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2019-2020年蘇教版科學四上《熱的傳遞》第一課時教案反思 一、教學背景： 熱傳遞有三種基本形式，在固體中的傳遞方式：熱傳導，在液體、氣體中的傳遞方式：熱對流，以及不依靠任何媒介的傳遞方式：熱輻射。教材通過大量的實驗讓學生發(fā)現(xiàn)熱傳遞的規(guī)律。教材分為三大部分，第一部分研究銅棒的傳熱方式，即固體的傳熱方式，第二部分研究水的傳熱方式，又可分為兩個部分，第一部分通過加熱試管上部的水，從而引發(fā)問題，激發(fā)學生探究的興趣，第二個小部分讓學生研究一杯不是怎樣變熱的，通過往水里加顏色、木屑、茶葉等方法觀察冷水變熱的過程。教學過程中要鼓勵學生選用多種方法，體現(xiàn)學習過程的多元性，教材的第三部分：設計實驗讓大家看到熱水在冷水中是怎樣“跑”的，這個實驗主要是著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維及想象力?？茖W創(chuàng)造都是從大膽的想象開始的，但實際創(chuàng)造卻都需要實踐的證實。課堂上教育學生不僅要能夠有大膽的想象，更重要的是能夠從中找到證據(jù)來證實自己的想象。因此，在教學的過程中，學生選擇的方法并不重要，重要的是學生利用這些方法來驗證自己的想象。由于四年級學對事物的認知有限，而網(wǎng)絡搜索可以將這一限制打破。 二、教材分析： 熱是一種能量形式，《冷和熱》單元的內(nèi)容屬于《物質(zhì)世界》領域，《能量表現(xiàn)形式》部分“熱現(xiàn)象”內(nèi)容。課標中《能量的表現(xiàn)形式》所涉及的內(nèi)容，在學習本單元之前，教材中已經(jīng)安排了聲（四上）、電（五上）、光（五上）的內(nèi)容，這些能量的表現(xiàn)形式都是在日常生活中不容易被觀察到的。學生在認識聲音的傳播、光的傳播、電荷的流動這些內(nèi)容時經(jīng)歷了豐富的探究活動，使用了網(wǎng)絡來搜索豐富的影音資料和實驗方法來感知這些不容易被觀察到的對象，這些經(jīng)歷如何幫助學生來學習有關熱的內(nèi)容，是確立本課教學設計思路的一個主要依據(jù)。 本單元可以分為三個部分，第一部分，從關注身邊的熱源開始，幫助學生建立對熱源和熱傳遞的初步感知。通過關注熱量變化對物體的影響，探究固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。第二部分，通過關注熱量變化對物體的影響，探究氣體、液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。第三部分，探究引起物體溫度變化的熱傳遞現(xiàn)象并通過傳熱比賽和設計制作保溫杯的活動考察學生對“熱傳遞”現(xiàn)象的掌握情況。 《熱的傳遞》是蘇教科學出版社四年級上冊《冷和熱》單元第2課。本課的核心概念是熱傳導。課標中熱傳導概念的表述熱從高溫物體傳遞到低溫物體?；谝陨蠈滩膬?nèi)容的分析，確定了本課的教學重點是幫助學生建立熱傳導關于傳導方向的概念。 三、教學方法 本課采用探究式教學，教師通過搭建腳手架指導學生設計和操作實驗、學生脫離腳手架自主設計操作實驗，最終通過師生共同梳理實驗結(jié)果形成“熱傳導”這一科學概念。 四、教學目標 1．會做固體熱傳導的實驗。 2. 能正確使用酒精燈。 3. 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。 4．知道傳導是熱的一種傳遞方式。 5．能解釋生活中有關固體熱傳導的現(xiàn)象。 五、教學重點、難點： 教學重點：認識熱在固體中的傳遞方式：傳導。 教學難點：正確使用酒精燈。 六、教學準備： 酒精燈的結(jié)構掛圖、鐵架臺、銅棒、鐵片、火柴、酒精燈、凡士林、竹簽、小鐵盒等。 七、教學過程(第一課時) （一）、酒精燈的使用： 1.（出示酒精燈）今天老師給大家?guī)砹艘粋€實驗器材，大家都認識嗎？它是用來做什么的？ 2.老師為每組同學也都準備了一個酒精燈。請同學們觀察一下，它是由哪幾部分組成的。可以打開來看一看。 3．學生觀察、匯報。 4．（在網(wǎng)絡上搜索酒精燈版圖）教師講解酒精燈構造。（板書：燈帽、燈芯、燈壺） 5．酒精燈的構造我們已經(jīng)認識了，酒精燈怎樣使用呢?（在網(wǎng)絡上搜索酒精燈的使用方法.） 投影出示酒精燈的使用方法：（先找學生讀） 酒精燈的使用方法 （1）、確定酒精燈內(nèi)的酒精量不超過瓶體的2/3. （2）、打開燈帽，將燈帽豎放在燈旁。 （3）、用點燃的火柴自下而上斜向點燃酒精燈燈芯。 （4）、使用酒精燈后，用燈帽自右上方斜向蓋滅火焰。 6．教師演示點燃和熄滅酒精燈的正確方法。 7.現(xiàn)在你們會點燃和熄滅酒精燈了嗎？請每名同學用正確的方法點燃和熄滅酒精燈一次。 8．學生操作。 9.在剛才的操作過程中你們仔細觀察過酒精燈的火焰了嗎？現(xiàn)在我們再來仔細觀察一下酒精燈的火焰，要平視火焰，看一看火焰的各部分是一樣的嗎？（學生觀察匯報） 10．教師講解：（教師在網(wǎng)絡上搜索酒精燈火焰版圖）在剛才的觀察中，我們看到火焰最亮的部分是外焰，中間比較暗的部分是內(nèi)焰，靠近燈芯的部分是焰心。（板書：外焰、內(nèi)焰、焰心） 現(xiàn)在你知道酒精燈的火焰分為哪幾部分嗎？你知道哪部分火焰的溫度最高嗎？下面我們來做個小實驗，實驗的方法是： 實驗步驟： （1）點燃酒精燈，把竹簽橫放在火焰中間燒1秒鐘。 （2）觀察：竹簽被燒過的部分有什么不同？ 11．學生實驗、匯報。 12．研討：為什么竹簽被外焰加熱的部分變黑了，而中間部分沒有太大的變化？（外焰溫度最高）那我們用酒精燈給物體加熱時應用酒精燈的哪部分火焰加熱？（外焰） 13．老師為每組同學還準備了一個小銅棒，請同學們手握銅棒的一端，用酒精燈給銅棒的另一端加熱10秒鐘，加熱后迅速把銅棒放到小鐵盒里。 研討：在剛才的加熱實驗中，你是用酒精燈火焰的哪部分給銅棒加熱的？為什么？你的手有什么感覺？你認為酒精燈火焰產(chǎn)生的熱是怎樣傳遞到你的手上的？本節(jié)課我們就來研究這個問題，共同來學習《熱的傳遞》。（板書課題） （二）、認識熱傳導： 1. 酒精燈火焰產(chǎn)生的熱是怎樣傳遞的呢？為了能更直觀地看到熱在固體中的傳遞過程，老師給大家提供了一套實驗裝置，在你們的實驗桌上，我們再來做一個實驗，實驗的步驟是： 實驗步驟： （1）把一根銅棒固定在鐵架臺上，在銅棒上每隔一段距離用凡士林粘一根火柴。（凡士林遇熱會融化） （2）用酒精燈給銅棒的一端進行加熱。 （3）觀察：火柴會怎樣變化？ 2．研討假設：你認為火柴會怎樣變化？ 3．學生實驗、匯報 4．研討：為什么火柴會從酒精燈加熱的一端開始依次落下？ （引導：哪端溫度高？哪端溫度低？熱是怎樣傳遞的？） 5．小結(jié)：熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這種傳熱的方式叫傳導。（板書：熱：固體 溫度高溫度低傳導） 6．鞏固：你們知道什么是傳導嗎？ 7．（出示實驗裝置）老師這里還有一套實驗裝置：銅棒上從中間開始向兩端各用凡士林粘有三根火柴，如果我們用酒精燈在銅棒的中間進行加熱，實驗會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？ 8．實驗假設。（假設現(xiàn)象，為什么這樣想？） 9．演示實驗。 10．研討：實驗中為什么火柴從中間開始向兩端依次落下？ 11．（出示實驗裝置）老師這里還有一套實驗裝置：在鐵片上老師用凡士林粘了許多根火柴，如果我們用酒精燈在鐵片的的中心進行加熱，實驗會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？ 12．實驗假設。（假設現(xiàn)象，為什么這樣想？） 13．演示實驗。 14．研討：實驗中為什么火柴從中間開始向外依次落下？ （三）、鞏固應用： 1．本節(jié)課我們做了三個實驗，通過實驗你知道熱在固體中是怎樣傳遞的嗎？ 2．研討：在日常生活中你見過那些熱傳導現(xiàn)象呢？ （四）、全課總結(jié)： 1．這節(jié)課我們學習了熱在固體中的傳遞方式——傳導。請同學們看一看教室的窗臺下有什么？你知道冬天我們家里的暖氣是怎么熱起來的嗎？（用網(wǎng)絡搜索暖氣的流動圖）回家查一查資料或是詢問一下家長，下節(jié)課把你的答案告訴同學們好嗎？ 五、板書設計： 熱的傳遞 溫度高 溫度低 傳導：熱 固體 教學反思： 科學學習的主體是學生，老師要將提問的權利交給學生，學生并不是不能提問，而是由于我們老師的過多的干涉，束縛了學生的思維，扼殺了學生提問和積極性，或者說沒有創(chuàng)設一定的情境讓學生無話可說。而我們的科學課就是要讓每一個孩子有話可說，有事可做。網(wǎng)絡上的資源可以激發(fā)學生的好奇心，也正是這種好奇在不斷激勵學生向前探索。教者要善于抓住這種好奇，利用這種好奇，激發(fā)學生的興趣，這樣學生的問題也就多了，而且提問的時候有一定的針對性。 縱觀這節(jié)課的教學，注重培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造力想象力與創(chuàng)造力是對公民科學素養(yǎng)中的很重要的能力。豐富的想象力使人的思維處在發(fā)散狀態(tài)，能夠想出多種解決問題的途徑。而創(chuàng)造力是和想象力密不可分的。人只有大膽想象，才會表現(xiàn)出更加優(yōu)越的創(chuàng)造力，反之，創(chuàng)造力又會促進想象力的發(fā)展。想象力和創(chuàng)造力使課堂處在一個開放的狀態(tài)，學生思維活躍，主體意識增強。本課學生在想辦法證明熱在固體中的傳遞以及在設計實驗看熱在固體中是怎樣“跑”的，學生采用了多種方法，體現(xiàn)了科學探究方法的多樣性。他們大膽想象，積極動手，思維活躍，這些都使得他們的想象力與創(chuàng)造力得以充分發(fā)展。此外，本節(jié)課中有很多的實驗安全注意點，教者及時提醒，體現(xiàn)了科學學習的人文關懷。學生采用多種方法：語言、文字、圖畫，對實驗結(jié)果進行記錄，同時使用網(wǎng)絡搜索也體現(xiàn)了科學課的開放思想。 附送： 2019-2020年蘇教版科學四上《熱空氣與冷空氣》教案 執(zhí)教：段生麗 （教學內(nèi)容：蘇教版四年級科學第一單元《我們周圍的空氣》課題2冷空氣和熱空氣） 一、教學目標： 1、過程與方法 （１）．用實驗并借助想象、聯(lián)想，認識冷熱空氣的流動規(guī)律。 （２）．繼續(xù)學習借助其他物體覺察空氣的認識方法。 2、知識與技能 （１）．知道同體積的熱空氣比冷空氣輕，熱空氣上升的原理。 （２）．知道地球表面空氣的冷熱不勻是形成自然界風的主要原因。 （３）．了解人類對熱空氣的應用。 3、情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)愛國主義精神，體會科學給人類帶來的好處。 二、教學重難點： 重點：認識冷熱空氣的流動規(guī)律。 難點：理解風的形成。 三、教學材料： 蠟燭、火柴、紙蛇、細木棍、大小相同的小紙杯兩個、細線、蚊香、膠泥、水槽等。 四、教學過程 （一）、集中話題，導入新課： 1、上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)了空氣的什么性質(zhì)？ （有質(zhì)量、可以被壓縮、具有流動性等……） 2、在平常的情況下，空氣會向四面八方流動?？墒钱斂諝馐軣峄蚴芾鋾r又會怎樣流動呢？ 3、把你們的假設寫在課題的后面，這節(jié)課我們一起去驗證自己的想法是正確的，還是錯誤的，如果空氣是流動的，我們就要研究空氣是怎么流動的。 4、請同學們把自己假設的答案寫在書上。 （二）、探索冷熱空氣的流動規(guī)律： 1.研究熱空氣的流動 （1）空氣也是分冷空氣和熱空氣的，我們先來研究熱空氣的流動。 學生實驗：點燃蠟燭，把手放在蠟燭上方和側(cè)面，你感覺到了什么？又能說明什么呢？ （2）我這里有個會“跳舞”的紙蛇，先來看看蛇是怎么“跳舞”的？ 演示實驗：“紙蛇實驗”，學生觀察 學生分組實驗：“紙蛇實驗” 再討論，記錄觀察結(jié)果 （3）是什么力量讓蛇“跳舞”的呢？ （是不斷上升的熱空氣推動紙蛇轉(zhuǎn)動。） （4）通過這2個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （熱空氣會上升） 2.研究冷空氣的流動 （1）熱空氣是上升的，你猜想冷空氣會是怎樣流動的呢？ （2）生活中，你看到過冷空氣的流動嗎？打開冰箱冷藏室，你會看到什么？說明了什么？ 生：看到一股白氣向下流動，說明冷空氣是下沉的。 3.研究等體積的熱空氣比冷空氣輕 （1）為什么熱空氣會上升，冷空氣會下沉。 （2）演示實驗：“紙杯實驗” 學生觀察在加熱的空氣的過程中，紙杯有什么變化？試著進行分析。 （3）試著解釋熱空氣為什么會上升？ 學生討論、自我總結(jié)冷熱空氣的性質(zhì)。 （等體積的熱空氣比冷空氣輕。） （4）解決問題： 生活中的取暖器、制冷空調(diào)應安放在什么位置？為什么？ (三)調(diào)查熱空氣的用途 (1)利用熱空氣上升的原理有人發(fā)明了一些可以飛行的物體，你知道有什么嗎？ (2)請學生介紹孔明燈和熱氣球的升空原理。 “有誰知道有關孔明燈和熱氣球和知識嗎？” （先討論，后自讀課本相關內(nèi)容） (3)利用光盤介紹有關孔明燈和熱氣球的知識。 (四)、探究冷熱空氣的對流——風的形成。 (1)熱空氣上升，冷空氣下沉，怎么能形成風呢？想個辦法，讓我們大家能看到空氣的對流呢？ 請小組討論實驗方案并匯報： (2)演示P8實驗，用蚊香的煙霧流動表示。 (3)你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？ (4)你能說說冷熱空氣是怎么對流的嗎？ （冷熱空氣的流動形成風。） （五）、回顧和解釋 1、通過對冷空氣和熱空氣的研究： 你有什么樣的發(fā)現(xiàn)？你能解釋這些現(xiàn)象嗎？ 2、那么，在一個空間范圍內(nèi)冷熱空氣流動的情況是怎樣呢？ 五、作業(yè)： 完成《同步訓練》相關作業(yè)。 六、板書設計 課題2 熱空氣和冷空氣 冷空氣 向下流動 制冷空調(diào)應安放在高處 熱空氣 向上流動 取暖器應安放在低處 孔明燈、走馬燈 熱空氣上升 風的形成 熱氣球 冷空氣下降