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2019年(秋)六年級科學上冊 讓生活充滿陽光教案 大象版 教學目標： 1、知道進行一項大的活動（事情）首先要從整體上進行計劃和組織。 2、能較好的分析討論他人的經驗。 3、培養(yǎng)學生嚴禁認真的科學態(tài)度。 教學重點：培養(yǎng)學生活動整體構思意識。 教學難點：培養(yǎng)學生活動整體構思意識。 教學準備：實驗室進行暗室效果設計，下載的遠程教育資源中的一些場景圖片。 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時 一、創(chuàng)設情境導入： 上課時，打開實驗室的門（不大），讓學生進入“暗室”。 師：走進這個房間瞬間，同學們有什么感受?談一談. 這時，學生的感受會有兩方面，一是陰涼舒適，最多的是昏暗害怕、不方便。鼓勵學生能從不同的側面對事情進行評價，選定我們今天“想使這里亮起來”。 二、回顧反思 師：我們生活中有過類似的經歷嗎？生活中還有哪些地方存在采光不足的問題？師生交流。 三、計劃與組織 師：假如你是地下停車場的負責人，你是那條街道的負責人，當你發(fā)現這里采光不足時，你會怎么做呢？ 學生大多能想到安上各種各樣的燈，既節(jié)能又美觀。（因為電視、生活中常見這樣的場景。）沒有去實地考察、廣集方案的意識。 師：這么大的工程，我們怎么能一個人或幾個人一商量就去草率的進行呢？想一想我們“鄭東新區(qū)”是多么的美，我們的“水立方”、“鳥巢”、還有那世人稱贊的“奧運會開幕式”，“奧運會的口號”，舞動的“京”字，熊貓的名字……這些活動大家都是通過什么方式做得這么出色呢？ 學生討論，但是還沒有意識到，這個活動也可“招標”。 師：人們對于一項重大的事情，不是拍拍腦門，一次沖動就做出決定的。很多時候通過招標、邀請、比賽、論證會等方式，廣征方法和建議，從中篩選出最佳設計方案后，才進行實施的。我們也可以開展一個“采光設計方案邀請賽”，邀請我們全體學生參與設計，從中選取最佳方案，讓其我們每個小組都來設計吧。 師：就像我們家衛(wèi)生間、廚房一樣，能通過改造就能達到我們的目的時，我們是不會把房子推倒重建的。也像我們身邊的都市村莊一樣，怎么改也達不到現代大都市的要求時，我們就會設計一套新的方案，重新進行建造。我們的設計方案相應的可以分成“改進型方案”和“理想型方案”兩種。 出示15頁的“采光方案設計邀請賽”圖片，注意要求。 師：你們對哪里的采光不足進行設計呢？怎樣參加這次邀請賽呢？小組討論，制定一個可行的研究計劃。 小組討論，寫計劃。（這時的學生還可能沒有達到“實地考察，發(fā)現問題——搜集資料，制定方案——實驗驗證方案，用模型解釋解決方案”的水平）教師巡視傾聽、必要的指導。 師：我們可以參考16頁奇妙小組的研究計劃，對比自己的方案，修改完善我們的總體研究計劃。 教師進行小組指導。 四、交流總結。 學生交流匯報自己的改進方案，師生評議。 第二課時 一、閱讀奇奇的科學日記，提出生活中的采光不足的問題， 教材中的科學日記一方面作為提出問題的材料，要激發(fā)學生產生回憶，激發(fā)學生探索的興趣；另一方面這篇日記也是學生科學日記的樣張，教學中，應對學生滲透關注生活，并對生活中的科學現象進行科學思索的教育。 二、引導學生回憶生活中遇到的采光問題。 生活中采光不足的現象很多，大多數學生都會有所經歷。教材通過人物語言暗示這里應該讓學生展開討論，并把討論的內容進行梳理和記錄，為后面的研究作內容上的鋪墊。 三、激發(fā)學生探索的興趣，動員參加采光設計邀請賽。 積累了一系列的關于采光不足的問題，教師可以因勢利導，發(fā)動學生開展一次采光設計邀請賽。 比賽規(guī)則可以參照教材中的內容，也可以由學生自己商量決定。 四、制定研究計劃 計劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引導學生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的關鍵。 首先應引導學生根據自己的實際情況選擇不同的研究載體并根據實際情況進行重新分組。 然后引導各小組必須明確研究的目的，清楚自己將要采用的研究方法和研究步驟，明白下一步即將去做什么。 【課后反思】 考慮到學生獨立研究能力是有限的，建議引導學生通過合作探究來完成探究學習任務。分組的方式可以多樣化，既可以按研究內容分，也可以按照自愿結合的方式，教師還可以根據學生的個性和特長進行適當調節(jié)。 附送： 2019年(秋)六年級科學上冊 難忘的科學探究過程教案 大象版 教學目標： 回顧過去難忘的科學探究過程，進一步理解科學探究過程。 教學重點：回顧過去難忘的科學探究過程，進一步理解科學探究過程。 教學難點：回顧過去難忘的科學探究過程，進一步理解科學探究過程。 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時 一、導入 1.講述：到目前為止，我們已學習了七個學期的《科學》課，大家對以前的學習過程還有印象嗎？有哪些活動我們印象最深刻？ 1.分小組，回顧曾經的科學探究活動，暢談難忘的一些活動片段。 二、反思探究過程的八組技能 1.提問：從三到五年級，我們每學期都有側重地學習了一組探究技能，比如，三年級上學期，我們學習了“觀察與提問”，其他幾個學期的學習重點我們還記得嗎？ 2.連線：“各學期與探究技能學習” 3.提問：這八組技能中，我最“拿手”的是什么？可以舉一個例子說明嗎？ 4.組織角色扮演：探究過程技能游戲。 5.指導制作卡片：同學們將最滿意的探究活動，按規(guī)定的格式整理成卡片。 6.組織同學們展示卡片，互相交流。 三、小組合作，完成連線題。 3.在小組成員間，舉例說明自己的“拿手技能”。 4.開展“探究過程技能游戲”。 5.制作卡片。 1.提問：在這幾年的科學課中，我們分別學習了幾組探究過程技能？ 2.今后，我們開展科學探究時，大致上會按怎樣的思路去進行？ 3.組織課堂評價。 1.復習八組探究過程技能。 2.梳理、鞏固科學探究的基本思路。 3.組內互評。重點評價角色扮演游戲的參與程度和卡片的制作水平。 第二課時 一、回顧導入 提問：大家對以前的科學學習過程還有印象嗎？對哪些活動的印象最深刻？ 學生小組交流，教師參與。 二、集體活動。 1、學生將自己在科學學習活動中印象最深刻的內容講述出來，在全班進行交流。 師生共同回顧重溫。 2、學生制作“難忘的科學探究過程“卡片。 學生將自己最滿意的科學探究活動按規(guī)定的格式整理成卡片，教師加以指導。 3、交流展示卡片。 三、小結評價。 教師引導學生對制作的“科學探究過程“卡片進行評價。