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2019-2020年蘇教版六年級上冊《大自然的文字》教學設計 教學目標： 1、理解這里的“文字”指的是知識。 2、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。 教學重點： 理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發(fā)學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。 教學難點： 理解“天上的每一顆星就是一個字……”等句子。 授課時數(shù)： 2課時。 教學過程： 第1課時 一、 知識鋪墊 讀民諺，理解句意。 思考：人民群眾的智慧從何而來？ 二、導入課題 1、板書“文字”。問：你知道什么是文字嗎？ 2、揭示課題：同學們，提到文字，我們首先會想到書本上的文字，但今天我們要講的文字卻與我們書本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。那么它是什么樣的文字呢？這節(jié)課我們來學習前蘇聯(lián)自然科學家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板書） 3、還記得以前學過的課文《石頭書》嗎？除了石頭，大自然中還有哪些事物有文字呢？ 二、自學課文。要求： 1、讀通、讀順課文。 2、不理解的字詞，查工具書或聯(lián)系上下文理解。 3、大自然的文字是寫在哪本書上的文字？這種文字指的是什么？請大家速讀課文，回答這兩個問題。（明確：大自然好像一部書，大自然的文字是指書中的星、云、鳥、石等物。） 三、檢查自學情況。 1、分節(jié)朗讀課文。正音，評議。 2、交流字詞的意思。鐵砧　星座　羅盤…… 3、說說大自然的文字是寫在哪本書上的文字？這種文字指的是什么？ 四、寫字指導 １、指導要點：“聳”的寫法。 ２、學生在書上描紅。 五、布置作業(yè) １、抄寫詞語。 ２、讀課文。 第2課時 一、聽寫生詞 二、精讀課文，深入領會 1、默讀課文，找一找課文舉了哪些例子說明認識“大自然的文字”對人類的作用，劃出有關句子。 2、交流勾畫的句子。談一談自己的認識。 3、知識遷移：那么，如何認識大自然的文字呢？我想給大家講講作者伊林小時候的故事--伊林小時候就對大自然對科學產生了濃厚的興趣。他有時到鄉(xiāng)間去，守在螞蟻窩旁，觀察螞蟻的生活習性，一呆就是幾個小時；父親工廠制造肥皂的過程使小伊林看得入了迷，他把家里的廚房當成實驗工廠，居然成功了；他按照書上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮，并高興地歡呼起來“科學勝利了”。當然他也有失敗的時候，但這讓他懂得了科學試驗要付出艱苦的勞動的道理。 4、認識大自然的文字有很多的好處，那么我們應該怎樣學會認識大自然的文字呢？（學生討論交流） 讓我們再看作者是怎么說的，下面我們齊讀課文結尾３段，請同學們回答。明確：觀察、讀書、請教。 ⑴、自由讀課文最后一段，想一想。 ⑵、指名說一說。 ⑶、齊讀課文最后一段。 五、小結課文，拓展延伸。 1、小結課文。談一談學了這篇課文，你有什么收獲？ 2、拓展延伸： 你還懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？ 怎樣才能學會懂得大自然的文字？ 3、解釋： 板書設計： 大自然的文字（天書 地書） 觀察 閱讀 請教 教學反思： 在導入課文后，為學生提供了幾則民諺，如“早晨起大霧，中午曬破肚”“臘月三場霧，河里趟成路”等，使學生對人民群眾的觀察能力與知識有了了解；在學習課文中通過類比也能夠對課文所講的內容予以領會。 板書的更改： “文字” 類別 “語言”（含義） 啟 示 北極星 指示北方 注意觀察 搜集資料 請教別人 砧狀云 雷雨的預兆 石灰石 此地曾是海洋 花崗石 先有石后有林 附送： 2019-2020年蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙 1》WORD版教案 第一課時 教學要求： 1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2．學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。 3．憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重點： 能正確、流利地朗讀課文。 教學難點： 理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。 教學過程： 一、學習生字疏通課文 揭示課題，指名讀一遍。 姥姥是誰？ 說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？ 學生自學生字詞語。 二、初讀課文 不懂的地方作上記號。 交流所學，不會的在全班解決。 指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。 三、初讀感知 1．學生自由讀課文，要求讀正確 2．朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。 3．學生默讀思考，同桌交流。 4．指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。 四、指導寫字。 1．師重點指導，學生寫字。 2．展示評議。 五、布置作業(yè) 1．讀熟課文。 2．搜集剪紙資料。 第二課時 教學要求： 1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。 2．聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 3．憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重點： 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學難點： 聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 教學過程： 一、欣賞剪紙 1.課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。 2.學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。 3.了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。 （1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。 （2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。 （3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。 （4）“我強過來一看……老牛背上?！? （5）姥姥又剪出……肯食青草 4.學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。 5.學生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。 二、認識姥姥 1.欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？ 2.指名說一說。 （1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？ （2）姥姥是一位怎樣的人？ 3.同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。 4.學生自主讀悟，同桌互動。 5.學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。 6.學生有感情地朗讀有關語句。 三、質疑問難 1．學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。 2．引導學生解決典型的疑難問題?！拔沂莻€出名的調皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：著是課文第四節(jié)中 的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？ 試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！? 練習深化 學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。 引導背誦 從那時侯起，我……達到老牛 一頭老?！兊? 3．“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。 4．讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？ 板書設計： 姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧、勤勞善良 教學反思： ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________