《2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級(jí)《食物鏈和食物網(wǎng)》優(yōu)質(zhì)展示課教案設(shè)計(jì)附反思.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級(jí)《食物鏈和食物網(wǎng)》優(yōu)質(zhì)展示課教案設(shè)計(jì)附反思.doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級(jí)《食物鏈和食物網(wǎng)》優(yōu) 質(zhì)展示課教案設(shè)計(jì)附反思 教材分析 本課是小學(xué)五年級(jí)科學(xué)生物單元第五節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》。在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生中建立食物鏈、食物網(wǎng)這些概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于，生物之間的存在的食物關(guān)系即“誰(shuí)吃誰(shuí)，誰(shuí)被誰(shuí)吃”。明確了生物之間吃與被吃的關(guān)系，對(duì)于連接食物鏈并形成食物網(wǎng)至關(guān)重要。通過教學(xué)活動(dòng)明確在完整的食物鏈中都包含了生產(chǎn)者和消費(fèi)者。同時(shí)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物的生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的概念。 教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)目標(biāo) 1、科學(xué)概念： 生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。 2、過程與方法： 通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會(huì)分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達(dá)食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀： 意識(shí)到食物網(wǎng)反映了一個(gè)生態(tài)群落中的動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。 （二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫簡(jiǎn)單的食物鏈。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。 （三）卡片：老虎、鳥、鷹、草、水稻、蛙、鼠、蛇、蝗蟲。學(xué)生一組一副，老師相應(yīng)的卡片一副 （四）教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。 導(dǎo)入 師：大家喜歡看中央電視臺(tái)的《人與自然》節(jié)目嗎？ 生： 師：我也很喜歡，今天我給大家?guī)砹艘欢巍度伺c自然》的視頻，想看嗎？ 生： 師：請(qǐng)大家看大屏幕。（播放視頻） 師：看過剛才這段視頻后，誰(shuí)能把剛才視頻中看到的完整的描述出來？ 生： 師：我們看到了羚羊是獵豹的食物，草是羚羊的食物，那么草、羚羊、獵豹，這幾種生物之間存在著一種什么樣的關(guān)系呢？ 生： 師：草是羚羊的食物、羚羊是獵豹的食物（屏幕上展示草、鹿、虎并用鏈環(huán)相互聯(lián)系），大家看這樣的食物關(guān)系像一條什么？ 生： 師：我們把草、羚羊、獵豹這些生物之間的像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈，（板書食物鏈并閱讀書P12關(guān)于食物鏈的內(nèi)容）在科學(xué)研究中，為了方便我們的研究，我們用箭頭來表示食物鏈，這個(gè)箭頭表示草被羚羊吃（屏幕上隱藏鏈環(huán)并出示草→旅鼠）箭頭指向羚羊，這個(gè)箭頭表示羚羊被羚羊吃，箭頭指向貓頭鷹（屏幕上出示旅鼠→貓頭鷹，這時(shí)停頓一下，接著出示樹、鹿、虎這幾種生物）那么這幾種生物有沒有食物關(guān)系啊？（5分鐘） 二、探究過程： 生： 師：誰(shuí)被誰(shuí)吃呢？ 生： 師：這也是一條食物鏈嗎？ 生： 師：哪在我們生活中還有這樣的食物鏈嗎？ 生： 師：哪位同學(xué)來給大家說一說？ 生：（在生回答中及時(shí)讓學(xué)生說出誰(shuí)被誰(shuí)吃，箭頭怎么指向） 師： 我們生活中也有那么多食物鏈啊，這兒菜園一些生物，我們一起來看看它們之間有沒有食物聯(lián)系呢？（出示幻燈片菜、蚜蟲、七星瓢蟲、鳥） 生： 師：誰(shuí)被誰(shuí)吃？ 生：（一邊回答，一邊出示箭頭指向） 師： 這也是一條食物鏈嗎？ 生： 師：（出示幻燈片樹、毛蟲、鳥、蛇、鷹）森林里這些生物也有食物關(guān)系嗎？ 生： 師：誰(shuí)被誰(shuí)吃？ 生：（一邊回答，一邊出示箭頭指向） 師：這是食物鏈嗎？ 生： 師：我們發(fā)現(xiàn)了這么多的食物鏈，它們有什么特點(diǎn)呢？（幻燈片出示前面食物鏈） 生： 師: 這些食物鏈都是以綠色植物開始的，到兇猛的動(dòng)物結(jié)束，那么植物的食物又是怎么得到的呢？ 生： 師：我們把能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。草被羚羊吃，羚羊又被獵豹吃，羚羊、獵豹這樣直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。（生閱讀P書12頁(yè)4~5自然段，教師板書）（18分鐘） 生： 師：上面這些食物鏈都是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。 師：有句成語(yǔ)叫做“螳螂捕蟬，黃雀在后”，在這句成語(yǔ)中你能找到食物關(guān)系嗎？ 生： 師：誰(shuí)來說一說？ 生： 師：有不同意見嗎？ 生： 師：（板書蟬、螳螂、黃雀等） 師：這是一條完整的食物鏈嗎？ 生： 師：其他同學(xué)認(rèn)為這個(gè)同學(xué)說的對(duì)嗎？（試著讓學(xué)生分析這個(gè)成語(yǔ)中生物數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生說出植物被蟬吃） 生： 師：現(xiàn)在它是不是一條完整食物鏈呢？ 生： 師：這條食物鏈從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止，它是完整的一條食物鏈。 師：我給大家準(zhǔn)備了一些生物卡片，你能從這些生物中找出幾條完整的食物鏈嗎？ 生： 師：為了我們能夠順利的找到完整的食物鏈，我給大家一些提示（幻燈片出示研究的注意事項(xiàng)），請(qǐng)看大屏幕。 生： 師：閱讀溫馨提示 生活動(dòng)老師巡視并與生討論 師：剛才我們找到了許多食物鏈，有哪組的同學(xué)愿意展示你們的食物鏈？ 生：（生邊回答，教師用箭頭工具連接在大屏幕上） 師，你們其他小組有沒有不一樣的？ 生： 師：現(xiàn)在連接起來的食物鏈在這張圖片上像什么呢？ 生： 師：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃掉多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。（生閱讀P書13頁(yè)2段，教師板書） 師：（指著幻燈片上一條食物鏈說）在這條食物鏈上如果青蛙滅絕了，對(duì)其他動(dòng)物有什么影響嗎？ 生： 師：關(guān)于這個(gè)問題我們還要在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討，大家下課以后繼續(xù)研究，下課 三、板書： 5 食物鏈和食物網(wǎng) 生產(chǎn)者 消費(fèi)者 樹→蟬→螳螂→黃雀 教學(xué)反思 《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)第一單元第五課，通過教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)問題：1、許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)其中部分生物；2、排序沒有認(rèn)真審題，如：1.好多學(xué)生不知道老鼠的食物有哪些？2.按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序?qū)⑺o動(dòng)植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是五個(gè)班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯(cuò)誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r(shí)，學(xué)生自己才恍然大悟?，F(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活中特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識(shí)相結(jié)合相對(duì)薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，暴露了現(xiàn)在學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)去農(nóng)村體驗(yàn)生活，只停留在課本的知識(shí)上，很少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，看來很有必要引導(dǎo)學(xué)生到工廠、農(nóng)村進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以增長(zhǎng)他們的見識(shí)拓寬他們的知識(shí)面。  附送： 2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)4.1我們的小纜 車最新公開課教案實(shí)驗(yàn)記錄表附教學(xué)反思 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知道重力是物體由于地球吸引而受到的向下的拉力；懂得一定的拉力能夠使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)得越快。 2、會(huì)安裝用重力拉動(dòng)的小車；能做拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)并用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己的推測(cè)。 【教學(xué)重點(diǎn)】做拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。 【教學(xué)難點(diǎn)】用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證推測(cè)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】實(shí)驗(yàn)小車若干輛、棉線若干根、回形針若干個(gè)、秒表等。 【教學(xué)過程】 一、談話導(dǎo)入 1、談話 師：同學(xué)們，你們是乘什么交通工具到學(xué)校來上課的？ 生：電瓶車、汽車、走路等。 2、導(dǎo)入： （1）出示生活中的幾輛車（電瓶車、轎車、自行車、馬車），說說它們是靠什么動(dòng)力運(yùn)動(dòng)的？ （2）出示纜車圖，說說它又是靠什么動(dòng)力運(yùn)動(dòng)的？ 3、揭題。 是啊，借助纜繩的拉力，纜車可以輕松爬上陡坡，是很有特色的運(yùn)輸工具。這節(jié)課，我們就來研究一下我們的小纜車。（板書：課題） 二、認(rèn)識(shí)重力 1、課前我們安裝了小纜車，有什么方法可以使我們靜止的小纜車運(yùn)動(dòng)起來？ 生：推、拉等 2、小組討論：根據(jù)這些材料（小車、繩子、回形針），我們應(yīng)該怎么安裝才能讓我們的小纜車運(yùn)動(dòng)起來？ 3、小組交流反饋： （1）把繩子拴在車子的一端。 （2）繩子的另一端掛回形針，用它來拉動(dòng)小車。 l適時(shí)指導(dǎo)：繩子系在哪兒合適？ 回形針應(yīng)該怎么掛？ 繩子需要多長(zhǎng)最好？ 為了不讓小車沖出桌外，我們可以怎么做？ 4、研究用多少個(gè)回形針剛好可以拉動(dòng)小車。 （1）猜猜：在繩子上掛多少個(gè)回形針剛好可以讓小纜車運(yùn)動(dòng)起來？ 生：3個(gè)，4個(gè) （2）想想，說說：是不是把這么多回形針一次性全掛上去？那應(yīng)該怎么做？ 5、小組實(shí)驗(yàn)：掛幾個(gè)回形針可以剛好拉動(dòng)小車？ l師：材料員把材料放回原處，各小組交流匯報(bào)結(jié)果。 6、引出重力的概念 （1）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們是什么力拉動(dòng)了小車，這個(gè)力哪里來的？ （2）談?wù)勆钪械闹亓ΜF(xiàn)象。 （3）小結(jié)：這說明物體都有一個(gè)向下的力，這就是重力。 三、研究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)關(guān)系 1、導(dǎo)入。現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了借助回形針本身的重力可以拉動(dòng)小車，也得出了用多少個(gè)回形針剛好可以拉力小車，那我們能否想辦法讓小纜車運(yùn)動(dòng)得更快？ 2、猜測(cè)：回形針拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)速度之間的關(guān)系？ 3、小組討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：應(yīng)該怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能證明自己的猜測(cè)？ 4、交流方案及注意事項(xiàng)： （1）對(duì)比實(shí)驗(yàn)，只能改變回形針數(shù)量，其他條件不變，比如：起點(diǎn)、終點(diǎn)、小車、回形針的重量等。（起點(diǎn)和終點(diǎn)必須做好標(biāo)記，標(biāo)記移動(dòng)的行嗎？） （2）第一次實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)至少不低于剛使小車運(yùn)動(dòng)的數(shù)量，以后要一個(gè)一個(gè)加還是多個(gè)多個(gè)增加，或是成倍增加？ （3）小組成員互相合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做好記錄。 5、各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 6、材料員把材料全放回原處，各小組交流反饋。 ?實(shí)驗(yàn)結(jié)論：回形針越多，產(chǎn)生的拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)速度越快。 四、總結(jié) 師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 生1：知道了拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)的速度越快；拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)的速度越慢 生2：認(rèn)識(shí)了重力，知道了重力能產(chǎn)生拉力 …… 五、練習(xí) 1、我們提水，感到水桶對(duì)手有一個(gè)的拉力，這個(gè)力就是 2、重力的方向總是，它是由于的吸引而產(chǎn)生的。 3、我們自制的小纜車，可以看出，拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)快慢有關(guān)，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)速度越。 4.思考：這輛小纜車我們給它一個(gè)拉力，它就運(yùn)動(dòng)起來了，能不能想個(gè)辦法讓我們省些力氣，讓它自己動(dòng)起來呢？（有什么其他辦法） 4.1我們的小纜車 l研究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)關(guān)系的記錄 l掛＿＿＿＿＿個(gè)回形針，剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起來 拉力大?。ɑ匦吾樀膫€(gè)數(shù)） 實(shí)驗(yàn) 次數(shù) 小車運(yùn)動(dòng)的快慢 從起點(diǎn)到終點(diǎn)所需時(shí)間 快慢順序 （?。﹤€(gè) 1 2 3 ()個(gè) 1 2 3 （）個(gè) 1 2 3 我們的發(fā)現(xiàn)： l練習(xí) 1、我們提水，感到水桶對(duì)手有一個(gè)的拉力，這個(gè)力就是 2、重力的方向總是，它是由于的吸引而產(chǎn)生的。 3、我們自制的小纜車，可以看出，拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)快慢有關(guān)，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)速度越。 【教學(xué)反思】 本節(jié)課是“力”單元的第一課時(shí)，通過對(duì)五上《我們的小纜車》這一課的幾次教學(xué)，體會(huì)到要上一堂“精彩”的科學(xué)探究課需要我們做好充分的準(zhǔn)備。 首先，在上課前，我們要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)真?zhèn)湔n。 在這一課教學(xué)中，我們需要學(xué)生制作一輛小纜車，需要研究小車的運(yùn)動(dòng)速度與拉力大小的關(guān)系。書本是用小車和鐵墊圈來做實(shí)驗(yàn)，但是掛上一個(gè)墊圈，就發(fā)現(xiàn)小車往前跑了，這樣是無(wú)法測(cè)出幾個(gè)墊圈使小車剛好運(yùn)動(dòng)起來，后來就選擇用質(zhì)量更輕的回形針來代替墊圈。實(shí)驗(yàn)中，還要比較小車的快慢，那就需要秒表來記錄時(shí)間。 然而緊跟其后的是教學(xué)過程如何設(shè)計(jì)、課堂如何開展又是擺在面前的一個(gè)難題。為了節(jié)省時(shí)間，經(jīng)過初步的思索，我把安裝小纜車放在了上課之前，本課時(shí)安排了2個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是研究用幾個(gè)回形針剛好可以拉動(dòng)小車；二是研究小車運(yùn)動(dòng)速度與拉力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。 其次，在課堂上，教師得當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。 本課以“實(shí)驗(yàn)探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：根據(jù)問題猜想---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案----小組合作實(shí)驗(yàn)----交流得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力。一開始我是通過生活中學(xué)生感興趣的車圖片引入的，讓學(xué)生了解纜車的運(yùn)動(dòng)原理，引出“我們的小纜車”；接著讓學(xué)生思考有什么方法讓靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來以及研究掛幾個(gè)回形針剛好可以拉動(dòng)小車？另外，在實(shí)驗(yàn)后引出了重力的教學(xué)，這也是本課時(shí)必須達(dá)到的一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。最后的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是本課的一個(gè)重點(diǎn)，即設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)證明：拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)速度越快；拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)速度越慢。 最好，備好課后的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要一次又一次的修改，特別是實(shí)驗(yàn)問題，有些學(xué)生總沒有領(lǐng)會(huì)到實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，出現(xiàn)了一些問題，這就需要老師在提問或者引導(dǎo)時(shí)注意技巧。比如： 1.掛回形針的方法，已經(jīng)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)提醒掛在掛在第一個(gè)，有幾組還是掛一長(zhǎng)串。修改：兩種方法展示，讓學(xué)生選擇，并說明理由。 2第一次試教時(shí)繩子讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，有些組繩子過長(zhǎng)，長(zhǎng)于桌子，影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。已經(jīng)分析，繩子過長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)回形針掉在地上，繩子無(wú)力。即繩子的拉力為0了，不作用于小車了。但在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生還是沒有剪斷繩子。修改：教師提供適當(dāng)長(zhǎng)度的繩子。 3.學(xué)生對(duì)觀光纜車的運(yùn)動(dòng)的原因認(rèn)識(shí)不清。引入時(shí)，教師可以講解，學(xué)玩后再來回顧觀光纜車運(yùn)動(dòng)的原因。 4.起點(diǎn)的記號(hào)是橡皮擦或鉛筆盒，會(huì)移動(dòng)的，即會(huì)改變的。 5.釋放回形針時(shí)，繩子沒有自然伸直，給了小車一個(gè)沖力，影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 6.繩子與邊界擺放位置的問題。（垂直） 學(xué)生在說實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，需要教師適時(shí)引導(dǎo)，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并不足，有時(shí)老師可以提供一些簡(jiǎn)單方案，可供學(xué)生選擇。 在這樣的教學(xué)后，我又在反思，我們教師的思維是否還不夠開放，總把孩子往正確的方向引導(dǎo)，把孩子可能會(huì)犯的錯(cuò)誤都事先羅列出來，讓孩子避免錯(cuò)誤，這是否又有點(diǎn)違背探究的本質(zhì)。所以又在想，本節(jié)課是否能這樣安排，在老師沒講之前，讓孩子事先做一次實(shí)驗(yàn)，然后針對(duì)本組的問題羅列出做實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，這樣是否更符合科學(xué)探究的本質(zhì)，但這對(duì)老師的調(diào)控能力就要求更高了，以及時(shí)間安排上更要下一番功夫了。