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2019-2020年牛津上海版科學(xué)六上《認(rèn)識(shí)科學(xué)》word教學(xué)參考 1、 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 （1）了解科學(xué)探究的要素和基本方法 （2）明白科學(xué)的意義和科學(xué)家的工作，認(rèn)識(shí)到科學(xué)家會(huì)提出科學(xué)理論來(lái)解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)象 （3）理解科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響 2、過(guò)程與方法 通過(guò)豐富多彩的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)； 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 初步養(yǎng)成對(duì)探究科學(xué)的興趣和熱情 2、 學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn) 【重點(diǎn)】明白探究活動(dòng)室科學(xué)的主要特征 對(duì)科學(xué)家使用的探究方法有所認(rèn)識(shí) 3、 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體、教學(xué)課件 4、 教學(xué)流程 教學(xué)內(nèi)容 教師行為 學(xué)生行為 1、 科學(xué)家是怎樣進(jìn)行探究的 我們了解了科學(xué)的主要特征就是探究活動(dòng)，那么科學(xué)家們究竟是怎樣進(jìn)行探究的呢？ 我們首先來(lái)看書(shū)本第三頁(yè)的圖。 同學(xué)們是否知道青霉素？青霉素是抗生素的一種，能治療喉嚨腫痛、肺炎和傷口發(fā)炎的細(xì)菌感染病患，是第一種能夠治療人類(lèi)疾病的抗生素。在青霉素尚未被發(fā)現(xiàn)之前，細(xì)菌感染對(duì)于人類(lèi)而言猶如絕癥。當(dāng)時(shí)若某人患了肺結(jié)核，那么就意味著此人不久就會(huì)離開(kāi)人世。為了改變這種局面，科研人員進(jìn)行了長(zhǎng)期探索，然而在這方面所取得的突破性進(jìn)展卻源自一個(gè)意外發(fā)現(xiàn)。 這個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)來(lái)自于一名叫弗萊明的醫(yī)生。我們把書(shū)翻到第幾頁(yè)，來(lái)看看青霉素的發(fā)現(xiàn)。 通過(guò)青霉素的發(fā)現(xiàn)，我們是不是能對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的基本構(gòu)成做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)呢？我們把書(shū)翻回前一頁(yè)?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)科學(xué)探究活動(dòng)一般有六個(gè)基本要素：提出問(wèn)題、形成假設(shè)、制訂計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、表達(dá)交流。 從這六個(gè)基本要素我們可以發(fā)現(xiàn)，一切科學(xué)問(wèn)題的探究都是從質(zhì)疑開(kāi)始的，牛頓被蘋(píng)果砸中之后提出了質(zhì)疑：為什么蘋(píng)果會(huì)向下掉？最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要”?？梢哉f(shuō)，只要懂得發(fā)問(wèn)或者尋找問(wèn)題的答案，就已經(jīng)具備了成為科學(xué)家的條件。因此，凡事要細(xì)心觀察，多加思考。 另外，我們說(shuō)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)雖然源于偶然的觀察，但離不開(kāi)科學(xué)家的銳利眼光和尋根究底的探究精神。就像曾經(jīng)被蘋(píng)果砸中的人很多，但是卻只有牛頓具有這樣的探究精神才能最終發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。同時(shí)，科學(xué)知識(shí)體系的建立離不開(kāi)科學(xué)家之間的合作交流，也可能是幾代科學(xué)家共同努力地結(jié)果。就像弗萊明醫(yī)生雖然發(fā)現(xiàn)了青霉素，但最終將其研制成抗生素藥物的是另兩位科學(xué)家。 科學(xué)探究需要觀察、提出問(wèn)題和實(shí)踐。學(xué)習(xí)科學(xué)同樣需要觀察、提出問(wèn)題和實(shí)踐。 二、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明 附送： 2019-2020年牛津上海版科學(xué)六下《水的凈化》word教學(xué)參考 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能： （1）了解純水與自然水，硬水與軟水的區(qū)別。 （2）了解吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈水的方法。 2、過(guò)程與方法： （1） 學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)等方法得到信息。 （2） 學(xué)習(xí)運(yùn)用比較，歸納，總結(jié)等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的信息進(jìn)行加工 3、情感與價(jià)值觀： （1）保持對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 （1） 把學(xué)到的知識(shí)用以解決生活中一些問(wèn)題，縮短理論與實(shí)踐之間的距離。 （3）樹(shù)立為社會(huì)進(jìn)步和生活水平提高而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。 重點(diǎn)： 1、純水與自然水，硬水與軟水的區(qū)別。 2、吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈水的方法 難點(diǎn)： 1、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。 2、引導(dǎo)學(xué)生正確的做好實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究 多媒體 課時(shí)：二課時(shí) 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備： 藥品：河水，井水、雨水、自來(lái)水，純凈水，蒸餾水，明礬 肥皂水，活性炭， 儀器：燒杯、漏斗，玻棒，濾紙、鐵架臺(tái)，鐵圈，燒瓶，酒精燈，冷凝管。 第一課時(shí)： 教學(xué)過(guò)程： 1、 情景導(dǎo)入 展示：河水，井水、雨水、自來(lái)水，純凈水，蒸餾水 討論：它們的區(qū)別是什么？ 回答：A：河水較渾濁，而其他水較澄清。 B：自來(lái)水與純凈水比較，純凈水更澄清。 說(shuō)明：純凈水雖然比較澄清，但純凈水不等于純水。 過(guò)渡：自然水怎樣才能變成比較澄清的自來(lái)水呢？這就是我們今天要學(xué)的水的凈化。 2、講授新課 多媒體展示：自來(lái)水廠凈化水的過(guò)程。 講解：通過(guò)自來(lái)水廠凈化的過(guò)程，我們知道水中的雜質(zhì)分為可溶性和不溶性?xún)纱箢?lèi)。 一、除不溶性雜質(zhì)的方法（板書(shū)） 1、靜置（板書(shū)） [演示實(shí)驗(yàn)1] 將一杯泥水靜置一段時(shí)間 現(xiàn)象：水中雜質(zhì)沉到水杯底部，上層水較澄清。 提問(wèn)：經(jīng)靜置后，水中的雜質(zhì)能全部沉到水杯底部而水特別澄清嗎？ 回答：不一定，這與時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)，與雜質(zhì)種類(lèi)有關(guān)。 [演示實(shí)驗(yàn)2] 在泥水中加入明礬，攪拌后靜置。 現(xiàn)象：靜置的時(shí)間更短，上層水更澄清。 說(shuō)明：明礬有吸附作用，明礬溶于水后產(chǎn)生的膠狀物對(duì)雜質(zhì)進(jìn)行吸附，使雜質(zhì)沉降，從而達(dá)到凈化水的目的。 2、過(guò)濾（板書(shū)） 多媒體展示：過(guò)濾的操作過(guò)程和注意事項(xiàng)。 總結(jié)：過(guò)濾的注意事項(xiàng)是：一貼二低三靠。 學(xué)生活動(dòng)：活動(dòng)與探究 [多媒體展示探究?jī)?nèi)容] 教師活動(dòng)：巡視學(xué)生活動(dòng)情況，適時(shí)糾正學(xué)生操作中的一些錯(cuò)誤，力爭(zhēng)使每個(gè)小組都達(dá)到預(yù)期的效果。 學(xué)生活動(dòng)：各組派代表陳述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（略） 思考：可以利用什么物品代替實(shí)驗(yàn)室中的濾紙和漏斗？ 第二課時(shí)： 二、除可溶性雜質(zhì)（板書(shū)） 1、吸附（板書(shū)） 回憶：在自來(lái)水廠凈化過(guò)程中，曾說(shuō)到“活性炭吸附池“，這個(gè)池是做什么的？它起到什么作用？ [演示實(shí)驗(yàn)3] 往一杯帶有紅顏色的水中加入少量活性炭。 現(xiàn)象：紅顏色褪去。 講解：活性炭吸附池也起到除雜質(zhì)的作用，因?yàn)榛钚蕴坑形叫裕梢猿ヒ恍┛扇苄缘碾s質(zhì)，如帶顏色的小顆粒、氣味等。 提問(wèn)：經(jīng)過(guò)靜置、過(guò)濾、吸附等凈化處理后的水變得相當(dāng)澄清，所得的水是純水嗎？ 講解：經(jīng)過(guò)靜置、過(guò)濾、吸附等凈化處理后的水變得相當(dāng)澄清，但所得的水不是純水。經(jīng)過(guò)這些手段后只除去了水中的不溶性雜質(zhì)和異味，但水中還有許多溶解的雜質(zhì)。 介紹：硬水和軟水（板書(shū)） 定義：硬水：含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水叫硬水。 軟水：不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水 提問(wèn)：硬水和軟水有何區(qū)別？ [演示實(shí)驗(yàn)4]：取兩只燒杯，分別盛有硬水和軟水，把肥皂水分別加入這兩只燒杯中，攪拌，觀察現(xiàn)象 現(xiàn)象及結(jié)論：盛軟水的燒杯出現(xiàn)了非常豐富的泡沫，而盛硬水的燒杯中則沒(méi)有泡沫出現(xiàn)，所以我們可以用這種方法來(lái)檢驗(yàn)硬水和軟水。 提問(wèn)：硬水有哪些危害？ 回答：略 提問(wèn)：如何才能降低水的硬度，讓它變成可供我們使用的軟水呢？ 講解：除去硬水中的可溶性鈣、鎂化合物，這樣就可以使硬水變軟水。 思考：軟化水的方法有哪些呢？ 講解：工業(yè)上和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中軟化硬水的方法很多，生活中可通過(guò)煮沸水也可降低水的硬度，達(dá)到軟化水的目的。 設(shè)問(wèn)：有沒(méi)有一種方法，既可以除去水中的不溶性雜質(zhì)，又能夠降低水的硬度呢？ 2、蒸餾 （板書(shū)） [演示實(shí)驗(yàn)5] 蒸餾硬水，并檢驗(yàn)蒸餾后水的硬度。 現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)后得到的蒸餾水硬度較低。 總結(jié)：可見(jiàn)通過(guò)蒸餾，，既可以除去水中的不溶性雜質(zhì)，又能夠降低水的硬度。 思考：通過(guò)學(xué)完本節(jié)以后，你想到了什么？請(qǐng)談?wù)? 回答：略 總結(jié)：略 練習(xí)：課后習(xí)題 作業(yè)：1、新學(xué)案 2、自制簡(jiǎn)易凈水器 3、除去家里荼壺、熱水瓶、燒開(kāi)水的壺等底部的水垢。 教后： 責(zé)任編輯 崔征