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2019年(春)五年級語文下冊《中華第一龍》教學設(shè)計 魯教版 教材簡析： 本課描述了中華第一龍的形貌，并進一步闡述了龍的形成和發(fā)展過程，通過具體實例說明了中華民族和龍的深厚情感，龍文化淵源流長。 教學目的： １、通過以讀促悟的學習方法了解龍的形成以及發(fā)展的過程。 ２、體會中華民族和龍的深厚情感，感知源遠流長、豐富奇特的龍文化，培養(yǎng)民族感情。 ３、指導學生熟讀課文，豐富詞匯，積累帶龍的好詞佳句． 教學重點、難點： 指導學生熟讀課文，理解中華民族對龍的情感，了解龍在中華文化的地位。 教學用具：課件 教學課時：1課時 教學流程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 1、出示龍的圖片，感知龍的藝術(shù)形象。 師：同學們剛剛看了龍的圖片，現(xiàn)在請你來說說自己的感受。 生： 2、說含有龍的詞語 師：那你知道哪些帶有“龍”字的成語呢？ 生： 3、過渡： 師：剛才我們看了圖片，又說了好多關(guān)于龍的詞語。今天我們就來學習一篇關(guān)于龍的課文——《中華第一龍》。板書，齊讀課題。 二、初讀課文，感受龍的形象。 1、師：接下去請同學們打開課本第157頁，自由朗讀課文，注意讀準字音，并思考：“中華第一龍”是指哪一條龍？它有什么特點？ 生：自由朗讀。 2、檢查生字詞預習情況： 師：這篇課文中出現(xiàn)了好多生字，讓我們一起來認一認它們。（出示課件） 濮（p）陽 粗獷（guǎng） 蜥（xī）蜴 游弋（y） 房椽（chun） 舉世矚（zhǔ）目 驚濤駭（hi）浪 暴風驟（zhu）雨 砌（qī）成 鷹爪（zhǎo） 生：認讀（指名讀，齊讀） 3、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音。 師：認讀了生字，那我們把這些生字詞語放入課文，看你是否能讀準它們。 生：指名分段讀。 三、深入學習，探究精髓 1、學習第一自然段 師：齊讀第一自然段，找到相關(guān)語句回答我們之前提出的問題：“中華第一龍”是指哪一條龍？它有什么特點？ 生： 2、學習第二、三自然段 師：“中華第一龍”是在五千年前的原始社會的墓葬中發(fā)掘出來的，也就是說中華民族在形成初期，就把龍作為自己圖騰。那什么是“圖騰”呢？ 生（預設(shè)）：圖騰是一個民族認定的標志，是民族的象征和希望。 師：我們說圖騰是民族的標志，是民族的象征和希望，在古時候，各個民族會選取某種動物或者某種植物作為圖騰，而作為中華民族圖騰的龍，是一種怎樣的動物？它是真實存在的嗎？ 生（預設(shè)）：龍不是一種實有的動物，而是一種藝術(shù)形象，是我們的祖先通過想象創(chuàng)造出來的。 3、學習第四自然段 師：龍作為一種不存在于真實生活中的動物，為什么我們的祖先要把它作為圖騰呢？它又是怎樣被創(chuàng)造出來的呢？請同學們齊讀課文第四自然段。 生： 師：沒錯，正是因為祖先們對大自然的許多現(xiàn)象無法作出科學的解釋，更沒有控制自然的能力，所以當他們看到——群山連綿、驚濤駭浪、電閃雷鳴、暴風驟雨（出示圖片，理解詞語），都使他們震驚和崇拜。于是，我們的祖先（出示句子，接讀）希望自己的圖騰具有風雨雷電那樣的力量，群山大河那樣的雄姿，讓它像鳥一樣能騰云駕霧，像魚一樣可以在水中游弋，像馬一樣可以飛快奔跑…… 師：正因為如此,人們將許多動物的特點都集中到了龍的身上，那最早的龍是什么樣子的呢？ 生（預設(shè)）：駝頭、鹿角、蛇頸、龜眼、魚鱗、虎掌、鷹爪、牛耳。 師：這樣一種奇怪的動物，既能在天上飛，在水中游，在路上走，無所不能，神通廣大，這樣的想象意味著龍是什么？ 生（預設(shè)）：萬能之獸、萬能之神（師板書） 4、學習第五自然段 師：龍是萬能之獸，萬能之神，那它在我們民族的心目中，蘊含著什么意義呢？也就是說它代表了什么？又具體表現(xiàn)在哪里？ 生（預設(shè)）：代表了吉祥，象征著神圣，是力量的化身。 生： 四、總結(jié)課文，拓展延伸 師：龍是中華民族的象征，中華民族和龍有著深厚的感情，中華民族的龍文化源遠流長，“中華第一龍”的發(fā)現(xiàn)，再次證明中國是龍的故鄉(xiāng)，中原是中華民族的發(fā)祥地，中國人是龍的傳人。以后，不論你走到哪里，身在何方，我們都應該時刻銘記：我是中國人，我們是龍的傳人。 五、作業(yè)布置 1、熟讀并背誦課文。 2、把課文中帶有“龍”字的詞語抄下來，再寫幾個帶有“龍”字的詞語。 六、板書設(shè)計： 中華第一龍 圖騰 ——萬能之獸 萬能之神 中國人 象征——吉祥 神圣 力量 龍的傳人 附送： 2019年(春)五年級語文下冊《豐碑》教學設(shè)計 北京版 教學目標： 1、 了解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長恪盡職守、一心為公、毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)。 2、 理解描寫將軍和軍需處長的重點語句，在品讀中想象，體會表達的情感。 3、 理解“大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”這句話的意思，理解“豐碑”的真正含義。 4、 有感情朗讀課文。 教學重點： 理解描寫將軍和軍需處長的重點語句，在品讀中想象，體會表達的情感。 教學難點： 理解“大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”這句話的意思，理解“豐碑”的真正含義。 教學過程： 一、激趣導入，理解課題 1、談話：同學們，此時能坐在寬敞、明亮的教室里上課，你們感到驕傲嗎？感到幸福嗎？可是，你們知道嗎？今天的幸福生活是來之不易的，有多少革命先烈，為了今天的幸福生活，為了新中國的誕生，拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的革命贊歌。今天，我們要學習的這篇課文講述的是發(fā)生在紅軍長征途中的一個感人肺腑的故事。那就是——豐碑。 2、板書課題，讓我們飽含深情地齊讀課題。 3、理解課題：誰能說說什么是碑？（生說……）下面讓我們共同欣賞一組有關(guān)碑的圖片（漂亮嗎？師作“碑”的解釋：碑，是刻上文字紀念事業(yè)、功勛或做標志的石頭。） “豐碑”又是什么意思呢？（高大的石碑，比喻不朽的功績。） 那么，本文中的“豐碑”指的是什么？你們想知道嗎？相信通過第一遍讀課文你們一定有所了解。 二、初讀課文，整體感知。 1、接下來，請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，還要標出自然段的序號。 2.課文讀完了，誰能說說本文中的“豐碑”指的是誰？（師相機板書：軍需處長） 請同學們想一想，軍需處長是干什么的？（看來，同學們都認真地預習了。） 3、出示詞語卡片。（通過剛才讀課文，老師發(fā)現(xiàn)同學們有幾個詞語讀得不是很準確，誰愿當小老師領(lǐng)大家讀這些詞語？----你這個小老師當?shù)谜鎵蚋瘢≌埻瑢W們齊讀這些詞語1、2----好樣的！） 冰天雪地 狂風呼嘯 大雪紛飛 嚴寒 大冰坨 凍僵 倚靠 鎮(zhèn)定 安詳 單薄 破舊 嚴峻 抽動 吼道 發(fā)怒 抖動 愣住 4、那么，誰又能說說：這篇課文有幾個自然段？ 3、下面，請同學們想一想，課文講述了一個怎樣的故事？（這篇課文主要講述了，軍需處長在行軍途中，被嚴寒凍死的故事。） 三、直觀感受，體驗艱辛 1、看了內(nèi)錄像，體會環(huán)境惡劣 引入：那么，這個感人的故事發(fā)生在什么樣的環(huán)境下呢？現(xiàn)在，請同學們鑲邊看錄像邊思考。 2、看后談感受：在錄像中，你看到了什么？聽到了什么？又體會到了什么？（師：從中可以看出環(huán)境很糟糕。） 3、略讀第一、二自然段 （1）學習第一自然段 a.課文中的哪個自然段描寫了這樣糟糕的環(huán)境？（第一自然段） b.誰愿把第一自然段讀給大家聽，其他同學邊聽邊想文中的哪些詞語能體現(xiàn)出環(huán)境的糟糕？（學生匯報。師生結(jié)合課文理解：“呼嘯”的意思。） （2）學習第二自然段 引入：是呀，環(huán)境這么糟糕,在接下來的行軍途中，這支隊伍將會面臨著什么困難呢？請快速地瀏覽第二自然段，誰找到了？（惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗） a.此時此刻，將軍會想些什么？誰愿讀給大家聽？ b.這里連續(xù)出現(xiàn)了一個詞，誰注意到了？這多次的“可能”說明了什么？（困難重重） 。太多的可能讓將軍陷入了思索他思索著什么 4、課件這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？ 理解嚴峻——重大、不尋常嚴格 這支隊伍到底能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗順利走出雪山呢請同學們?yōu)g覽課文勾畫能回答這個問題的句子。  5、課件如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ （反問句改陳述句 體會反問句強調(diào)語氣的作用） 6、為什么課文最后得出勝利會屬于這樣的隊伍這樣的結(jié)論呢課文中描寫了什么人？發(fā)生了什么事？ 四、精讀課文，感悟情感 （一）學習第七自然段 引入：此時，面臨著重重的困難，這支隊伍能否經(jīng)受得住這樣嚴峻的考驗呢？那么，在接下來的行軍途中，到底發(fā)生了一件什么事？你們想知道嗎?讓我們共同欣賞這令人辛酸的畫面。 1.多媒體課件顯示：軍需處長犧牲的感人場面。 2.從畫面上你看到了什么？（軍需處長被凍死了---你觀察得真認真；軍需處長被凍僵了---凍僵了你都看出來了，你真了不起?。? 3.課文哪一自然段描寫了這一畫面？（第7自然段） 　　 4. 誰愿把第7自然段讀給大家聽，其他同學邊聽邊畫出描寫軍需處長動作、神態(tài)、衣著的詞語。（生回答，師板書：倚靠、坐著、鎮(zhèn)定、安詳、單薄、破舊、貼）（理解鎮(zhèn)定、安詳?shù)囊馑迹磥硗瑢W們回家都預習了。） 5. 作者描寫軍需處長時，哪一方面寫得比較詳細？（神態(tài)） 6、誰能把課文中描寫軍需處長神態(tài)的句子讀給大家聽？（找生讀出相關(guān)的句子） 　　7. 比較句子。（現(xiàn)在我們把這句話，改寫成下面的句子）（請認真讀這兩句話，體會一下，表達效果有什么不同？）（以后我們在寫文章的時候，也要采用這種寫作方式） 　　A：……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。 　　B：……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳。 　?。ㄍㄟ^比較讓學生明確原句不但寫出了軍需處長鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳駪B(tài)，還通過左手和右手的姿勢具體寫出了老戰(zhàn)士的神態(tài)如何鎮(zhèn)定、安詳。） 8. 請同學們想一想，軍需處長為什么那么鎮(zhèn)定、安詳呢？（因為作為一名軍需處長他盡到了自己的職責，他無愧于每一位戰(zhàn)士，所以他犧牲的時候是十分坦然、從容的。） 9、我們在讀這句話時，應該怎樣去讀？（2名生） 10、同學們，請你們想象一下，天氣這么寒冷，作為掌管軍需物資的軍需處長因衣服單薄而凍死了，多不可思易呀，你從中體會到了什么？你認為他是怎樣的一個人？（板書：軍需處長一心為公、毫不利己，專門利人的崇高精神。） 11、正是因為紅軍隊伍中有軍需處長這樣毫不利己、專門利人、舍己為人的好戰(zhàn)士，所以我們有理由說： ——如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 導入：此時，當面對眼前這令人辛酸的畫面以后，將軍會有哪些表現(xiàn)呢？ （二）學習課文描寫將軍的部分。 1、 接下來，請小組合作學習課文的第八、九自然段，（請看自學提綱：（1）、自由讀課文，畫出描寫將軍語言、神態(tài)的句子。（2）細讀這些句子，想想該怎么讀？） 誰愿讀給大家聽？聲音非常洪亮。 請同學們先自主學習，然后再小組內(nèi)交流。 2、這三句話描寫了將軍的語言、神態(tài)。（出示三句話）首先，請看第一句。 3、學生匯報，教師用多媒體顯示相關(guān)的句子。 A：將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然，他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？” （1）找生讀。你從中體會到了什么？（很憤怒、很生氣） 從哪些詞句可以看出來呢？（嚴峻、抽動，及將軍的語言） “嚴峻”是什么意思？ （2）我們在讀這句話時應怎樣去讀？誰能帶著憤怒的語氣和表情把這句話讀給大家聽？（找生讀，評，找生讀） 過渡：此時，呼嘯的狂風淹沒了他的話音，沒有人回答他，也沒有人走開。這時，將軍的神態(tài)會有哪些變化呢？誰能把第二句話讀給大家聽？ B：他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。 （1）“發(fā)怒的豹子”是什么樣子的？誰能做一下這個表情？從中可以看出什么？（憤怒到了極點） （2）在讀這句話時，我們應該怎樣去讀？找生讀。（誰還想挑戰(zhàn)一下） （3）豐富想像：請同學們展開豐富的想象，想一想，在等待的時候，將軍會做些什么呢？ 過渡：此時，將軍已經(jīng)憤怒到了極點。接下來，他又對警衛(wèi)員說了什么呢？誰能把第三句話讀給大家聽？ C：“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。 （1）.找生讀。 （2）.這句與第一句比感情有什么變化呢？（由“叫來”發(fā)展到“跑步過來”，由“抽動”轉(zhuǎn)化為“抖動”） （3）.它兩在表現(xiàn)程度上有什么不同呢？（特別激動、氣憤）在讀這句話時，語氣要比第一句更強烈。（找生讀） （4）.將軍為什么會有這些變化？ （5）.假如你是將軍，面對跑來的軍需處長，你會說些什么？ 導入：正當將軍大發(fā)雷霆的時候，有人告訴他：“這就是軍需處長”將軍愣住了。 （三）學習第11自然段。 1.此時將軍的心情如何？請你們猜猜。 2. 誰能帶著這種驚訝、悲痛，而又沉重的心情把十一自然段讀給大家聽？ 3、演示課件，向軍需處長敬禮。（莊重） 這就是跟云中山化為一體的軍需處長。此時此刻將軍什么話也沒說，敬一個軍禮是表達他對軍需處長最崇高的敬意。同學們讓我們一起向這位無私忘我的軍需處長敬個隊禮吧！起立，敬禮！禮畢！請坐！ 5、 正因為紅軍隊伍中有將軍這樣關(guān)心戰(zhàn)士的好干部，所以我們有理由說： ——如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ （四）學習第12自然段。 1. 師讀：此時此刻，“風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！? 2、這句話中的“晶瑩”是什么意思？ 為什么說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體確實像一座晶瑩的碑。更重要的是，軍需處長那一心為公，毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰(zhàn)士們心目中的一座豐碑。） 3. 理解后，指導朗讀。 接下來，讓我們帶著對軍需處長的無限崇敬和贊美之情齊讀12自然段。 導入：軍需處長犧牲了，但他的精神將激勵著紅軍戰(zhàn)士奮勇前進。 　 （五）學習最后一自然段。 導入：此時此刻，風有聲，雪落無聲，只聽見了無數(shù)沉重而堅定的腳步聲，這沉重而堅定的腳步聲似乎在告訴人們，告訴人們什么呢？（投影打出：如果勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？）誰愿讀給大家聽？ 1、請同學們想一想，“這樣的隊伍”指的是什么樣的隊伍？ （這樣的隊伍是受了軍需處長崇高精神鼓舞的隊伍，這樣的隊伍，即使遇到再大的困難也能克服、戰(zhàn)勝的，所以勝利一定屬于這樣的隊伍） 2、最后，讓我們帶著對革命事業(yè)必勝的信心齊一起大聲說： ——如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 五、總 結(jié)。 同學們，軍需處長離我們遠去了，但他那種一心為公，毫不利己，專門利人的精神激勵著我們一代又一代人奮勇前進，他成了我們心中的豐碑。（畫碑） 此時此刻，面對眼前這位可敬、可贊軍需處長，你們想說些什么呢？請同學們提一句碑詞，來表達對軍需處長最崇高的敬意。（老師也提了碑詞，請同學們齊讀。） 同學們，紅軍之所以能取得勝利，就是因為紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們的無私奉獻和忘我工作、不怕犧牲，這是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那么現(xiàn)在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？（不） 在社會騰飛發(fā)展、競爭激烈的今天，我們?nèi)孕枰@種精神，更要發(fā)揚這種對事業(yè)的執(zhí)著追求精神和無私奉獻精神。同學們，你們說對不對？ 這節(jié)課就上到這里，課下請完成拓展作業(yè)。 六.拓展作業(yè)：（任選其一） 1.有關(guān)紅軍的故事有很多，以“我們應從紅軍身上學什么”為主題，寫一篇讀書筆記。 2.感情地朗讀課文，能背誦描寫軍需處長犧牲時英雄形象的段落。 3.課外閱讀：《 誰是最可愛的人》。 七、我們就以毛澤東的《長征》來結(jié)束這節(jié)課。 紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺我逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。 板書設(shè)計： 10豐 碑 ↓　　　　　 軍需處長 倚著、坐著 　　　　　　鎮(zhèn)定、安詳 　　 　　　 單薄、破舊 毫不利己 專門利人 一心為公 恪盡職守　 教學反思： 《豐碑》是五年制小學語文第七冊第五單元的第一篇課文?！敦S碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，采用側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據(jù)課文的特點，本課教學宜以深情朗讀、想象感悟為主，在重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受的理念的前提下，在本節(jié)課教學中突出地表現(xiàn)在以下幾個方面。 一、以境為輔 境中激情 由于課文所敘述的內(nèi)容與學生的生活實際有較大的距離，學生完全可能會因為情感不足，知識儲備有限而難以“入境”。這不但會影響學生對課文內(nèi)容的準確把握，而且還會影響他們對文章所表達的思想內(nèi)容的領(lǐng)悟。為了激發(fā)、調(diào)動學生的情感，豐富學生的情感積淀，設(shè)計教學時，我頗費了一番苦心：為了突出紅軍戰(zhàn)士在軍需處長那自我犧牲精神的鼓舞下而充滿信心，我播放了紅軍艱難翻越雪山的錄像片段：從而讓學生迅速跨越時空的界限，為學生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的高貴品質(zhì)做好了情感鋪墊。輔以畫外配音，再現(xiàn)故事情景，為學生感情朗讀課文營造氛圍。在學生心靈受到強烈的震撼，情感得到升華的基礎(chǔ)上，適時地利用文章的藝術(shù)空白，引導學生揣摩人物的內(nèi)心。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我們欣喜地看到，學生由于有了前面的情感積累，情感和作者的情感達到了共鳴，他們的感情激動了、靈感產(chǎn)生了，課堂氣氛活了；此刻，無論是軍需處長的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都以深深刻入學生的心靈，理解“豐碑”內(nèi)涵這一教學難點也就迎刃而解，可謂水到渠成。 二、以人為本 疑中導思 每個學生都是帶著自己的感受走向課文，每個學生都想在課堂展示自己，明確自己是自己的學習主人。去聯(lián)系生活體驗說一說，在說的過程中把學生的情與思與文中的故事情景系在一起，讓學生走進作者的情感世界里。《豐碑》一課運用了側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設(shè)計了自學思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化？要求學生圈畫有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住了”？讓學生在誦讀中理解，體味將軍復雜的內(nèi)心活動，從而引起共鳴。 三、以讀為主 讀中悟情 “水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！闭Z文教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。新課程改革一直在呼喚“讀”的回歸?！墩Z文課程標準》中指出：“小學各年級的語文教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢娎首x在語文閱讀中的重要作用?！敦S碑》這篇課文意境優(yōu)美，人物形象鮮明，語言質(zhì)樸，感情濃烈，是一曲深沉的悲歌，又是對紅軍戰(zhàn)士的熱情贊歌。是一篇訓練學生朗讀的好材料。整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如：第七自然段要讀的悲壯感人，我指導學生懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調(diào)，語速較慢，句調(diào)平直。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀等各種不同形式的朗讀訓練和教學目標的有機融合來實現(xiàn)真正的“以讀為本”新課標理念，讓學生入情入境，體會文中人物的內(nèi)心世界，這樣才能實現(xiàn)語文閱讀教學的理想境界。 四、以情為線 說中抒懷 語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一，在體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練。在情最濃，意最切，愛最深處時我設(shè)計了三處說話訓練，二處是圍繞軍需處長的為人來設(shè)計的，目的是讓學生能在理解感悟的基礎(chǔ)上，找到合適的語言來表達自己心目中的英勇，讓軍需處長的光輝形象屹立在靈魂深處。另一處是戰(zhàn)士們在軍需處長精神鼓舞下，那種士氣激昂，敢于挑戰(zhàn)任何困難的信心，讓學生在暢所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里構(gòu)筑起不朽的豐碑！這三處說話訓練，達到一種由“形象”轉(zhuǎn)化成“語言”的飛躍，通過用自己的語言對形象進行捕捉和加工，來促進學生在增長精神的同時，習得言語，學生在體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之時得到內(nèi)化遷移。學生的生命在求知中沉淀，更在體驗中得到提升。 《豐碑》這篇課文以其特別的懸念、鮮明的形象、醇厚的情感引人入勝，感人至深，我們只有抓住這些特點設(shè)計教學，才能充分發(fā)揮其教育功效，讓學生吸取豐富的文化營養(yǎng)。