《2019年(春)六年級語文下冊 第7課《葵花之最》（讀悟交流）教學(xué)設(shè)計 冀教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(春)六年級語文下冊 第7課《葵花之最》（讀悟交流）教學(xué)設(shè)計 冀教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(春)六年級語文下冊 第7課《葵花之最》（讀 悟交流）教學(xué)設(shè)計 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識4個生字，會寫6個生字，理解“五湖四海、迢迢、一往情深、不可思議”等詞語。 2、有感情地朗讀課文。感受昆侖山自然環(huán)境的惡劣，體會高原葵花頑強(qiáng)的生命力，學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛祖國。熱愛生命、頑強(qiáng)勇敢、樂觀向上的精神。 3、了解課文的敘述順序，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 教學(xué)重點(diǎn)： 感受昆侖山自然環(huán)境的惡劣，體會高原葵花頑強(qiáng)的生命力，學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛祖國。熱愛生命、頑強(qiáng)勇敢、樂觀向上的精神。 教學(xué)難點(diǎn)： 了解課文的敘述順序，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 教學(xué)時間： 兩課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、引入。 板書課題，（指導(dǎo)“葵”字的書寫）。平常大家見過的葵花大都生長在哪里？（學(xué)生自由談） 通過預(yù)習(xí)你了解了本文所描述的葵花生活在——昆侖山上。那是一個怎樣的地方？學(xué)生簡介“我的資料夾”。 迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是兵站的戰(zhàn)士卻長年駐守在這里。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當(dāng)兵十一年，我們一起跟隨作者到她生活的地方去看一看這棵不同一般的葵花吧。 二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。 1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通語句。 2、試著用一兩句話概括課文主要講了一件什么事。 守衛(wèi)在昆侖山的解放軍女戰(zhàn)士，在極端惡劣的自然環(huán)境中，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 三、交流初讀收獲，概括文章重點(diǎn)內(nèi)容。 1、指名分段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，邊聽邊思考課文圍繞“葵花”講了哪些事情？可以在文中做出標(biāo)記。 2、交流思考的問題，整理出課文的主線。 課文圍繞“葵花”講了三件事： （1）收到葵花子，收到請求； （2）種下葵花籽并呵護(hù)其中僅存的一棵沖破生命的極限成長起來； （3）葵花綻放生命的姿彩，最終被昆侖山的冰雪凝固了。 四、作業(yè)。 1、熟讀課文。 2、完成習(xí)字冊或書寫生字詞、擴(kuò)展詞語。 第二課時 一、回顧引入。 課文圍繞“葵花”講了哪些事情？ 二、咬文嚼字，讀悟交流，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。 由課文結(jié)尾入手，統(tǒng)領(lǐng)全文閱讀，中心話題：“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最大的葵花。”你理解作者為什么發(fā)出這樣的感慨嗎？請你仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系文中有關(guān)語句，談?wù)勀愕睦斫?。（結(jié)合指導(dǎo)有感情地朗讀，在讀中體會感悟） （一）作者猜它是不是“世界上最小的葵花”，是因?yàn)檫@棵葵花“才長到一尺高”、“紐扣大的花蕾”、“那花盤只有五分硬幣那么大”，與我們見到的正常的葵花相比它確實(shí)可以稱得上是最小的、最不引人注目的葵花了。 （二）作者說“但我知道它是世界上最高的葵花”是因?yàn)椋? 1、這棵葵花所處的海拔超高了世界上任何一棵葵花，是最高的，平均海拔5500米—6000米。 2、這棵葵花生長的自然環(huán)境是多么的惡劣：正因?yàn)檫@最高的海拔導(dǎo)致“昆侖山其實(shí)只有一個季節(jié)——冬天”，“整整一個冬天，除了脫水菜和軍用罐頭，沒有見過綠色。”而“春節(jié)過后那段漫長而寒冷的日子”被人為地稱為“春天”。直到“五一”，那里冰封的道路才漸漸開通。我們眼前儼然看到了冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。 3、就是在這樣的環(huán)境里——葵花子出人意料“居然發(fā)芽了”，“先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風(fēng)向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機(jī)盎然地長大起來”。這是一些多么頑強(qiáng)的生命，它們的萌發(fā)帶給作者和戰(zhàn)友們無比的驚喜和無限的希望。葵花的幼苗在她們的眼里，就像一個個嬌弱白嫩、活潑頑皮的嬰兒那樣天真可愛，給昆侖山帶來了勃勃生機(jī)。如果說葵花是有生命的意志和品格的，那一定是超強(qiáng)的、高貴的。 4、然而美好的生命和無盡的希望面對惡劣的自然環(huán)境總會顯現(xiàn)出必然的脆弱——“不知道該算是上個冬天最遲還是下個冬天最早的一股冷風(fēng)，凍死了絕大部分葵花，只奇跡般地保存下一棵幼苗”。這唯一的葵花更成了她們的“珍愛”、她們的“寶貝”，她們每天都趴著石頭圍墻看葵花。雖然葵花在內(nèi)地只是一種極普通的植物，但在守衛(wèi)著昆侖山高原的邊防戰(zhàn)士看來，卻似一個活蹦亂跳的小生靈那樣惹人牽掛和憐愛。它寄托了邊防女兵們無限的期望。 5、更可貴的是——“這棵幸運(yùn)的葵花，一往情深地看著太陽，勇敢地展開桃形的葉子”。在這雪域高原，沒有向嚴(yán)寒屈服，也沒有向狂風(fēng)低頭，更沒有忘記其對太陽的摯愛的本性。 6、最可貴的是——“那一年沒有秋天，寒凝一切的風(fēng)雪毫無先兆地驟然降臨?！边@昆侖山上嚴(yán)酷的、來勢迅猛的風(fēng)雪之后“向日葵卻毅然不動地站立在那里”。它生命已去，精神不毀，在最后一刻，還向人們獻(xiàn)出了自己的美麗，“居然綻開一朵明艷的花”。雖然花盤很小，卻具有那樣的稀世之美——葵花“像絲絲柳絮一樣優(yōu)雅地彎曲著，沁出極輕淡的紫色”，黃色的花瓣“箭頭一般怒放著，像一棵永不泯滅的星”。在邊防戰(zhàn)士心中，它是一朵永不凋零的花。漸漸地葵花被凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆侖山上的一座冰雕、一座玉碑。這棵葵花雖小，它那不屈不撓、熱愛生活的精神永遠(yuǎn)鼓舞著戰(zhàn)士們。 三、升華主題。 你覺得我們的邊防戰(zhàn)士和這棵葵花有哪些相似之處？ 1、這棵葵花生長的惡劣環(huán)境，正是我們的邊防戰(zhàn)士日夜守候的祖國邊境?？ā耙煌樯畹乜粗?，勇敢地展開桃形的葉子”。它不正是敬愛的邊防戰(zhàn)士的象征嗎？為了祖國的和平，為了人民的安寧，他們拋開個人的安逸生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，來到這荒蕪人煙的高原深山，守衛(wèi)著祖國的千里防線。就像那棵葵花經(jīng)受風(fēng)雪的摧殘一樣，我們的戰(zhàn)士們默默承受著惡劣環(huán)境對身體和精神的雙重折磨?！澳抢錾侥卣J(rèn)可了這些來自亞熱帶的綠色幼苗，就像它認(rèn)可了我們一樣！” 是昆侖山認(rèn)可了這些邊防戰(zhàn)士嗎？不，是我們的戰(zhàn)士們用頑強(qiáng)的生命力和對祖國無限的忠誠與熱愛適應(yīng)了昆侖山的惡劣環(huán)境。 2、葵花在生命的最后一刻依然綻放美麗，它那不屈不撓、忠于使命的精神正是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強(qiáng)、心系祖國、樂觀向上精神的化身。無論遇到什么困難，他們也不畏縮、不動搖，永遠(yuǎn)勇往直前、樂觀向上。在他們的心中，祖國的安寧、人民的利益永遠(yuǎn)高于一切。他們的心永遠(yuǎn)向著祖國。 四、總結(jié)全文，再讀課文。 文章借葵花來謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士們?yōu)樽鎳?、為人民，在極端惡劣的自然環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神面貌。 帶著你的理解，帶著你對那棵葵花的敬意、對邊防站的敬意再次閱讀全文。 五、拓展：講一講你了解的邊防戰(zhàn)士動人的事跡。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第8課《三人行》教材 分析和教學(xué)建議 冀教版 教材分析： 《三人行》是王愿堅創(chuàng)作的一篇短篇小說。它以紅軍長征過草地為背景，描寫了三位受傷的戰(zhàn)士互相救助，艱難前進(jìn)的一段情景。這是個雖然微小卻非常感人的場面，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。 1935年前后，是中國革命運(yùn)動的低潮時期。由于“左”傾機(jī)會主義的領(lǐng)導(dǎo)，使革命遭受了嚴(yán)重的挫折，但在毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)下，紅軍進(jìn)行了震撼世界的二萬五千里長征。長征中，嚴(yán)酷的環(huán)境在考驗(yàn)著這些英雄兒女，他們浴血奮戰(zhàn)，視死如歸，創(chuàng)造了人間的奇跡。在那艱險的環(huán)境中，死對于一個革命者來說，實(shí)在是太容易了，但他們絕不輕易地死去。為了革命事業(yè)的成功，他們要活下去，戰(zhàn)斗下去，以堅持不懈的毅力去戰(zhàn)勝死亡?！度诵小返墓适戮桶l(fā)生在這樣一個背景之下。紅軍指導(dǎo)員王吉文，雖然自己身負(fù)重傷，卻還在泥濘的草地上輪流地背著兩個腿部受傷的紅軍戰(zhàn)士前進(jìn)。在又餓又累和傷口劇烈疼痛的情況下，他終于暈倒了。但當(dāng)他醒來時，他看到兩個受傷的戰(zhàn)友，在拖著自己匍匐前進(jìn)。在這篇小說中，作者沒有用過多的筆墨去描寫人物性格的發(fā)展過程，而是截取了生活中最能表現(xiàn)人物性格的橫斷面來完成英雄形象的塑造，在一個狹小的畫框中，創(chuàng)造了一個個轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)畫面，然而它卻是含義深刻、耐人回味的歷史畫面。 “行”是這篇課文的線索。文中的指導(dǎo)員王吉文前胸受傷，通訊員小周雙腳潰爛，戰(zhàn)士黃元慶小腿肚有個被水浸壞的傷口，這三個人都受了傷，這就使得他們在草地上的“行”格外特殊：開始是受傷最重的指導(dǎo)員王吉文背著通訊員小周“行”；然后他們遇見了戰(zhàn)士黃元慶，王吉文一個人輪流背著小周和黃元慶“行”；他的傷口裂開暈倒以后，小周和黃元慶又拖著王吉文“行”。三個人特殊的行軍方式向我們展示著人物內(nèi)心世界的剛毅和美好。 在這篇課文中，人物形象最飽滿的是王吉文。課文開始就像電影的畫外音一樣，對王吉文的心理、行動等方面進(jìn)行了詳細(xì)描寫，讓我們看到了一個拼盡全力背著戰(zhàn)友前行的王吉文，看到了一個擁有鋼鐵般意志的堅強(qiáng)戰(zhàn)士： 他筋疲力盡——“頭開始發(fā)暈，腿也軟綿綿的，脖子因?yàn)橛昧ν疤街?，扯得脖筋暴跳作痛，真?dān)心再一用力就會咯蹦掙斷的?！彼麄麆輫?yán)重——“特別是胸前的傷口，隨著他急促的呼吸、里面那條紗布捻子像一把小銼在來回拉動，痛得連路也像突然變得崎嶇不平了”，然而他卻靠著剛強(qiáng)的意志堅持前行著，因?yàn)樗谋成线€有一個十分需要他的戰(zhàn)友。王吉文的心里只有戰(zhàn)友，“為了不讓小周那雙潰爛了的腳落到泥水里，他把小周的身體用力往上托了托”；而當(dāng)看到黃元慶“莽撞地選擇一種最簡單的對待自己的辦法”時，他“覺得心里一陣酸楚”。于是，王吉文命令黃元慶走——和自己一起走，背著他一起走。王吉文早已忘了自己，忘了胸前的傷，他實(shí)在覺得驚奇自己哪里來的力量又走了這么遠(yuǎn)。在他的影響下小周堅強(qiáng)起來了，黃元慶堅強(qiáng)起來了，他們又開始了艱難卻感人的“三人行”。 課文的結(jié)尾處，作者描寫了這樣的畫面，“天無邊無垠的。好像為了襯托令人目眩的藍(lán)色，幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過去。在那白云下面，一行大雁正排成‘人’字形的隊(duì)伍，輕輕地向南飛去。它們靠得那么緊，排得那么整齊?！? “天無邊無垠”勾勒出了整個畫面的背景，自然令人想到“草地”也是“無邊無垠”的；“令人目眩”的“藍(lán)色”中，“幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過去”，是這幅畫面的底色，正映襯著碧綠的草地；在這樣的“白云下面”，“一行大雁正排成‘人’字形的隊(duì)伍，輕輕地向南飛去”。讀到這里，我們不妨結(jié)合前文看看：“他（王吉文）驚奇地扭著頭看去，只見自己正躺在油布上……再往前看，黃元慶和小周并排匍匐在草地上，每人肩上掛著半截綁腿。拉住了油布的兩個角，正在吃力地拖著往前爬。油布沿著光滑的水草往前移去?！? 如果我們把“群雁南飛”和“團(tuán)結(jié)向前”兩幅畫面相對照，就會發(fā)現(xiàn)，這“雁”與“人”是多么相似?。〈笱闩懦伞叭恕弊?，兩個人拖著一個人，不也是個“人”字么！“群雁南飛”不正象征著革命烈士團(tuán)結(jié)友愛，共同前進(jìn)嗎？ “畫面”的最后是“它們靠得那么緊，排得那么整齊”。試想，王吉文與小周本是兩個傷員，且傷勢嚴(yán)重，再遇上個“自己的傷自己明白”的黃元慶，要不是為了革命，為了戰(zhàn)友，他們?nèi)四膩淼哪敲垂衫^續(xù)前進(jìn)的勁兒？他們互相鼓勵，互相幫助，從未想到扔下一個不管，所以“靠得那么緊，排得那么整齊”。“群雁南飛”的目的是到南方溫暖的地方去；而三位戰(zhàn)士是在想盡一切辦法擺脫困境，走出草地繼續(xù)革命。 所以，這幅壯麗的“群雁南飛”圖，正是革命戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛，共同前進(jìn)，永不分離的象征，也點(diǎn)明了課題“三人行”的深刻含義。 教學(xué)建議： 這篇課文的故事情節(jié)學(xué)生很容易讀懂，文中大量的人物活動、心理和特定的環(huán)境描寫使得全文極具畫面感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一篇好材料。因而教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在對人物形象的感悟上。 一、情景導(dǎo)入，營造氛圍。 這篇課文中所描寫的事情離今天的學(xué)生生活已越來越遠(yuǎn)，學(xué)生們只能從越來越少的文學(xué)作品和影視作品中去接觸，了解那個年代、那些英雄，這就對學(xué)生理解課文帶來一定的影響。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式去了解時代背景。課上，教師可以運(yùn)用多媒體播放紅軍過長征的情景，也可以輔以相應(yīng)的文學(xué)作品、圖片展示來營造氛圍。 二、走進(jìn)課文，感知故事。 首先抓主線“行”，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，理清線索，從而把握故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 1、本文主要圍繞什么來寫的？請用一個字概括。（行） 2、文中幾次寫到了“行”？圍繞“行”字，全文的情節(jié)可以分成幾個部分？分別用幾個字概括各部分小標(biāo)題。（背小周行——背小周、黃元慶行——拖指導(dǎo)員行） 三、走進(jìn)人物，感悟品質(zhì)。 對文中人物形象的理解，可先讓學(xué)生討論哪個人物最令你感動，然后勾畫出感動你的細(xì)節(jié)，最后歸納人物性格。通過這一板塊，可落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)到刻畫人物形象的方法，提高他們分析人物形象性格的能力，也會讓他們漸漸品悟到了人物形象的意義。教學(xué)中可設(shè)計如下環(huán)節(jié)： 1、課文主要塑造了幾個人物？最令你感動的是誰？ 2、如果你是一位電影導(dǎo)演，要專門為指導(dǎo)員王吉文拍幾個鏡頭，你將捕捉哪幾個鏡頭？請在文中勾畫出你最想拍的幾個鏡頭，然后告訴大家你為什么選那幾個鏡頭，它到底哪一點(diǎn)打動了你的心靈。 要求學(xué)生分組合作，細(xì)讀課文段落，勾畫出關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞語，并適當(dāng)批注，然后有感情地誦讀，并互相交流感動的原因。 3、從指導(dǎo)員王吉文的言行中，你感覺他是一個怎樣的人？ 學(xué)生各抒己見，言之成理即加以肯定，然后歸納板書。 四、模擬采訪，體悟內(nèi)心。 為了深入體會、理解紅軍戰(zhàn)士的內(nèi)心世界，可設(shè)計 “戰(zhàn)地采訪”這一語文活動。 假如我們來到紅軍戰(zhàn)士的身邊，同學(xué)們一定有許多話想對他們說，也一定有許多問題想詢問。下面我們進(jìn)行一次特殊的語文活動——模擬采訪，來進(jìn)一步感受紅軍戰(zhàn)士的內(nèi)心世界。 教學(xué)時可先讓學(xué)生明白采訪前的準(zhǔn)備和采訪過程中的注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生自由分組，選擇自己喜歡的角色，去分頭準(zhǔn)備，再模擬采訪。 五、尋訪遺跡，繼承遺志。 為了讓學(xué)生明白今天的幸福生活來之不易，要懂得珍惜生活，好好學(xué)習(xí)，可設(shè)計一個“尋訪遺跡，繼承遺志”的拓展延伸環(huán)節(jié)，可以預(yù)設(shè)以下兩個問題： 1、你能舉出像指導(dǎo)員王吉文一樣的英雄人物及事跡嗎？ 2、作為21世紀(jì)的我們應(yīng)該用什么實(shí)際行動來告慰、緬懷那些英雄先烈們呢？