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2019年(秋)二年級語文上冊《火紅的楓葉》教案 北師大版 一、教學目標： 　　1．通過讀文，了解“我”在林中尋找火紅的楓葉是為了給老師做賀卡，從而激發(fā)學生對大自然、對老師的熱愛之情。 　　2．調(diào)動學生的學習積累，培養(yǎng)學生的識字能力，認識12個生字。理解“然而”一詞的意思。 　　3．初步感知漢字的書寫規(guī)律，能正確書寫7個生字，體會漢字的結(jié)構美。 　　4．有感情地朗讀課文。 二、教學重點、難點： 　　1．初步感知漢字的書寫規(guī)律，能正確書寫7個生字，體會漢字的結(jié)構美。 　　2．通過讀文，了解“我”在林中尋找火紅的楓葉是為了給老師做賀卡，從而激發(fā)學生對大自然、對老師的熱愛之情。 三、教具準備：　　各種楓葉，生字卡片 四、教學過程： 　?。ㄒ唬?、導入新課，初識課題 　　1．今天老師給你們帶來了一位新朋友，你們看它是誰？（貼上火紅的楓葉） 　　2．看著老師帶來的這位新朋友，你能說一句話嗎？ 　　　　指名說。 　?。ㄔO計意圖：課堂伊始，便讓學生無憂無慮地想象，充分地表達，同時初步感知楓葉。） 　　3．同學們，今天這節(jié)課我們就來學習這篇課文《火紅的楓葉》。 　?。ò鍟骸盎鸺t的”） 　　4．齊讀課題。 　?。ǘ?、自主學習，確定目標 　　上節(jié)課咱們學習了這一課的生字，同學們學得都很認真。那么這節(jié)語文課上，你還想學會什么？ 　　（學習新生字，有感情地朗讀課文，把這個小故事講給大家等。） 　　（設計意圖：二年級學生可以嘗試性地進行質(zhì)疑，一方面培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，一方面也可以體現(xiàn)以學定教的思想。） 　?。ㄈ?、檢驗預習情況，鞏固識字 1．認真地學習了生字，相信同學們讀起課文來一定流利多了。 請你用自己喜歡的方法讀課文，要求：把字音讀正確。 2．愿意聽老師讀讀課文嗎？剛才你們在讀的過程中，有讀不準或有問題的地方，一會兒留心聽老師是怎樣讀的？ 師范讀課文。 　　3．小老師帶著同學們一起讀生字卡片，可以拼讀也可以組詞。 　　3．“摘楓葉”游戲： 　　這棵大樹上有許許多多的楓葉，楓葉上有許多詞語。如果你能準確地讀出它們，并且用一個或幾個詞說一句話，（可以是書中句子，也可以說其他的句子）就可以得到楓葉。 今天 尋找 火紅 拾起 比 朝霞 玫瑰 貼 潔白 一張　小詩 賀卡 送給 　 （設計意圖：整個識字過程由文到字再到文，符合學生的認知規(guī)律。在學習生字的過程中，學生更是調(diào)動已有的生活、學習積累，先自己學習，再互助學習。整個識字鞏固過程中，都是學生在充分地活動，而教師只是學生學習過程中的引導者、組織者。） 　　（四）、朗讀課文，體會情感 　　1．創(chuàng)設情景，再現(xiàn)課文。 　　小姑娘是怎樣找楓葉的呢？請同學們自由朗讀課文一、二自然段。 　　2．指名讀，評議 。注意體會我焦急的心情。（重點體會“走來走去” “ 又”等詞語）。 3．句式練習： 我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 　　4．合作讀。同桌兩人合作，一人讀一人表演或者一人讀一段。 　?。ㄔO計意圖：表演是學生的天賦，所以在理解課文后，可以讓學生通過表演來體現(xiàn)他們的情感，他們的感悟。） 　　5．我終于找到了一片火紅的楓葉，這是一片怎樣的楓葉呢？ 學生自由朗讀，畫出描寫這片楓葉的詞句。 （出示實物）看到這楓葉，你能聯(lián)想到哪些詞語呢？也可以用剛才你在書中畫出的詞。 師板書：最紅最紅 比朝霞還紅 比玫瑰還紅 像小小的手掌 下面我想請同學們用不同的方式來讀課文，可以邀請同學讀，可以推薦同學讀，還可以自己表演讀。 隨意指生手托楓葉的實物有感情地讀出第三段內(nèi)容。 （設計意圖：這一部分鼓勵學生用不同的方法讀課文，并創(chuàng)設一定的情境，讓學生體會、感受到楓葉的美麗及我找到楓葉后驚喜的心情。） 　?。ㄎ澹?、拓展課文，升華情感 1．我如此費力地去尋找這么美麗的楓葉是為了什么？ 指名說，齊讀最后一段。 你從中讀出了什么？帶著你的感受給課文換個題目。 （設計意圖：這部分是情感的升華部分，先讓學生感受“我”對老師的愛，但是不是生硬地去說，而是通過給課文換課題表現(xiàn)出來，既精練又深刻） 2．你是否也能像小姑娘那樣，把你心中美好的祝福寫在準備好的楓葉上，作成賀卡，送給老師呢？ 　　3．學生自愿組合、準備，教師到學生中間巡視。 　　4．學生自由展示作品，教師將學生制作的賀卡粘貼在剛才“摘楓葉”后的樹上。 　 （六）、指導書寫生字（視時間而定） 　　1．課件： 認真觀察 ，你認為哪個字最難寫，需要老師幫助？ 　 然 而 比 就 　 潔 美 麗　 送 　　2．學生觀察這些字的書寫、占格的位置。 　　學生自由發(fā)表自己的見解。 　　3．教師相機書寫學生集中感到困難的字。 　　4．學生選擇自己認為難寫的字書寫。 　 （七）、教師小結(jié) 火紅的楓葉雖然很小，但是它寄托了同學們對老師的愛，這個教師節(jié)，老師過得非?？鞓?。 　 （八）、布置作業(yè) 　　你想給自己留什么樣的作業(yè)？ 　　讀課文，寫生字，繼續(xù)做賀卡（給爸爸、媽媽等）。 教后反思： 走近生活，創(chuàng)設體驗情境 作 為一位語文教師，我們要樹立大語文觀：“生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去?！睘榱藢崿F(xiàn)語文的生活化，我在教學《火紅的楓葉》這篇課文時，課 前讓學生去大自然中尋找楓葉，自己用紅色彩紙制作楓葉，然后課堂上利用實物向?qū)W生展示美麗的楓葉。學生在生活中親身感受了楓葉的燦爛，因此請學生朗讀楓葉 的美麗時，學生讀得聲情并茂。這些都是學生已有的生活積累，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，也同時為本文后面體會“我”對老師真摯的愛做了鋪墊。 重視體驗，讓個性飛揚 在 教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。隨后讓學生將學會的好詞說句子。這種看似樸素 老套的訓練恰恰給學生從掌握到運用的一個質(zhì)的飛躍。這種飛躍，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。在指導學生朗讀課文，美 美地讀課文，熟讀成誦時，我鼓勵學生發(fā)表議論，用個性化的語言發(fā)表見解，說說自己讀文后的體會，并結(jié)合學生年齡特點，請他們邊讀邊表演。聽著學生富有個性 的發(fā)言，看著他們大膽有趣的表演，欣賞著學生發(fā)自內(nèi)心深情的朗讀，我仿佛捧著一顆顆鮮活個性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。 因為時間的關系，最后給課文換題目的環(huán)節(jié)給漏掉了。如果這個問題處理得很好的話，對文章的內(nèi)容是一個高度的概括，同時對所要表達的感情是一個精練的升華。這不能不說是一個很大的遺憾。 附送： 2019年(秋)二年級語文上冊《燕子專列》教案 冀教版 課名 《燕子專列》教學設計 教材分析 這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。 選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；二是領會人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。 學情分析 通過第一節(jié)課的學習，學生們初步了解了課文講了一件什么事，并大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎上，指導學生抓住關鍵詞語深入理解課文內(nèi)容，體會人們無私地救助燕子的愛心，并在品味詞句、指導朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛心。 教學目標 1. 能有感情地朗讀課文。 2. 聯(lián)系上下文和生活實際，理解“驟降”“呼吁”“瀕臨”等詞語在文中的意思。 3. 感受到當時環(huán)境的惡劣和人們對燕子的令人感動的救助行為，激發(fā)學生保護動物關愛生命的思想感情。 教學重點 在品詞的過程中積累詞語，在相關句式的訓練中提升情感，深刻體會瑞士人民對大自然和生命的關愛，從而激發(fā)對弱小生命的同情。 教學難點 在朗讀中體會氣候與環(huán)境的惡劣以及人們無私奉獻愛心的關系。 教具準備 多媒體課件，有風聲與下雪的畫面及音樂。 教學過程 一、導入板塊。 通過上節(jié)課的學習，同學們知道課文講了什么故事？隨著學生回答相機板書 ： 政府 人類　　　 人們 救護 燕子 貝蒂 同學們概括故事比較完整，讀懂了文字內(nèi)容，這節(jié)課我們要走進課文，一同品味詞句，品味文字背后的情感。 【設計意圖：通過復習檢查學情，訓練學生概括事件的能力，交待學習方法與目標，讓學習在目標的統(tǒng)領下循序漸進?！? 二、初讀板塊，探究疑惑。 燕子遇到了什么大“麻煩”？ 1. 請學生認真讀讀課文，一邊讀，一邊畫，把能說明問題的相關句子用“_____”畫下來，再讀一讀，然后把你讀懂的告訴大家，好嗎？（課件出示句子） 2. 學生自讀課文，獨立研究文本。 3. 交流點撥。 重點抓住“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！边M行閱讀發(fā)現(xiàn)，相機理解“氣溫驟降”“長途跋涉”“瀕臨死亡”等詞語。 （1）冷 師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？你覺得大概降了多少度才稱得上是“驟降”？ 師：誰愿意讀讀這句話？指兩名學生讀，再齊讀。 （2）累 師：你還從哪感受到了什么？ 生：燕子經(jīng)過“長途跋涉”，已經(jīng)非常疲勞。 師：想象一下，燕子曾經(jīng)飛過哪兒？（課件出示畫面） 生：①飛過遼闊的大海；②飛過寬闊的草原；③飛過城市；④飛過農(nóng)村；⑤飛過高山…… 師：這種時間的遠距離飛就是長途跋涉，它想在春天里飛回溫暖的北方，飛得真累呀。誰再讀讀這句話。 （3）餓 師：從哪兒讀懂的？（饑寒交迫） （4）再讀文章，想象畫面。 同學們，你仿佛看到了什么？（指名答） 讓我們一同去看看當時的場面好嗎？（播放課件，看白雪紛飛，聽狂風怒號。） 天寒地凍，小燕子瀕臨死亡，從“瀕臨”發(fā)現(xiàn)燕子面臨的情況怎樣？ 師：孩子們，此時此刻，你感受到了什么？就讓我們一同用朗讀來再現(xiàn)天氣的惡劣，表達對小燕子的同情。 【設計意圖：通過音頻與畫面讓學生展開想象，進一步體會“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”，感受天氣的惡劣，激發(fā)孩子對燕子所處困境的同情?！? 四、精讀板塊，感悟“愛心”。 1. 瑞士人民是怎樣救助燕子的呢？一邊讀一邊把人們救燕子的句子用波浪線畫下來，想一想從哪些詞句感受到人們的救助行動快？ 2. 生自讀課文，研究文本。 3. 交流，重點落實以下句子。 （1）決定快：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。 （2）呼吁快：政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。要求學生根據(jù)上下文內(nèi)容，學當播音員，在表演實踐中體會“呼吁”。 師：請你根據(jù)課文內(nèi)容想一想，我們要呼吁些什么？（說清楚燕子遇到麻煩了；說清楚政府的決定；說清楚怎么救燕子。） 師：真正呼吁時，還應注意些什么呢？（要有感情，要非常焦急，聲音要大）出示播音提示，同桌之間練習“呼吁”。 師：指名“呼吁”，師生互評。 【設計意圖：通過角色扮演，巧妙地將上下文有機地聯(lián)結(jié)在一起，創(chuàng)造性地朗讀，積累語言，表達感受，并在實踐中深入理解“呼吁”。】 （3）尋找快 A.師：要是你聽到廣播電臺的呼吁，你最想做的是什么？快到文中去尋找，用三角號畫出人們的動作，將你感受深刻的詞語用圓點畫出來，想想你從中體會到了什么。 出示：居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。 引導學生匯報，并有感情地朗讀這段文字。 【設計意圖：通過指導學生讀書，體會動詞表現(xiàn)人們心情急切，不顧天氣嚴寒?！凹娂姟薄八奶帯狈謩e寫出找燕子的人很多，找得很仔細。讓學生自主品味語言，感受詞語中蘊含的感情?！? B.學習“貝蒂救助燕子”一段 在這匆匆忙忙的人群中，有個和我們年齡相仿的小姑娘也來救助燕子?？斓轿闹凶x讀，哪句話打動著你的心？（學習交流匯報，評價朗讀。） 如果是你，你愿意克服困難尋找燕子嗎？勇敢善良的孩子們讓我們再來讀一讀。 （把文中的她和貝蒂換成“我”）課件展示，集體誦讀。 一個人救助十幾只燕子，成百上千的人能救助多少燕子呢？這真是“只要人人獻出一點愛——”學生補充回答“世界將變成美好的人間?！? 【設計意圖：?！罢n標”關于這一學段閱讀教學目標要求：學生要用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會關鍵詞語在表情達意方面的作用和能準確把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情以及積累課文中的精彩詞句。再次品味詞語中，學生感受到小姑娘為救燕子不畏嚴寒、辛苦的品質(zhì)，將文中的“她”和“貝蒂”換成“我”，在朗讀中更好地表達人類的愛心，升華孩子的心靈感受。】 五、拓展板塊，表達謝意。 1. 孩子們，人們找到燕子，把它們送到了火車站，自由讀第一自然段，你又能從哪里感受到人們對燕子的關愛之情呢？ 2. 出示句子，齊讀最后一段。 師：假如你就是車上一只小燕子，你要怎樣表達謝意呢？（分別指學生表達——面對白發(fā)蒼蒼的老人，你說——面對剛剛下班又走進山間的叔叔阿姨，你說——面對可愛的小貝蒂，你說——） 動物是人類的朋友，讓我們大家用愛心保護好身邊的小動物，保護一切生靈，保護美好的家園。 【設計意圖：在補白想象中訓練學生表達與交流能力，升華主題。】 【板書設計】 6燕子專列 政府 人類　　　 人們 救護 燕子 貝蒂 （關愛） （動物） 教學反思 1、《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，善于啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力。例如：創(chuàng)設情境體會燕子的“長途跋涉”。 引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，聽狂風怒號讓學生談此時的心情（著急、擔心等），再次朗讀。 2、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如：如果是你，你愿意克服困難尋找燕子嗎？勇敢善良的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧。（把文中的她和貝蒂換成“我”）課件展示，集體誦讀。把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導學生創(chuàng)造性朗讀，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。 3、創(chuàng)設情境，創(chuàng)造性地表達實踐。在課即將結(jié)束時，教師引導學生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起?。┘偃缒憔褪擒嚿弦恢恍⊙嘧樱阋鯓颖磉_謝意呢？（分別指學生表達——面對白發(fā)蒼蒼的老人，你說——面對剛剛下班又走進山間的叔叔阿姨，你說——面對可愛的小貝蒂，你說——） 又如：要求學生根據(jù)上下文內(nèi)容，學當播音員，在表演實踐中體會“呼吁”。語文能力要在語文實踐活動中得到提高和發(fā)展，我們教師就要靈活多樣地創(chuàng)造機會，鍛煉學生的語言能力。