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2019-2020年六年級科學下冊 在星空中（一） 教學反思 教科版 《在星空中（一）》這一課是教科版六下科學宇宙單元的第六課時的內容，本課學習的重要目標是通過建立北斗七星的模型，讓學生客觀真實地去認識和了解星座，建立正確的有關星座的概念。通過本課教學，我有一些自己的體會和想法。 浩瀚的星空對學生來說是那么的神秘和好奇，學生對學習星空知識充滿了期待，現代化的生活條件和自然環(huán)境，卻使學生越來越遠離滿天的繁星，學生缺乏學習本課的生活經驗，天文知識和空間想象能力也存在著比較大的差距。 通過幾個班的教學，對本課的教學有了較為準確的定位，主要有以下幾點： 1.對教材的編排的處理。 《科學課程標準》中指出：科學探究要從學生已有的知識水平出發(fā)，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，探究活動一般應由簡單到復雜。在本課的教科書中首先安排了了解星座這一內容，介紹了星座的由來，還出示全天春夏星圖；第二部分是建一個“星座”模型；第三部分認識星座，根據大熊星座中的北斗七星尋找北極星；最后組織學生夜間觀星。在試教過程中，我曾根據教科書的安排來組織教學，但經過前兩個班的教學，發(fā)現這樣的安排并不是非常符合學生的認知規(guī)律，剛開始學生可能感到星座非常有趣，但這份興趣并沒有很好的得到保持。于是在后面的三個班的教學，我對教科書的環(huán)節(jié)作了一些改動，從學生熟悉的北斗七星入手，通過建立北斗七星的模型樹立正確的星座觀，最后再到尋找北極星，認識星座。這樣由點及面的安排，更符合學生的認知規(guī)律，也有利于保持學生濃厚的學習興趣。 2.對教材重點、難點的把握。 本課是學生第一次學習有關星座的知識，星座的劃分和平面概念、以及尋找北極星等環(huán)節(jié)難度不大，不應成為本課的主要教學內容。如何通過學生的“建?！边^程，幫助學生從平面的“星座”一步步走向“立體”的星座，是本課的教學重點。星座的遠近和我們視覺上形成的平面的構圖之間的關系，是本課教學的難點，也是學生生活經驗和已有知識所沒有的，更是學生理解最困難的地方，需要教師想辦法突破的。學生對星空、星座的了解是十分有限的，對組成星座的各個星球之間的關系的了解更少，學生一般也不會去關注和思考星座中各個星球之間的立體關系。教學中，教師應降低教學難度，以一個星座中各個星球和地球之間的距離為切入口，讓學生從自己逐步走向模型，從平面逐步走向立體，從地球逐步走向星空，從而建立起星座的正確概念。 3.對建立一個“星座”模型的改進。 本節(jié)課的教學重點是通過建立模型，樹立正確的星座的概念，教科書設計讓學生按要求去作紙模，打孔掛線吊小球。然而在教學過程中我發(fā)現，這個環(huán)節(jié)需要非常多的時間，這樣就會減少學生對模型的觀察與思考的時間。在教學時，我簡化了制作環(huán)節(jié)。另外學生對北斗七星在星空中的排列一般只是停留在平面上，要一下子讓學生憑空“建?！保⑵鹆Ⅲw的概念非常難，學生對為什么這樣“建?！睕]有清晰的理解。為什么這顆星要放得遠一些？為什么這顆星要放得高一些？道理在哪里？學生一知半解。我把學生“建模”的過程根據學生的認知規(guī)律和知識的內在邏輯，進行分解，從認知“星星”的遠近和我們視覺上形成的平面構圖的關系開始，先從立體走向平面，再從平面理解立體，從而理解北斗七星的立體構成，學生的理解便水到渠成。這樣更有利于留出更多的時間讓學生對模型進行觀察與思考。 4.提供給學生空間想象的支架。 本課的教學，對學生的空間想象能力提出了很大的挑戰(zhàn)，對空間的想象和理解，學生是有較大困難的。這就需要老師借助具體的實物材料、圖片、多媒體課件、動畫等手段，在學生出現理解上的困難時，及時提供支架，幫助學生逐步完成概念的建構。 5.對情境創(chuàng)設的取舍。 在備課伊始，我尋找了大量的關于星空的視頻與軟件，想讓學生在動態(tài)的過程中進行學習研究，然而教學時我們卻發(fā)現，第一，這些視頻與軟件由于容量較大，在使用的過程中并不是很方便。第二，這些視頻與軟件的使用確實能給學生帶來“轟動的效果”，然而學生并沒有將這份興趣帶到接下來的學習中，對這節(jié)課的教學重點——正確的星座概念的建立，也沒有起什么作用。因此我決定忍痛割愛，回歸到真實、扎實、有效的課堂。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 在星空中（一）1教學反思 教科版 《在星空中（一）》這一課是教科版六下科學宇宙單元的第六課時的內容，本課學習的重要目標是通過建立北斗七星的模型，讓學生客觀真實地去認識和了解星座，建立正確的有關星座的概念。通過本課教學，我有一些自己的體會和想法。 浩瀚的星空對學生來說是那么的神秘和好奇，學生對學習星空知識充滿了期待，現代化的生活條件和自然環(huán)境，卻使學生越來越遠離滿天的繁星，學生缺乏學習本課的生活經驗，天文知識和空間想象能力也存在著比較大的差距。 通過幾個班的教學，對本課的教學有了較為準確的定位，主要有以下幾點： 1.對教材的編排的處理。 《科學課程標準》中指出：科學探究要從學生已有的知識水平出發(fā)，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，探究活動一般應由簡單到復雜。在本課的教科書中首先安排了了解星座這一內容，介紹了星座的由來，還出示全天春夏星圖；第二部分是建一個“星座”模型；第三部分認識星座，根據大熊星座中的北斗七星尋找北極星；最后組織學生夜間觀星。在試教過程中，我曾根據教科書的安排來組織教學，但經過前兩個班的教學，發(fā)現這樣的安排并不是非常符合學生的認知規(guī)律，剛開始學生可能感到星座非常有趣，但這份興趣并沒有很好的得到保持。于是在后面的三個班的教學，我對教科書的環(huán)節(jié)作了一些改動，從學生熟悉的北斗七星入手，通過建立北斗七星的模型樹立正確的星座觀，最后再到尋找北極星，認識星座。這樣由點及面的安排，更符合學生的認知規(guī)律，也有利于保持學生濃厚的學習興趣。 2.對教材重點、難點的把握。 本課是學生第一次學習有關星座的知識，星座的劃分和平面概念、以及尋找北極星等環(huán)節(jié)難度不大，不應成為本課的主要教學內容。如何通過學生的“建?！边^程，幫助學生從平面的“星座”一步步走向“立體”的星座，是本課的教學重點。星座的遠近和我們視覺上形成的平面的構圖之間的關系，是本課教學的難點，也是學生生活經驗和已有知識所沒有的，更是學生理解最困難的地方，需要教師想辦法突破的。學生對星空、星座的了解是十分有限的，對組成星座的各個星球之間的關系的了解更少，學生一般也不會去關注和思考星座中各個星球之間的立體關系。教學中，教師應降低教學難度，以一個星座中各個星球和地球之間的距離為切入口，讓學生從自己逐步走向模型，從平面逐步走向立體，從地球逐步走向星空，從而建立起星座的正確概念。 3.對建立一個“星座”模型的改進。 本節(jié)課的教學重點是通過建立模型，樹立正確的星座的概念，教科書設計讓學生按要求去作紙模，打孔掛線吊小球。然而在教學過程中我發(fā)現，這個環(huán)節(jié)需要非常多的時間，這樣就會減少學生對模型的觀察與思考的時間。在教學時，我簡化了制作環(huán)節(jié)。另外學生對北斗七星在星空中的排列一般只是停留在平面上，要一下子讓學生憑空“建?！?，建立起立體的概念非常難，學生對為什么這樣“建?！睕]有清晰的理解。為什么這顆星要放得遠一些？為什么這顆星要放得高一些？道理在哪里？學生一知半解。我把學生“建模”的過程根據學生的認知規(guī)律和知識的內在邏輯，進行分解，從認知“星星”的遠近和我們視覺上形成的平面構圖的關系開始，先從立體走向平面，再從平面理解立體，從而理解北斗七星的立體構成，學生的理解便水到渠成。這樣更有利于留出更多的時間讓學生對模型進行觀察與思考。 4.提供給學生空間想象的支架。 本課的教學，對學生的空間想象能力提出了很大的挑戰(zhàn)，對空間的想象和理解，學生是有較大困難的。這就需要老師借助具體的實物材料、圖片、多媒體課件、動畫等手段，在學生出現理解上的困難時，及時提供支架，幫助學生逐步完成概念的建構。 5.對情境創(chuàng)設的取舍。 在備課伊始，我尋找了大量的關于星空的視頻與軟件，想讓學生在動態(tài)的過程中進行學習研究，然而教學時我們卻發(fā)現，第一，這些視頻與軟件由于容量較大，在使用的過程中并不是很方便。第二，這些視頻與軟件的使用確實能給學生帶來“轟動的效果”，然而學生并沒有將這份興趣帶到接下來的學習中，對這節(jié)課的教學重點——正確的星座概念的建立，也沒有起什么作用。因此我決定忍痛割愛，回歸到真實、扎實、有效的課堂。