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2019-2020年四年級科學(xué)上冊 是誰制造了風(fēng) 1教案 鄂教版 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：知道自然界的風(fēng)是太陽使空氣流動起來形成的。 過程與方法：能夠根據(jù)生活中的實(shí)例，做風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析推理出自然界里風(fēng)的成因。 情感、態(tài)度和價值觀：體會到科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、耐心實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 明白生活中人造風(fēng)的原因，掌握自然界中風(fēng)是怎樣形成的。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 通過實(shí)驗(yàn)得出太陽的能量使得空氣流動形成了風(fēng)。 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 風(fēng)的成因?qū)嶒?yàn)器，火柴、蠟燭、蚊香、課件、中國地形圖等。 五、教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情景，提出研究問題 1.引入。師播放風(fēng)的有關(guān)視頻，提問：這是一種什么自然現(xiàn)象？你能提出什么科學(xué)問題？ 2.導(dǎo)入新課。風(fēng)是怎樣形成的？是誰制造了風(fēng)？（板書課題） （二）科學(xué)探究 1.生活中的人造風(fēng)。 ①教師：風(fēng)是日常生活中常見的自然現(xiàn)象。你知道風(fēng)是怎樣形成的嗎？ ②學(xué)生猜測風(fēng)的形成原因，全班交流。 板書：空氣流動形成了風(fēng) ③教師：同學(xué)們的猜測對不對呢？我們用生活中的事實(shí)來證明。 請同學(xué)們想一想日常生活中那些方法可以制造風(fēng)？電風(fēng)扇.電吹風(fēng).扇子扇.嘴巴吹…這些風(fēng)是怎樣形成的？（空氣流動形成了風(fēng)）空氣為什么會流動？（利用工具推動空氣流動或者人力推動它流動） ④想一想：大自然中是什么使空氣流動起來呢？ 學(xué)生自由討論，形成自己的猜測。 2.聯(lián)系我國南北氣溫差異找出風(fēng)的形成原因。 ①教師：同學(xué)們剛才的猜測是否正確？下面我們就以我國冬天的風(fēng)為例進(jìn)行研究。出示中國地圖，指圖提問：我們這里冬天常刮什么風(fēng)？（北風(fēng)） ②課件展示并分析：冬天，我國北方氣溫低，南方氣溫高，冬天經(jīng)常刮北風(fēng)，說明了空氣是怎樣流動的？（板書：氣溫低的地方 氣溫高的地方） 3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（風(fēng)的形成演示箱進(jìn)行演示） ①猜測：實(shí)驗(yàn)中空氣會向哪兒移動？為什么？ ②你看得見空氣流動嗎？用什么辦法能看見？（用蚊香的煙來觀察空氣的流動） ③教師演示實(shí)驗(yàn)。 ④思考：這種現(xiàn)象說明了什么？空氣為什么會流動起來呢？各小組互相討論一下。 ⑤小組匯報(bào)匯總。 4.小結(jié)：燃燒的蠟燭放出能量，使周圍的空氣變熱，熱空氣沿著“煙囪”上升，“爐口”附近的冷空氣來補(bǔ)充，于是引起了空氣沿水平方向的流動——形成了風(fēng)。實(shí)驗(yàn)中的空氣流動是由于受到箱內(nèi)冷熱不均勻的環(huán)境影響。 5.提問：在自然界這個大范圍中你能聯(lián)想到自然界中誰能使地球上的溫度不均勻呢？溫度的高低是由誰造成的？根據(jù)實(shí)驗(yàn)并聯(lián)系實(shí)際，你能分析出自然界中的風(fēng)是怎樣形成的嗎？ 學(xué)生交流自己總結(jié)出自然界中風(fēng)的形成原因，師隨機(jī)進(jìn)行課件展示。 教師小結(jié)：太陽發(fā)光使空氣受熱，由于各地受陽光照射的情況不一樣，各地空氣溫度就不均勻，空氣由氣溫低的地方向氣溫高的地方流動形成了風(fēng)。所以，太陽供給的能量使地球上的大氣流動形成了風(fēng)。 （三）交流評析 ①通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你知道了那些知識？ ②學(xué)生交流，教師對學(xué)生進(jìn)行評價。 （四）拓展延伸 關(guān)于風(fēng)，你還知道什么？（師課件隨機(jī)展示龍卷風(fēng)、臺風(fēng)、颶風(fēng)…等等）課后請同學(xué)們收集相關(guān)的資料，相互交流辦一期關(guān)于風(fēng)的知識展，去發(fā)現(xiàn)大自然中風(fēng)的更多秘密。 附送： 2019-2020年四年級科學(xué)上冊 是誰制造了風(fēng)教案 鄂教版 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：知道自然界的風(fēng)是太陽使空氣流動起來形成的。 過程與方法：能夠根據(jù)生活中的實(shí)例，做風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析推理出自然界里風(fēng)的成因。 情感、態(tài)度和價值觀：體會到科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、耐心實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 明白生活中人造風(fēng)的原因，掌握自然界中風(fēng)是怎樣形成的。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 通過實(shí)驗(yàn)得出太陽的能量使得空氣流動形成了風(fēng)。 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 風(fēng)的成因?qū)嶒?yàn)器，火柴、蠟燭、蚊香、課件、中國地形圖等。 五、教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情景，提出研究問題 1.引入。師播放風(fēng)的有關(guān)視頻，提問：這是一種什么自然現(xiàn)象？你能提出什么科學(xué)問題？ 2.導(dǎo)入新課。風(fēng)是怎樣形成的？是誰制造了風(fēng)？（板書課題） （二）科學(xué)探究 1.生活中的人造風(fēng)。 ①教師：風(fēng)是日常生活中常見的自然現(xiàn)象。你知道風(fēng)是怎樣形成的嗎？ ②學(xué)生猜測風(fēng)的形成原因，全班交流。 板書：空氣流動形成了風(fēng) ③教師：同學(xué)們的猜測對不對呢？我們用生活中的事實(shí)來證明。 請同學(xué)們想一想日常生活中那些方法可以制造風(fēng)？電風(fēng)扇.電吹風(fēng).扇子扇.嘴巴吹…這些風(fēng)是怎樣形成的？（空氣流動形成了風(fēng)）空氣為什么會流動？（利用工具推動空氣流動或者人力推動它流動） ④想一想：大自然中是什么使空氣流動起來呢？ 學(xué)生自由討論，形成自己的猜測。 2.聯(lián)系我國南北氣溫差異找出風(fēng)的形成原因。 ①教師：同學(xué)們剛才的猜測是否正確？下面我們就以我國冬天的風(fēng)為例進(jìn)行研究。出示中國地圖，指圖提問：我們這里冬天常刮什么風(fēng)？（北風(fēng)） ②課件展示并分析：冬天，我國北方氣溫低，南方氣溫高，冬天經(jīng)常刮北風(fēng)，說明了空氣是怎樣流動的？（板書：氣溫低的地方 氣溫高的地方） 3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（風(fēng)的形成演示箱進(jìn)行演示） ①猜測：實(shí)驗(yàn)中空氣會向哪兒移動？為什么？ ②你看得見空氣流動嗎？用什么辦法能看見？（用蚊香的煙來觀察空氣的流動） ③教師演示實(shí)驗(yàn)。 ④思考：這種現(xiàn)象說明了什么？空氣為什么會流動起來呢？各小組互相討論一下。 ⑤小組匯報(bào)匯總。 4.小結(jié)：燃燒的蠟燭放出能量，使周圍的空氣變熱，熱空氣沿著“煙囪”上升，“爐口”附近的冷空氣來補(bǔ)充，于是引起了空氣沿水平方向的流動——形成了風(fēng)。實(shí)驗(yàn)中的空氣流動是由于受到箱內(nèi)冷熱不均勻的環(huán)境影響。 5.提問：在自然界這個大范圍中你能聯(lián)想到自然界中誰能使地球上的溫度不均勻呢？溫度的高低是由誰造成的？根據(jù)實(shí)驗(yàn)并聯(lián)系實(shí)際，你能分析出自然界中的風(fēng)是怎樣形成的嗎？ 學(xué)生交流自己總結(jié)出自然界中風(fēng)的形成原因，師隨機(jī)進(jìn)行課件展示。 教師小結(jié)：太陽發(fā)光使空氣受熱，由于各地受陽光照射的情況不一樣，各地空氣溫度就不均勻，空氣由氣溫低的地方向氣溫高的地方流動形成了風(fēng)。所以，太陽供給的能量使地球上的大氣流動形成了風(fēng)。 （三）交流評析 ①通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你知道了那些知識？ ②學(xué)生交流，教師對學(xué)生進(jìn)行評價。 （四）拓展延伸 關(guān)于風(fēng)，你還知道什么？（師課件隨機(jī)展示龍卷風(fēng)、臺風(fēng)、颶風(fēng)…等等）課后請同學(xué)們收集相關(guān)的資料，相互交流辦一期關(guān)于風(fēng)的知識展，去發(fā)現(xiàn)大自然中風(fēng)的更多秘密。