讀準(zhǔn)“砧狀云、預(yù)兆、青苔”等詞語。哪一段讀得不好，可以多讓幾個(gè)人來試讀一下。 【設(shè)計(jì)意圖：讀書時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，然后指名讀，明確課文重點(diǎn)2——6段，引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，教師相機(jī)指正難讀的詞語，為學(xué)下文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！? （三）整體感知課文內(nèi)容。 1．學(xué)貴有疑，聚焦課題，圍繞質(zhì)疑的問題：大自然的文字是寫在什么上面？大自然這本書上的文字指什么？學(xué)生邊讀書邊思考。 （1）學(xué)生快速朗讀。要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，哪地方不理解，不好讀，自己做個(gè)記號(hào)。 （2）學(xué)生思考并交流：大自然的文字指的是什么？ （3）教師總結(jié)：大自然的文字寫在大自然上面，文字是指書中的星、云、石等物。 2． 理清脈絡(luò)，了解課文結(jié)構(gòu)。 （1） 指名分節(jié)朗讀課文，想一想課文主要講了什么，學(xué)生簡(jiǎn)要的說一說。（課文先總講了“大自然也有自己的文字”，然后分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座，云朵和腳下的石灰石、花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質(zhì)變化。） （2） 學(xué)生思考交流課文的寫法。（提示：課文哪些自然段寫的是大自然這本書的內(nèi)容，哪些不是。）這篇課文是按照總——分——總來寫的。 （3）分組每人一段讀二至六段，并思考每一段介紹了哪些大自然的文字。學(xué)生交流介紹。 【設(shè)計(jì)意圖：從整體了解課文的結(jié)構(gòu)，既能使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大概的了解，還能學(xué)習(xí)課文的寫作結(jié)構(gòu)，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)?！? 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 （四）精讀感悟——初識(shí)大自然的“文字” 1．現(xiàn)在咱們一起走進(jìn)大自然的文字。同位合作，品讀第一自然段。 2．仔細(xì)觀察，出現(xiàn)了幾個(gè)“文字”，用筆圈畫出來，“我們認(rèn)識(shí)了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了”和“大自然也有自己的文字”，這兩句話中的“文字”一樣嗎？有什么不同？（不一樣，我們認(rèn)識(shí)的文字，指的是書上的漢字，而大自然的文字指的是自然界的物體。） 【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“文字”的異同，體會(huì)大自然的文字雖不是寫在紙上的漢字，卻和漢字一樣，能夠給我們信息?！? 3．教師出示“大自然也有自己的文字。”學(xué)生默讀思考，找到銜接的詞語，說一說有什么作用？（“也”起到了承上啟下的作用，而且可以使文章自然過渡。） 4．理解“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字”。 （1）學(xué)生朗讀這句話，并細(xì)細(xì)品味。 （2）同桌互相交流對(duì)這句話的理解，指名說一說自己的看法?！疤焐稀迸c“地下”是一對(duì)反義詞，，涵蓋了人類生活的所有領(lǐng)域，與兩個(gè)“每”字共同說明大自然的文字是無處不在的。 5．指導(dǎo)朗讀：要注意停頓和重音。兩個(gè)“每”字，還有“可以、也有、就是、也是”這幾個(gè)詞語，速度要慢，要重讀，更能體現(xiàn)出大自然的文字無處不在。指名讀，師生評(píng)價(jià)比較讀得怎么樣？好還是不好？好在哪里？ 6．教師小結(jié)：大自然的文字是無處不在的，正所謂“大自然不是缺少文字，而是缺少發(fā)現(xiàn)和閱讀文字的眼睛”。 【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，通過兩個(gè)“文字”的比較，突出大自然文字的特殊；通過兩個(gè)“每”字，體現(xiàn)了大自然的文字無處不在，引導(dǎo)有感情的閱讀，加深領(lǐng)悟文章的內(nèi)容?！? （四）精讀感悟——品悟大自然的“文字” 1．學(xué)生自由閱讀2——6自然段，并用筆圈畫出描寫了哪些大自然的“文字”，互相交流說一說。教師小結(jié)：我們知道大自然就是一本書。大自然的文字指書中的星星、云、石灰石、花崗石。 2． 指名讀2——6自然段，找出過渡段。 （1）學(xué)生認(rèn)真，找出過渡段，在前面畫上“☆”。（第四段：我們腳下的這塊土地，在會(huì)讀它的人看來也是一本有趣的書。） （2）交流討論這句話中全文的作用？（過渡），哪個(gè)詞讓你看出來的？（也）前面的2、3段寫的是天上的星星、云，后面的5、6段寫的是地上的石灰石、花崗石，一個(gè)“也”字把它們巧妙地連了起來。 （3）指導(dǎo)有感情閱讀第四段，感受“也”字的巧妙，體會(huì)作者的寫作方法。 【設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀過渡段，體會(huì)它和以前學(xué)過的用“不但……而且……”連接起來的過渡段稍有不同。初步了解課文介紹的大自然的文字分為天上和腳下這兩部分，也為下文的“天書”、“地書”的出現(xiàn)做好鋪墊?！? 3． 思考，根據(jù)課文2——6段編輯書名。 （1）大自然就是一本書，它的“文字”就是天上的星星、云，還有地上的石灰石、花崗石，那么我們可以把大自然這本書分成上下兩冊(cè)，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)課文內(nèi)容給上、下冊(cè)分別取書名。 （2）學(xué)生自由讀第2—6節(jié)，想好后和同桌商量書名。教師引導(dǎo)歸納可分為天書和地書兩類。（板書：天書 地書）學(xué)生再依據(jù)課文內(nèi)容填?。海? ）的天書和（ ）的地書。（師板書：神奇 有趣）。 【設(shè)計(jì)意圖：采用取書名的方式，提高學(xué)生的概括能力，從整體上把握課文，也使得《大自然的文字》更加形象直觀的出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生探究交流的驅(qū)動(dòng)力?！? 4．教師總結(jié)：作者把大自然中的事物比作文字，然后分“天書”和“地書”，列舉我們周圍的自然現(xiàn)象加以說明，真是趣味盎然。 板書設(shè)計(jì)： 24 大自然的文字 天 地 書 書 （神奇） （有趣） 第二課時(shí) 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 （四）精讀感悟，解讀大自然的“文字” 1． 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 （1）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，大自然也是一本書，它也有自己的文字，讀懂它的文字，我們就可以認(rèn)識(shí)和了解自然，領(lǐng)略大自然的無窮奧秘。 （2）學(xué)生交流并回答：大自然的文字這本書可以分為上下兩冊(cè)——天書和地書，分別介紹了大自然的那些文字呢？（神奇的天書上有有星、云，有趣的地書上有石灰石、花崗石。板書“天書 地書”） 2． 解讀大自然的“天書”。 （1）大自然中的每一顆星，每一顆小石子，都是文字。就讓我們一起到天上去看一看天上的文字，我們能讀懂什么。學(xué)生默讀2、3小節(jié)，思考水手、飛行員是怎樣讀“天書”上的文字的？讀懂“天書”上文字對(duì)于他們來說有什么意義？（先畫出相關(guān)語句，再同位討論討論） 【設(shè)計(jì)意圖：本課將科普知識(shí)蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象，我先放手讓學(xué)生抓住關(guān)鍵問題自已感悟，結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談自己的理解，并分享自己獲得的信息資源?！? （2）解讀天上的文字——星星。學(xué)生自由閱讀第2段，并交流。認(rèn)識(shí)天上的星星，有什么意義？ ?哪一句話肯定了星星給水手們指明了方向？學(xué)生自由朗讀第二段，并用波浪線畫出來。（師相機(jī)出示：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向?！卑鍟盒切?辨別方向）教師評(píng)價(jià)并總結(jié)：羅盤是古代人們辨別方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使沒有羅盤，也不會(huì)迷失方向呢！ ?指導(dǎo)朗讀這句話?！凹词埂⒁病北砻髁诵切堑闹卮笞饔?，讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)這對(duì)關(guān)聯(lián)詞語，應(yīng)該重讀。先指名讀，師生評(píng)價(jià)，然后分組賽讀，比一比哪組讀得好。 ?誰想用“即使……也……”說一句話？ 【設(shè)計(jì)意圖：品讀課文，抓住關(guān)鍵詞語“即使、也”，深入體會(huì)星星的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，并運(yùn)用詞語，做到學(xué)以致用?！? ④水手們是怎樣看星星辨別方向的？學(xué)生交流“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會(huì)找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會(huì)找到北極星，有北極星的那邊就是北方?！保ㄕn件出示這段話） 多么聰明的水手呀，我們一起讀出他們的智慧！齊讀這一段，加深學(xué)生的印象。 　　 ⑤水手們朝天望望，就可以辨別方向了，他們生來具有如此能耐嗎？學(xué)生交流探討，水手為什么能夠知道星星可以辨別方向。依據(jù)水手的職業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。師啟發(fā)：他們游歷了五湖四海，觀察了無數(shù)星相，才總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)的！如果我們像水手一樣多走一走、看一看的話，也能認(rèn)識(shí)大自然的文字！ 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的思維發(fā)展不能只停留在認(rèn)識(shí)的事物上面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探尋認(rèn)識(shí)事物的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多看多聽，多實(shí)踐?！? （3）解讀天上的文字——云 過渡：剛才我們破譯了天上的文字——星星可以辨別方向，那么飛行員又是怎樣認(rèn)識(shí)“天上的文字”——云的呢？ ?學(xué)生分組交流，解讀天上的文字——云，有什么意義？“天上砧狀云，地下雨淋淋。”認(rèn)識(shí)砧狀云可以采取應(yīng)急措施，避免把飛機(jī)毀掉。我們讀懂了天上的文字——云，就可以觀察氣象，避免災(zāi)難的發(fā)生。（板書：云 辨別天氣） ②“砧狀云”是什么樣子的？學(xué)生默讀思考，畫出相關(guān)句子?！把谉岬南募?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了?！苯處煶鍪捐F砧的圖片，學(xué)生用自己的話描述“砧狀云”。 ③同位互相朗讀，感悟天上的文字——云可以觀察氣象。 雷雨的預(yù)兆 砧狀云 思考練習(xí)：大自然是一本書， 也是大自然的文字， 它寫在 ，我們知道 。 ④勤勞的人們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)和生活中不斷積累著智慧，“看云識(shí)天氣”早已是他們的習(xí)慣了。發(fā)揮你們的聰明才智，根據(jù)老師出示的農(nóng)諺說一說你的理解。 農(nóng)諺： 朝霞不出門，晚霞行千里。 東方日出白，就要有風(fēng)發(fā)。 半夜無星，大雨快臨。 早霧一散見晴天，早霧不散是雨天。 【設(shè)計(jì)意圖：這是教師搜集的農(nóng)諺，學(xué)生參考一下，可以選擇其中的一兩條說一說自己的理解，也可以根據(jù)自己搜集的農(nóng)諺說一說看法和理解，激起孩子們觀察大自然、探索大自然的欲望?！? 3． 解讀大自然的“地書”。 （1）通過解讀“天書”，我們知道頭頂?shù)倪@片藍(lán)天，在會(huì)讀它的人看來，真是一本神奇的書。其實(shí)，我們腳下的這塊土地，在會(huì)讀它的人看來也是一本有趣的書。 （2）自主探究。請(qǐng)大家試著用學(xué)習(xí)2、3自然段的方法，學(xué)習(xí)5、6自然段。 歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，自由朗讀5、6自然段，圍繞“大自然的地書有哪些文字？”“地書上的文字有什么意義，怎么認(rèn)識(shí)它們？”這幾個(gè)問題同位展開交流討論。 （3）匯報(bào)交流地上的文字——石灰石 石灰石 ?誰能到前面給大家介紹石灰石，它是什么樣子的？有什么意義？ 介紹完之后，其他同學(xué)補(bǔ)充介紹。教師相機(jī)出示石灰石的圖片。 ?根據(jù)課文內(nèi)容填一填： 看到（ ），普通人認(rèn)為（ ），而懂大自然的文字的人知道（ ） 。是由（ ）造成的。據(jù)此可以推斷（ ）。 ?真是滄海桑田！解讀這塊石頭文字，我們了解了地貌的變化。出示地質(zhì)變化的對(duì)照?qǐng)D（學(xué)生齊讀第五自然段）。（板書：石灰石 地質(zhì)之變） ④欣賞圖片，學(xué)生總結(jié)。 大自然是一本書， 是大自然的文字， 它寫在 ，告訴我們 。 【設(shè)計(jì)意圖：匯報(bào)交流石灰石這一部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)小練習(xí)，第一部分濃縮了第五段的精華，通過所填內(nèi)容，感悟地質(zhì)的變化，第二個(gè)小練習(xí)在欣賞對(duì)比兩幅圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)?！? （4）匯報(bào)交流地上的文字——花崗石 ?在森林里行走，有時(shí)會(huì)忽然看到樹林當(dāng)中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。普通人的疑問是：（）？學(xué)生回答原文句子“它是怎么到這兒來的呢？” ?出示花崗石的圖片，教師質(zhì)疑“它是怎么到 這兒來的呢？” 花崗石 指名朗讀這一段 ，思考這個(gè)問題。 ?學(xué)生交流花崗石的來歷。教師出示：認(rèn)識(shí)大自然文字的人， 立即會(huì)說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。 ④學(xué)生自由閱讀這一部分，并找出里面的動(dòng)詞，圈畫出來。體會(huì)地殼運(yùn)動(dòng)的動(dòng)詞“搬、穿、爬、帶、走”的準(zhǔn)確和巧妙。思考“爬”為什么用引號(hào)？作者運(yùn)用的擬人的手法，寫出了地質(zhì)搬遷，而且還體現(xiàn)了速度之慢。（板書：花崗巖 地質(zhì)之遷） ⑤指導(dǎo)朗讀第6段，重點(diǎn)指導(dǎo)疑問句“它是怎么到這兒來的呢？”和動(dòng)詞“搬、穿、爬、帶、走”，加深感悟大自然的神奇。 【設(shè)計(jì)意圖：在匯報(bào)交流花崗石這一部分，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。指導(dǎo)讀中，抓幾個(gè)動(dòng)詞的描寫，尤其是一個(gè)“爬”字，體會(huì)作者用詞的妙處，為指導(dǎo)朗讀做好鋪墊。】 ⑥練習(xí)總結(jié)：大自然是一本書， 是大自然的文字，它寫在 ，告訴我們 。 4． 尋找破譯大自然文字的“密碼” （1）大家懂了那么多大自然的文字，你們真棒呀！怎樣才能認(rèn)識(shí)更多的大自然的文字呢？請(qǐng)大家自由閱讀第7段，把想到的內(nèi)容寫在書的右側(cè)。 （2）學(xué)生分組交流，怎樣才能學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字？課件出示課文最后一段?！耙獙W(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字，從小就應(yīng)當(dāng)?shù)綐淞掷锘蛘咛镆吧献咦?，注意觀察。假如有什么不明白的地方，應(yīng)再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。你還應(yīng)該去請(qǐng)教有學(xué)問的人：這是什么石頭？這是什么樹？” 【設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)們?cè)谧灾魈骄康幕A(chǔ)上參與小組合作交流，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作能力，學(xué)生也可以在合作中最大限度的獲得更多的信息，達(dá)到信息共享，拓展了知識(shí)。】 （3）教師根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)歸納：（板書：方法：觀察 讀書 請(qǐng)教） ?接近、觀察大自然 ?到書里去尋找解釋（查資料、讀科普作品） ?經(jīng)常去請(qǐng)教有學(xué)識(shí)的人 （4）齊讀第7小節(jié)。認(rèn)真體會(huì)最后一句話的含義?！翱偸亲诩依锏娜?，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字?！保ǘ喑鋈プ咦撸嘤^察，多思考，多請(qǐng)教，才會(huì)認(rèn)識(shí)更多的大自然的文字。） （5）思考交流：識(shí)別大自然文字有什么好處？ 教師小結(jié)：識(shí)別了這些文字，可以考證出很多未知的東西，可以避免迷失方向，可以掌握季節(jié)的更替，及時(shí)進(jìn)行農(nóng)事活動(dòng)，避免飛機(jī)事故的發(fā)生等。 【設(shè)計(jì)意圖：拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生從課文中走向生活。學(xué)生對(duì)大自然的學(xué)習(xí)不僅僅停留在認(rèn)識(shí)的層面上，還能學(xué)會(huì)利用自然解決身邊的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用?！? 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練 （五）緊扣練習(xí)，總結(jié)全文。 1．自由朗讀課文，感悟大自然的有趣神秘。 　?。玻畬W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自由練習(xí)填空，并互相交流自己的答案。 （1）如果在海上迷失方向，就去看 因?yàn)? ； （2）砧狀云像 ，如果飛機(jī)在空中飛行，遇到它應(yīng)該 ； （3）如果在城市里挖出一塊灰色的石頭，就知道這里曾經(jīng)是 ， 因?yàn)? 。 （4）如果在森林里看到一塊披著青苔的花崗石，就知道它不是 ，而是 ，因?yàn)? 。 【設(shè)計(jì)意圖：把全文的知識(shí)點(diǎn)都集中在練習(xí)內(nèi)，學(xué)生以練習(xí)的方式，總結(jié)全文，并分組交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)使知識(shí)點(diǎn)更加明確，加深了學(xué)生的記憶?！? （六）感悟描寫“文字”方法 1．同學(xué)們，在我們剛才做練習(xí)時(shí)，更加了解了大自然的文字——星星、云、石灰石、花崗石，課文為了解說這四種文字，用了許多修辭手法，請(qǐng)同學(xué)找一找相關(guān)句子，做個(gè)記號(hào)，分別說出使用了哪些修辭手法？ 　　 ２．同座位討論。課文使用了哪些修辭手法？有什么好處？ ３． 師生交流修辭方法，打比方和擬人的句子。第三段運(yùn)用了比喻，把云山比作鐵砧；第六段運(yùn)用了擬人，描寫冰“搬、穿、爬、帶、走””，把冰當(dāng)成人來寫，特別品味“爬”字，這樣可以使句子生動(dòng)、形象、有趣，我們以后也要多運(yùn)用這些寫法，讓自己的習(xí)作也生動(dòng)起來。 【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生找出文中使用的修辭手法，并畫出相關(guān)的句子讀一讀，感悟一下，體會(huì)作者寫法的巧妙之處，向作者學(xué)習(xí)寫作方法，并內(nèi)化為自己的習(xí)作語言，達(dá)到拓展與運(yùn)用。】 （七）拓展延伸，續(xù)寫“文字” 1．你還認(rèn)識(shí)哪些大自然的文字？說出來與同學(xué)交流一下。 　?。玻n件出示：考考你 　?。?）螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人都知道 。 　?。?）鋸開大樹，你就能發(fā)現(xiàn)樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。年輪也是大自然的文字，它告訴我們 　　　　　 。 　 （3）根據(jù)河北太行山山崖間有螺、蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出 。 【設(shè)計(jì)意圖：從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外年輪、螞蟻搬家，蜻蜓低飛等這些大自然的文字告訴我們什么信息？我們不僅了解了許多科學(xué)知識(shí)，還有許多啟示：例如看到螞蟻搬蟲子，我們還要學(xué)習(xí)它們合作互助的精神?！? ３．根據(jù)平時(shí)的觀察，積累，認(rèn)真思考，完成小練筆． 寫一篇100字左右的小短文，介紹一種你所認(rèn)識(shí)的“大自然的文字”。 （提示：先寫是哪種大自然的“文字”，再寫清楚這種“文字”的形態(tài)，最后再解說“文字”，它有什么意義？讀懂它有什么益處？注意多運(yùn)用修辭方法，使自己的文章更加生動(dòng)有趣。） 【設(shè)計(jì)意圖：?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！蔽以诮虒W(xué)中將書本知識(shí)與課外拓展結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料和動(dòng)手動(dòng)腦等語文綜合能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣?！? 　　４．教師小結(jié)：同學(xué)們，大自然豐富多彩，奧妙無窮，讓我們熱愛大自然，探索大自然，并不斷破譯大自然。只有這樣，我們?nèi)祟惒拍芘c大自然和諧共處；才會(huì)有一個(gè)溫馨安寧的家園。 （八）板書設(shè)計(jì)： 大自然的文字 星星 辨別方向 天書 方法： 云 觀察氣象 觀察 石灰石 地質(zhì)之“變” 讀書 地書 請(qǐng)教 花崗石 地質(zhì)之“遷” 附《大自然的文字》預(yù)習(xí)單 班級(jí)： 姓名： 1、 我搜集 1．有關(guān)作者伊林的資料 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ ２．氣象農(nóng)諺： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、 我會(huì)讀 1． 把課文讀文2-3遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在后面的（）打上“√” 自我評(píng)價(jià)：真棒（ ） 不錯(cuò)（ ） 還要加油（ ） 2． 認(rèn)讀生詞． 小熊星　聳立　預(yù)兆　青苔　花崗石　貝殼　鐵砧　 迷失 汪洋 毀滅 3、 我會(huì)寫 　?。保杓t臨寫，先寫下三個(gè)生字“熊、聳、兆”，另外你認(rèn)為課文中哪個(gè)字不好寫，就把它寫下來。 　　　　　　 ２．給下面的多音字組詞。 tāi(　 ) k( 　 ) gāng( 　 )　 苔 殼 崗 ti(　 ) qio (　 ) gǎng(　 ) 3．寫出下列詞語的近義詞 反義詞。 近義詞：尋覓——（ ） 求教——（ ） 預(yù)兆——（ ） 反義詞：寒冷——（ ） 稀疏——（ ） 奇特——（ ） 四、我會(huì)填 1．關(guān)聯(lián)詞語填空。 （ ）他們沒有羅盤，（ ）照樣不會(huì)迷失方向。 它（ ）人搬來的，（ ）冰搬來的。 2．仿寫：飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。我們知道，螞蟻搬家是______________________我還知道_____________________________________。 教后反思： 成功之處： 1．這堂課圍繞大自然的“文字”而展開，先是引出“文字”，初識(shí)“文字”，然后是解讀“文字”，破譯“文字”，最后是續(xù)寫“文字”。緊扣“文字”，每一個(gè)環(huán)節(jié)為了加深記憶，都設(shè)置了鞏固練習(xí)：（大自然是一本書，　　　　是大自然的文字，它寫在　　　　 ，告訴我們 　　　 。）學(xué)生手腦結(jié)合，有利于學(xué)生思考總結(jié)，鞏固新知。 ２．把大自然是當(dāng)成一本書，課文設(shè)計(jì)的“星星、云”，“石灰石、花崗石”，分成了天書和地書兩冊(cè)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)習(xí)熱情，又可以讓學(xué)生從整體上把握了課文．使學(xué)習(xí)內(nèi)容很好的連貫起來，有一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)情境。 3．《大自然的語言》采用多種修辭方法,語言生動(dòng)、有趣。引導(dǎo)學(xué)生賞析語言,品味語言,從字詞做起。例如第六段描寫冰川移動(dòng)的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，認(rèn)真體會(huì)，尤其是“爬”字,體會(huì)冰川速度之慢。感知作者運(yùn)用擬人的寫作方法,既能積累寫作方法，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。 不足之處：內(nèi)容比較多，尤其是第二課時(shí)，小練習(xí)比較多，有個(gè)別學(xué)生反應(yīng)比較慢，耽誤時(shí)間。除了積累拓展環(huán)節(jié)之外，其余的小練習(xí)，我采用的口頭表達(dá)為主。另外，有小部分學(xué)生課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，平時(shí)沒有認(rèn)真觀察，課外閱讀量也不多，家里沒有電腦，因此搜集的內(nèi)容較少。 教學(xué)建議：這篇課文解讀“文字”是重點(diǎn)，課內(nèi)學(xué)生僅僅能認(rèn)識(shí)大自然文字是不多的，如何讓學(xué)生去破譯這種“文字”也非常重要的，教師要給足學(xué)生自主探究和合作交流的空間。大自然的“文字”是無處不在的，如果要了解更多的大自然的文字，就要多觀察、多讀書、多請(qǐng)教，只有掌握了方法，學(xué)生才能學(xué)到源源不斷的知識(shí)。 附送： 2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)1 一、揭題 師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。 師：作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個(gè)字--姥，叫起來很親切。讓我們親切的讀讀課題。 師：好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。 評(píng)點(diǎn)：很樸實(shí)的開頭，卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國(guó)老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂"詩意語文"課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡(jiǎn)樸的、親切的。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語 1、學(xué)習(xí)詞語 師：老師知道同學(xué)課前都預(yù)習(xí)過課文，先來檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎樣？請(qǐng)看大屏幕。 （大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。） 師：屏幕上有兩組詞語，誰來讀左邊的這組詞語？（生讀） 師：讀得不錯(cuò)。我們來看這組詞語，認(rèn)真觀察，這組詞語是描寫什么的？（聲音）先看第二個(gè)詞語，"刷刷"一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？（生：剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。） 師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語應(yīng)該怎么讀？你來試一下，行嗎？（生：（輕快地）"刷刷刷刷"。） 師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極，大家請(qǐng)注意這個(gè)"悅"，用豎心旁，看來這種短促、輕快的剪紙聲不僅傳到了作者的耳朵里，還一直鉆到作者的心里去了。誰來讀讀這個(gè)詞語？（指名讀） 師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽來還是--清清爽爽的，你來讀這個(gè)詞語 (生：清清爽爽。) 評(píng)點(diǎn)：查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來說是一個(gè)比較棘手的問題。最近，在各類教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。 師：“爽”字是一個(gè)生字，拿起筆來，在課文后面的描紅處跟老師一起來寫一個(gè)"爽"字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不"爽"了?。▽W(xué)生隨老師寫一"爽"字。） 師：這種"刷刷刷刷"的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的--嘖嘖贊嘆。 師：你再來讀讀這個(gè)詞語。 師：你讀的非常好，我們一起讀讀這四個(gè)詞語。右邊還有四個(gè)詞語，誰來讀？ 師：這里有兩個(gè)多音字，"左鄰右舍"的"舍"是個(gè)多音字，這里讀sh。"擇菜"的"擇"也是個(gè)多音字，讀成zhi。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。 師：你幫助媽媽擇過菜嗎？怎么擇的？ 師："薅草"是一個(gè)怎樣的動(dòng)作？（學(xué)生競(jìng)相模仿。） 師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？（生答） 師：后邊的兩個(gè)詞語，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？（生答） 師：一幅叫--（生："喜鵲登枝"。） 師：還有一幅叫--（生："牛馱小兔"。） 師："馱"這個(gè)字在書寫的時(shí)候要注意什么？（生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。） 出示喜鵲登枝，牛馱小兔的剪紙 師：多么形象逼真呀。我們來齊讀第二組詞語。（生讀） 評(píng)點(diǎn)：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動(dòng)中的理解和運(yùn)用，也應(yīng)該以漢字為切入點(diǎn)。識(shí)字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對(duì)"刷"的輕快、短促感的喚起；從"悅"的豎心旁說快樂"鉆到了心里"；對(duì)"爽"的書寫指導(dǎo)的風(fēng)趣；"薅草"的"薅"以動(dòng)作演示等等，說明了今天的識(shí)字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構(gòu)成物，而是從"發(fā)生學(xué)"層面賦予了漢字以神奇的"生命意識(shí)"。這是"詩意識(shí)字"。 師：看來，同學(xué)們?cè)~語學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。 2、讀課文 師：看來，同學(xué)們?cè)~語學(xué)得不錯(cuò)，下面我們來讀讀課文，尤其是最難讀的幾句話，誰來挑戰(zhàn)一下。其余同學(xué)也認(rèn)真看書，聽他讀的哪些地方打動(dòng)你，哪些地方值得你學(xué)習(xí)？（指生讀）一起讀最后一段。 師：這段有兩個(gè)詞語難理解，一個(gè)是憶及，就是想到的意思；另一個(gè)是有聲有色，就是既有聲音又有顏色，形容表現(xiàn)的非常生動(dòng)?，F(xiàn)在請(qǐng)你快速瀏覽課文，選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？ （學(xué)生靜默思考片刻后。） 生1：圍繞著剪紙，我看到作者"刁難"姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪"喜鵲登枝"的窗花的鏡頭。 生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭。 師：姥姥可不止給我剪一副 評(píng)點(diǎn)：在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分。教師以識(shí)字學(xué)詞的兩組詞語為抓手，要學(xué)生接著用其中的一二個(gè)詞語"聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？"，很自然地由"識(shí)字學(xué)詞"引入到"初知課文大意"的訓(xùn)練，恰似行水流云，了無斧跡刀痕。 師：這一件件往事，這一幅幅畫面，其實(shí)都凝聚著作者對(duì)姥姥的深切思念。濃縮成了文中的一句話，誰來讀讀這句話？ 生："事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。" 師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示："無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。"） 生：齊讀 " 師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？ 生："無論……無論……只要……就……"這里連用了兩個(gè)"無論"。 師：作者為什么要這樣寫呢？從這組關(guān)聯(lián)詞中你感受到了什么？（生：對(duì)姥姥的思念） 師：你能把你體會(huì)到的讀出來嗎？（生讀） 師：思念是不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和距離而改變的。這句話里有一個(gè)詞跟全文有著千絲萬縷的聯(lián)系，這個(gè)詞語就是（板書：有聲有色） 師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系"有聲有色"這詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。） 生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)。"嘖嘖、刷刷"都是聲音，"悅耳至極、清清爽爽"是聲音帶給人的感覺。都跟"有聲有色"的"聲"有關(guān)系。 生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實(shí)跟"色"有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。 師：有聲有色原來形容表現(xiàn)的生動(dòng)逼真，聯(lián)系課文，”聲”指的是刷刷的剪紙聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，“色”指的是他童年色彩斑斕的生活，其中就包括我們剛才談到的這些詞，這就是作者心中的"有聲有色"！我們?cè)賮硪黄鹱x讀這句話。 評(píng)點(diǎn)：由初識(shí)課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個(gè)詞語--"有聲有色"，又以"有聲有色"復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語的聯(lián)系……如此從"詳"到"略"，而又以"簡(jiǎn)"馭"繁"，在字--詞--句--篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂地初讀了課文，感受了姥姥的"心境"和作者的"夢(mèng)境"，可謂匠心獨(dú)具、天機(jī)自然。 三、品讀課文，體會(huì)祖孫深情 （一）、第一自然段 師：好，下面我們就一起走進(jìn)作者有聲有色的童年。我們先來看看作者心中的第一件往事。 師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀課文的第一自然段，誰來讀？ 師：讀得很好。這一段有一個(gè)詞用得特別好，你發(fā)現(xiàn)了沒有？（主要是一個(gè)“都”） 師：真好，這就是語言的魅力。一個(gè)"都"字，就讓我們對(duì)這偏僻的小鄉(xiāng)村充滿了想象。假如你就是作者，當(dāng)你走進(jìn)這樣一個(gè)小屯，看到家家戶戶窗戶上都貼著自己姥姥剪的窗花，你的心情會(huì)是怎樣的？ 生1：自豪的。 師：請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。" 生2：贊嘆的。 師：請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。" 生3：開心的。 師：請(qǐng)你帶著開心的心情讀讀。 生4：溫馨的。 師：請(qǐng)你帶著溫馨的感覺讀讀。 師：我們一起來讀讀這句話。。" 評(píng)點(diǎn)：教師在讀中的點(diǎn)評(píng)相當(dāng)精彩，如將課文開頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個(gè)"都"字，即都是"姥姥心靈手巧的勞作"。這樣的點(diǎn)撥，不僅是對(duì)文句含義的闡釋，也是對(duì)表現(xiàn)魅力的鑒賞，更是對(duì)感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點(diǎn)撥，在本堂課中多處可見。 師：這是作者對(duì)姥姥的贊嘆，作者用了一個(gè)什么詞來概括？（板書：心靈手巧） （二）、第二自然段 師：鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀書上的句子？ 生："你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。" 師：你真會(huì)讀書，一下就發(fā)現(xiàn)了這一句。那同學(xué)們看這句話是鄉(xiāng)親們贊嘆姥姥的什么？（生答）（板書：技藝高超）你再讀讀這句話，從哪些地方可以看出姥姥技藝高超？（生答） 師：作者要贊美姥姥剪紙技藝的高超，卻不直接寫，而是借鄉(xiāng)親之口來表達(dá)，這種寫法就叫側(cè)面描寫。 師：那么怎樣讀才能讀出鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的語氣呢？（生讀） 生:（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）"你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。" 師：請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？ 生:（齊）動(dòng)物。 師：除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？（生：讀句子。） 師：無所不能，就是所有東西都能剪?！八痹谶@里指的是(生：人物動(dòng)物植物器物)師：會(huì)剪如此多的東西，是不是因?yàn)槔牙训募艏埞ぞ咛貏e先進(jìn)？是不是因?yàn)樗艏埖牟牧咸貏e華麗？是不是因?yàn)樗艏埖姆椒ㄌ貏e復(fù)雜？姥姥剪紙技藝高不高超？我們一起來讀這句話。這是直接描寫姥姥剪紙技藝高超，是正面描寫。課文運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫讓我們形象的感受到了一個(gè)立體的姥姥，一位剪紙技藝高超的姥姥。 師：姥姥會(huì)剪這么多的東西，鄉(xiāng)親們又會(huì)怎樣贊嘆呢？讓我們學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子也來夸夸姥姥（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。） （學(xué)生思考） 師：多好呀。從你們的贊嘆中我聽出了我的姥姥剪紙技藝特別高超。這贊嘆聲還包含著什么？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，直接捕捉關(guān)鍵詞來表達(dá)。 （三）第三自然段 師：（生答）還包含著對(duì)姥姥廣結(jié)善緣的贊嘆。（板書：廣結(jié)善緣） 師：同學(xué)們，我們終于明白這贊嘆聲既飽含著鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的高超的剪紙技藝的贊嘆，也包含著鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。用一個(gè)詞語來概括，就是心靈手巧。 師：通過這部分的學(xué)習(xí)我們能發(fā)現(xiàn)只要多讀書，就能解決問題，我們把1~3自然段一起讀一讀。 師：學(xué)到這里我們知道是姥姥高超的剪紙技藝和廣結(jié)善緣的美好心靈給作者留下了深刻的印象。聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，看著栩栩如生的窗花，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。） 四、總結(jié) 師：這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下節(jié)課我們將繼續(xù)追憶作者有聲有色的孩提生活。 五、作業(yè) 1、繼續(xù)有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。 2、課后生字在課后題上描紅一遍，并再寫一遍。 3、感興趣的同學(xué)可以自己學(xué)習(xí)剪紙 第二課時(shí) 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一課，從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你看到了一位怎樣的姥姥？（生答，師板書：技藝高超 廣結(jié)善緣），讓我們?cè)賮碜x讀這兩句話（出示句子）。 二、 學(xué)習(xí)第二件事 師：姥姥剪紙技藝高超，他最熟悉的是“喜鵲登枝”。課文是怎樣描述喜鵲登枝這幅剪紙的？請(qǐng)同學(xué)們默讀4~6自然段，抓住句子中關(guān)鍵詞體會(huì)想象。（生自學(xué)） 師：姥姥剪的喜鵲登枝是什么樣的？（生讀句子）（出示句子：）你找到了哪個(gè)關(guān)鍵詞？（生答：無可挑剔）你從中體會(huì)到了什么？（生答） 師：無可挑剔的意思是一件東西沒有任何瑕疵，非常完美。姥姥這無可挑剔的喜鵲登枝是在什么條件下剪的？（捂住眼）從中我們也能感受到姥姥剪紙技藝的高超。讓我們一起來讀讀這個(gè)句子（出示句子： 師：這高超的剪紙技藝是與生俱來的嗎？那是怎么來的？ 師：你來讀讀姥姥那句話。我們一起讀。（出示：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。） 師：“總剪”是怎樣剪？（生答）（出示：數(shù)九隆冬剪~~~~~）你再自己讀讀這句話，從這句話中你能體會(huì)到什么？（生答：剪的時(shí)間長(zhǎng)，不斷地剪） 師：就是這樣不斷地剪，長(zhǎng)時(shí)間的剪，所以姥姥說（出示：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）我們一起讀。 師：你有“熟能生巧”這樣的經(jīng)歷嗎？（生簡(jiǎn)單介紹）結(jié)合你的經(jīng)歷，你認(rèn)為“熟能生巧”是什么意思？（生答）你說得真好。老師還收集了一些意思相近的俗語和警句（出示：）我們一起讀 師：熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，就一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥不但沒有生氣，還借機(jī)告訴我做事要持之以恒的道理，姥姥是多么疼愛我呀。 三、 學(xué)習(xí)第三件事 師：讀到這里，那個(gè)心靈手巧，勤勞善良的姥姥似乎就站在我們面前。除了喜鵲登枝，除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪的最多的是什么？自己讀讀7~12自然段，看看姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？（生答：兔子和老牛，拴住我） 師：（出示句子）同學(xué)們看這個(gè)句子，你從“拴”字體會(huì)到什么？（姥姥對(duì)我的疼愛，我對(duì)姥姥剪紙的喜愛）帶著體會(huì)我們一起讀讀。 師：姥姥都給我剪了哪幾幅牛兔圖？課文是怎樣描寫的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-12自然段找一找，并用波浪線畫出來，寫寫你的體會(huì)。 （交流：1、一只頑皮的小兔子騎 2、一頭老牛和一只兔子 疼愛） 師：你能試著給這兩幅圖各起一個(gè)名字嗎？（牛馱小兔，相親相愛） 師：作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀讀這一部分。（生自由讀） 師：同學(xué)們讀的真起勁，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還裂開了小嘴，可見你已經(jīng)讀進(jìn)去了，還想讀嗎？我們來分角色朗讀課文，表現(xiàn)出這種其樂融融的場(chǎng)景。（指名讀） 師：從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥家剪兔子和老牛——（引讀：出示句子）姥姥剪得兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——（引讀，出示句子）從這段話中你體會(huì)到什么？（姥姥很勤勞，）包含了對(duì)姥姥的的贊美和依戀。本段語言文字優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？試試吧（生背） （出示句子） 師：指名填空，齊讀這一段 四、學(xué)習(xí)最后一段 師：美好的童年時(shí)光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時(shí)候的我，讓我度過了一個(gè)個(gè)多雨的季節(jié)，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還能拴得住我嗎？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文最后一段，找出相關(guān)句子，并談?wù)勼w會(huì)。（生讀，自學(xué)） 師：（生讀句子，談體會(huì)，出示句子）如果讓你給這幅剪紙取個(gè)名，你會(huì)取什么？帶著你的體會(huì)讀讀這個(gè)句子。我們一起讀讀。 師：姥姥對(duì)我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過姥姥呢?（引讀：事實(shí)上）從這段文字你讀出了什么？（對(duì)姥姥和家鄉(xiāng)的思念） 師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生。讓我們飽含深情的讀讀這句話。 師：（出示練習(xí)）指明做 五、總結(jié) 師：同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥心靈手巧，技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)我的疼愛與牽掛，同時(shí)也寄托了我對(duì)姥姥的思念和依戀。他如同橋梁，聯(lián)結(jié)了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥之間的距離。讓我們共同記住這份深情——姥姥的剪紙（齊讀） 六、作業(yè) 師：在收到姥姥寄來的剪紙后，我的心境頗不寧靜，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，你會(huì)怎樣回信呢？請(qǐng)同學(xué)們課下討論并寫一寫。 二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深 師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？ 生：一定是甜蜜的。 生：非常溫馨的。 生：我想還可能有一種依戀的感覺。 師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。 評(píng)點(diǎn)："剪紙聲"，"心聲"也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句"請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去……"即是對(duì)此道的回望和印證。 師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？ 生1：我畫的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。" 師：先說說你的感受？ 生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來一定很甜蜜。 師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？ 生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。" 師：我的"刁難"手段就是-- 生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。 師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？ 生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。" 生2：我畫的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！" 師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。 生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！" 師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！" 師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！" 師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？ 生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。" 師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白