2019-2020年小學語文六年級《姥姥的剪紙》2課時教學設(shè)計.doc
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2019-2020年小學語文六年級《姥姥的剪紙》2課時教學設(shè)計 教材簡析: 課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝,讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通,她實在又太普通,每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著化不開的親情。 “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝,姥姥那純樸、善良、熱情的形象,以及與“我”之間濃濃的親情,似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿,字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字,有一股北方特有的民風民情迎面撲來。作者的這些遣詞造句也很有地方特色,很有“嚼”勁?。? 教學目標: 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩個自然段。 2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。 3、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準透了”這句話的含義。 4、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念,享受剪紙這一傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶。 教學重、難點: 1、結(jié)合文中關(guān)鍵詞句,感悟姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情和“我”對她的思念。 2、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準透了”這句話的含義。 第一課時 教學目標: 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解“刁難、挑剔、耍賴”等詞語的意思。 3、能聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準透了”這句話的含義。 4、結(jié)合課文具體語言文字,感悟姥姥剪紙技術(shù)的高超,享受剪紙這一傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶。 教學重點: 1、能聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準透了”這句話的含義。 2、結(jié)合課文具體語言文字,感悟姥姥剪紙技術(shù)的高超和心靈手巧、勤勞善良。 教學過程 一、導入,板書課題 1.今天我們要學習一篇新的課文,題目叫——《姥姥的剪紙》。 2.北方人管外婆叫姥姥,口語就一個字——姥,叫起來非常親切。我們一起來叫一聲,姥姥。(學生齊叫)加上兒化(范讀),你來叫一聲。(指名)你再來叫一聲。(指名)讀得真親切。這位姥姥有一手絕活,那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。(齊讀) 二、檢查預習 1.自讀課文,回顧生字詞。 小屯 刁難 豈知 莊稼 馱著 啃食 耍賴 清清爽爽 無可挑剔 擇菜 薅草 2.檢查交流,指名分段讀課文,教師注意及時糾正字音。 3.現(xiàn)在我們來看一些姥姥的剪紙好嗎?投影出示剪紙圖片,看了這些姥姥的剪紙你有什么感覺?(你想學剪紙嗎?)看來姥姥的剪紙已經(jīng)拴住你們了。姥姥的剪紙同樣也拴住了文中的“我”。 (出示“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下?!保? 齊讀:從這個“拴”字你看出了姥姥剪紙的技藝怎么樣?(板書: 技藝高超 ) 三、感受姥姥剪紙技藝的高超 (一)、提出要求:默讀課文1—6自然段,邊讀邊思考,你從那些詞句上感受到了姥姥剪紙技術(shù)的高超,勾畫出來讀一讀,還可以寫一寫自己的理解。 (二)、交流 下面我們按照作者的寫作順序來交流。 1.感受1:“都貼”:大家都喜歡,說明了姥姥的剪紙技術(shù)高?!具@是側(cè)面烘托的寫法】 2.感受2:“普普通通”:這句中哪個詞最能讓你感到姥姥剪紙技藝的高超——無所不能 師:不但無所不能,而且剪出的圖案?(讀大家的話)剪什么像什么,姥姥真是——神了。 誰來讀一讀第二節(jié),帶我們一起回味一下姥姥剪紙技藝的高超??创笃聊灰黄鹱x。(把兩個“普普通通”省去) 師:有什么發(fā)現(xiàn)?(你讀書很細心)少了兩個普普通通意思沒什么關(guān)系吧。(反襯手法,更加襯托出技術(shù)高超) 誰來為我們讀出這種感覺。齊讀。 師:姥姥的剪紙這么神,是不是她剪得母雞真能下蛋?這是一種夸張的說法,咱們能用這夸張的說法夸夸姥姥嗎? 師:比如:剪只小狗能—— 剪頭老牛能———— …… 師:姥姥的剪紙深得人心,“任誰開口都行”可見姥姥——心地善良,有求必應。 3.感受3:我的刁難: a、“捂著姥姥的眼睛讓她剪”這就叫——刁難。 盡管姥姥是看不見,但她完成是一幅怎樣的“喜鵲登枝”。(結(jié)合學生回答出示“嗬!……”) (1)讀:有感情地誦讀這句話。 (2)(還有點耍賴的嫌疑)讀誰再來誠心誠意地贊嘆一番。 (3)讀:能挑出毛病嗎?——挑不出——一點兒也挑不出?——挑不出——這就叫——(無可挑剔)。姥姥剪紙技藝真是高呀!我們一起好好贊美一下這幅無可挑剔的“喜鵲登枝”。 (4)讀:齊讀 b、在這節(jié)的其他語句中你還能感受到姥姥剪紙技藝的高超嗎?(捂著眼睛 時間很短)再齊讀這句 看到姥姥這樣的剪紙技術(shù),你腦海中浮現(xiàn)出什么詞——登峰造極,爐火純青,無與倫比 c、姥姥登峰造極的剪紙技藝,也讓我這個調(diào)皮蛋不得不——心服??诜藛幔浚ㄖ该x文中的話)同學們,這一節(jié)中出現(xiàn)的“調(diào)皮蛋、刁難、耍賴”這幾個詞語都帶有一點貶義,作者用它們來形容自己不太好吧?你明白作者這樣寫的目的嗎?(表現(xiàn)孩子的天真活潑可愛) d、這真是一幅溫馨動人的祖孫樂的畫面呀。我們一起來讀一讀吧。 學生齊讀。 5.感悟姥姥的話 如此高超的剪紙技藝拴住了作者,也拴住了我們每個人的心,我也想學剪紙了,可怎樣才能達到像姥姥一樣爐火純青的技術(shù)呢?(姥姥怎么說的?) 師:你明白這句話什么意思嗎?課文中是怎樣來說明白這個道理的?(數(shù)九隆冬剪……) 指名讀。齊讀。 師:咱們的生活中有過這種情景嗎?說能聯(lián)系自己的生活實際,來談一談。 師引導:我們練毛筆字,熟能生巧,_________________。 我們繡十字繡,________________________________。 這也讓我想到了五年級學過的一些諺語:臺上一分鐘——千日笛子百日蕭——要想功夫深—— 姥姥正是長時間地剪“喜鵲登枝”,才有了這樣爐火純青的功夫。 三、拓展:了解剪紙圖案的含義。 莊稼人都喜歡“喜鵲登枝”,它到底有什么含義?(喜事盈門,喜鵲叫,好運到) 出示:招財進寶、龍鳳呈祥。這幅圖什么含義 當別人結(jié)婚的時候,我們送哪幅?有老人過80大壽,我們可以送?過年時,我們可以貼? 師:同學們,我國的剪紙藝術(shù)承載了人們許多的美好愿望,給我們帶來的歡樂,帶來了祝福,帶來了憧憬,此時此刻,你想說些什么? 四、指導寫字 1.師重點指導,學生寫字 2.展示評議 五、布置作業(yè) 1.有感情地讀熟課文 2.搜集剪紙資料 第二課時 教學目標: 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩個自然段。 2、感受姥姥對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重、難點: 結(jié)合文中關(guān)鍵詞句,感悟姥姥的心靈手巧和對“我”濃濃的親情和“我”對她的思念。 教學過程 一、復習導入 通過上節(jié)課的學習,我們知道了姥姥的剪紙之所以能把我拴在屋檐下,是因為——(技藝高超) 二、感悟姥姥的愛 過渡:本文僅僅就從姥姥剪紙技術(shù)高超拴住了我這個角度來寫的嗎?自己默讀課文7~13節(jié),看看你又有什么發(fā)現(xiàn)? 1.生瀏覽課文7~13節(jié)。 2.交流。重點體會姥姥對我的情與愛拴住了我。(師結(jié)合學生回答板書 愛) 3.默讀課文7~13節(jié),邊讀邊思考,哪些地方讓你感受到了姥姥對我濃濃的愛。 4.交流。 (1)“牛馱兔子”圖。注意指導對比朗讀“頑皮、溫順”。一幅圖看出來姥姥的什么心思?(疼愛孫子) (2)“機靈鬼”:姥姥對我的喜愛。 (3)各種形態(tài)的兔子和老牛:以物喻人。引導學生從中體會姥姥的心,并結(jié)合“纏”字和我“對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感”體會我對姥姥的喜愛。(注意體會由“拴”到“纏”的轉(zhuǎn)變意味著什么?) 背誦練習:填空背誦。 (4)最后一幅剪紙圖:體會姥姥的期待是什么?(抓住“聯(lián)結(jié)”它們的是一片開闊的草地,結(jié)合前面牛與兔子在一起啃食青草,感受姥姥盼望我的歸來,對我的思念之情。) 三、升華情感 積累內(nèi)化 1.姥姥啊,姥姥,我讀懂了你寄來的每一幅剪紙,小兔一直都懂老牛的心啊。親愛的姥姥,我想對你說—— 此時此刻,你就是作者,拿起筆來寫下想對姥姥說的話吧。 2.讀、議、評。(教師點評 、指導) 3.兔子是老牛永遠的牽掛,兔子也一樣永遠思念著老牛。作者寫這篇文章時,他的姥姥已經(jīng)去世了,讓我們和作者一樣永遠記住他的姥姥吧。(出示課文最后一句話) 讀懂最后一句話(關(guān)聯(lián)詞的使用,體會作者對姥姥的愛與思念。 ) 四、總結(jié)全文,拓展延伸 1.文章圍繞姥姥的剪紙從哪幾個方面來敘述的?(結(jié)合板書進行全文結(jié)構(gòu)的感知) 2.文中姥姥的剪紙吸引著我們每一個人,而祖孫之間濃濃的情意也打動著我們每一個人。其實,文章學到這里,有沒有令你想到了些什么呢?也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活,但是,他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作,也許只是端著一碗熱湯向你走來,也許只是在燈下縫一顆紐扣,也許是將雞腿小心翼翼地藏起來,夾到你的碗里,這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。課后請你用筆記錄你們之間的故事,并且大聲讀給他們聽,讓他(她)在有生之年知道——你很愛他(她)。 板書設(shè)計: 姥姥的剪紙 剪紙: 技藝高超 姥姥:疼愛孫子 附送: 2019-2020年小學語文六年級《姥姥的剪紙》教案課堂教學實錄3套 教學目標: 1.學會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句; 2.依托語詞,經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅; 3.讀出姥姥的心靈手巧,讀出姥姥的舐犢情深,讀出作者的心夢之境,讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。 課前準備: 多媒體課件: 根據(jù)課文內(nèi)容挑選的關(guān)于剪紙、課文重點片段配上和諧的輕音樂制作成的ppt課件。 教學過程: 一 語詞引路,把課文讀薄 (一)一度引路,把課文讀成一串聲音 回顧導入后,讀上節(jié)課學過的兩組詞語: 嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔 (二)二度引路,把課文讀成一個詞語 1.是呀,姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能,請再次快速地瀏覽課文,找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境? 無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 2、好一個“就立刻變得有聲有色”,(教師板書:有聲有色)“聲”就是“聲音”,這里的“色”,難道是顏色、色彩的意思嗎?你認為怎么講? 3、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語,左邊一組,右邊一組,你再聯(lián)系“有聲有色”這個詞語,有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來?(大屏幕再次出示剛才的兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。) 4、同學們真了不起!那你能結(jié)合這兩組詞語,分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎? 5、是啊,這就是作者心中的“有聲有色”! 看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關(guān)系,你能用這樣的句式說一說嗎? 第一句:“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起 ; 第二句:“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起 ; 第三句:“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起 . 6、作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。姥姥的左鄰右舍的鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢?誰來讀讀? 7、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們,學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學先互相夸夸。(大屏幕出示:你姥姥神了,剪像,剪像,剪個,剪個。) 你姥姥神了,剪小孩像小孩,剪老人像老人,剪個娃娃會哭笑,剪個老漢長胡須?!? 你姥姥神了,剪樹像樹,剪花像花,剪個桃子紅通通,剪個香蕉長溜溜。 你姥姥神了,剪凳子像凳子,剪桌子像桌子,剪個花籃喜洋洋,剪個房子好氣派。 8、是呀,聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆,也難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。(師指點板書上的“有聲有色”。) 二 語詞擴散,把課文讀厚 (一)一度擴散,讀出姥姥的舐犢情深 1.鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆已令作者難忘,更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事。出示“喜鵲登枝”的剪紙作品。 2、請同學們仔細觀察“喜鵲登枝”,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?課文中又是如何描寫“喜鵲登枝”的?你可否知道,如此栩栩如生的“喜鵲登枝”卻是小作者用手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花剪的。 在“喜鵲登枝”的窗花處,摳一個詞“熟能生巧”: A.理解“熟能生巧”:熟悉、熟練了,就能產(chǎn)生巧妙的辦法,手就會靈活。 B. 姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀?(數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪) 其實熟能生巧這個道理很多人都知道,有許多俗語就有這個道理,一起來讀讀下面的句子(投影出示): 冬練三九,夏練三伏。 只要功夫深,鐵杵磨成針。 拳不離手,曲不離口。 讀書破萬卷,下筆如有神。 3、師生摸擬剪紙生活場面讀上句,讓學生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。 4、同學們,在實際生活中,你有過這樣的體驗嗎?小結(jié):是呀,熟能生巧,只要我們不斷堅持下去,一定會在這方面達到高超的技藝。在“我”的刁難下,姥姥非但沒有生氣,而且還借機告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀! 5、姥姥一手的高超的剪紙手藝,僅僅剪了“喜鵲登枝”嗎?,不!除了“喜鵲登枝”還有什么? 課文還寫了幾幅“牛兔圖”?請畫出相關(guān)的句子。 “牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處,姥姥剪了如此之多的窗花為的是什么?講授過程緊緊抓住一個“拴”字。 是呀,對于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事,每個同學都有自己獨特的感受,那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下?!? 師:請同學們自己讀讀這句話。 密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。 http://www.freezl.net 這看似平淡的一句話,你認為哪一個字用得很傳神?(拴) 課文中是說什么拴住了什么?從課文中什么地方可以看出姥姥用剪紙牢牢地拴住了上學前的我呢?請同學到字里行間中去找答案??纯? 1、 唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。 2、 從那時起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛 生扮作者,師扮姥姥,摸擬作者“纏”姥姥的場景,體會“拴”的神奇功能 是呀,姥姥那神奇的剪紙,牢牢地拴住了上學前的“我”?!拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。(師指點板書上的“有聲有色”) (二)二度擴散,讀出笑源的心夢之境 1.后來我越走越遠了,姥姥的剪紙還拴的住我嗎?(音樂:經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起) 我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道,這是姥姥對我的期待。事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 同學們再讀讀這段話中描寫剪紙的文字??纯茨隳芙o這幅剪紙取個名兒,簡要的說明理由。 姥姥用“剪紙”這根拴繩子住了我,姥姥的剪紙還將拴我多久?拴住的其實是我的什么?(心 夢) 播放《相處歲月》,學生齊讀上段話。 三 語詞變異,把課文讀活 1.回到作者的心上,你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心?(思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……)最后全課在《感恩的心》音樂中結(jié)束。 2.拓展小練筆。 板書設(shè)計: 12姥姥的剪紙 板書設(shè)計: 拴 姥姥的剪紙 有 心 聲 夢 有 色 《姥姥的剪紙》第二課時教學設(shè)計 [教學目標] 1.有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩個自然段。 2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實際,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。 3.憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。 [教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。 [教學難點]理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。 [教學過程] 一.直接導入 同學們,這節(jié)課,我們繼續(xù)學習第12課——《姥姥的剪紙》(板書、齊讀課題)。 過渡:大家都有姥姥或者奶奶嗎?你的姥姥是個怎樣的人呢?(生簡要概述)那文中的姥姥又是怎樣的人呢? 二.剪紙贊人 1、投影出示:仔細閱讀課文1-3自然段,思考:課文中的姥姥是個怎樣的人?你是從哪些地方體會到的?(提示學生,要拿起筆來,勾畫出有關(guān)詞句,寫下自己的看法、感受。) 2、學生讀后交流,教師相機板書(有求必應、技藝高超、心靈手巧、勤勞善良) (1)大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 師:你是怎么理解這句話的?在這句話里,你最關(guān)注哪個詞?(都)一個“都”字,讓你感覺到什么?(姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎,到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好,是有求必應。) 你想想,當作者寫下這篇文章的第一句話的時候,他的心情會是怎樣的?(自豪、贊嘆、開心……)請你帶著自豪的心情讀讀,請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。 (2)一把普普通通的剪刀,……便要什么就有什么了,……無所不能。 師:從這段話中,你知道了什么?(“普普通通”“翻來折去”材料平常,方法簡單,居然“要什么有什么”“無所不能”,從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。)指導朗讀。 (3)“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴?!? 說說你對這句話的理解。(這是夸張的說法,表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。姥姥心靈手巧、姥姥的剪紙形象逼真。) 貓、虎、母雞、公雞都是動物,除了動物,姥姥還會剪什么?書上怎么說的?(人物、植物、器物等等。) 現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們,看著這些剪紙,學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西,同桌先互相夸夸。(出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪個 ,剪個 。) (學生討論,互相夸夸。) (4)慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,有求必應,任誰開口都行。 創(chuàng)設(shè)情境,反復引讀,引導學生深入體驗廣結(jié)善緣、有求必應。 師:瞧,村東頭的王大爺來了,“他姥姥,麻煩給剪個紙吧?”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手(引讀“說吧,派啥用場?往哪兒貼?”)村西頭的李大媽來了,“他姥姥,麻煩給剪個紙吧?”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手(引讀“說吧,派啥用場?往哪兒貼?”)連河對岸的張大嬸也來了,“他姥姥,麻煩給剪個紙吧?”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手(引讀“說吧,派啥用場?往哪兒貼?”) (5)看人樂顛顛地走了,她接著干活兒:洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草…… 這兒可以看出奶奶是個勤勞普通的人。 過渡: 作者的姥姥就是這樣普通的老人,因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通,她身懷剪紙絕技,廣結(jié)善緣,誰都對她嘖嘖贊嘆,她的剪紙技藝深入人心。(板書:深入人心) 而“我”卻偏偏是個出名的調(diào)皮蛋,偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢? 三.剪紙喻理 1. 請同學們自由讀讀4——6自然段。 2. 交流。 (1)媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”,我們來欣賞一下。梅枝怎么樣?喜鵲如何?它們的位置安排如何?看到這里,我們不由贊嘆:姥姥的剪紙真是“神”了。 (2)指導朗讀,讀出姥姥的技術(shù)高超,以及我的敬佩之情。 3.姥姥的剪紙真是神啊,同學們,姥姥的剪紙為什么會這么神呢?她的這手絕活是生來就具有的嗎?你從哪兒看出來的? 討論交流: (1)數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。 反復引讀。體會姥姥剪紙的時間長、次數(shù)多。 (2)就是這樣不斷的剪,長時間的剪,所以姥姥說“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”(媒體出示) A.理解“熟能生巧”:熟悉、熟練了,就能產(chǎn)生巧妙的辦法,手就會靈活。 其實熟能生巧這個道理很多人都知道,有許多俗語就有這個道理,一起來讀讀下面的句子(課件出示):拳不離手,曲不離口。冬練三九,夏練三伏。只要功夫深,鐵杵磨成針。讀書破萬卷,下筆如有神。 (3)“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指?!? (姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù),有分寸,有把握,也就是姥姥說的有“準頭”;說剪刀好使,就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧,把剪刀運用得靈活自如。) 過渡:姥姥剪紙技藝高超,除了經(jīng)常練習,熟能生巧,還有什么原因呢? (4)“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài),那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極?!? 理解:身指——身體,心指——精神,入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。 姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請同學們看書中插圖,姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙,眼神——專注,對手中的活兒是——一絲不茍,整個的身體和精神都沉浸到了非??鞓返募艏埢顒又辛恕_@就是“身心入境”的神態(tài)。 4.小結(jié):是呀,熟能生巧,只要我們不斷堅持下去,一定會在某一方面達到高超的技藝。在“我”的刁難下,姥姥非但沒有生氣,而且還借機告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀! 四.剪紙傳情之一——拴住我的“身” 1、讀到這里,那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花,姥姥剪得最多的是什么?自己讀7——12段,看看姥姥剪了些什么?為什么要這么剪? (1)交流:剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。 (2)“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下?!蹦銖摹畜w會到什么?(姥姥對我的疼愛) 2、自由朗讀課文7-12小節(jié),找找,文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”?用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感? (1)討論交流 兔子騎在牛背上——疼愛;一起啃食青草——疼愛 (2)能不能給這兩張剪紙起個名字? 3、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥,姥姥的慈祥疼愛感染著作者,請同學們有感情地朗讀課文,然后同桌分角色朗讀,表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。 4、指名分角色朗讀,評價。 5、從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛,它們形象各異——引讀—— 姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變,都有一個共同點,那就是——引讀(兔子總是在玩耍,老牛總是在干活)。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀) 6、本段文字語言優(yōu)美,感情真摯,大家可以背下來嗎? 出示“從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老?!ǎ┑耐米?,()的兔子,()的兔子;()的老牛,()的老?!米涌偸窃冢ǎ吓?偸窃冢ǎ?。我擺弄著()的窗花,對()的兔子和()的老牛充滿了好感。”同學們可以先參考著背,再不用依靠來背。 五.剪紙傳情之二——拴住我的“心” 過渡:美好的童年時光是短暫的,姥姥的剪紙拴住了童年時候我的身,讓我度過了上學前一個個多雨的季節(jié),隨著時間的流逝,我上學了,小學、中學、大學——越走越遠了。此時,姥姥的剪紙還拴得住我嗎?大聲讀讀13自然段。 1. 大聲讀課文。 2. 交流。 (1)媒體出示:我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。 A.如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒? (凝望、濃濃的愛……) B.從中你讀出了什么? C.有感情地朗讀。 (2)姥姥對“我”充滿了思念與期待,“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢?引讀——事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 A.從這段文字中,你讀出了什么?(對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念) B. 師:我心飛揚,我夢依舊,姥姥的剪紙不僅拴住了我的身,而且拴住了我的心,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,讓我們飽含真情地齊讀這段話 (出示課件) “聲”指聲音,可能有哪些聲呢?(剪紙聲 、姥姥說話聲等聽到的聲音) “色”指的是什么?(顏色、活動、人物等看到的東西) 媒體出示小練筆:“無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了( ),聽到了( ),又仿佛看到了( ),看到了( )…… 六.總結(jié)課文,拓展延伸 1、看來,姥姥的剪紙不僅深入人心,更重要的是——(板書)深入“我”心。 2、課文的最后,讓我們再來讀一讀課題,你從課題中讀出了什么? 3、是呀,同學們,剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超,更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛,同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁,聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情,它宛如紐帶,接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙(讀題)。 4、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后,作者心境肯定頗不寧靜,眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者,該怎么給姥姥回信呢?試著寫寫。 板書設(shè)計: 姥 姥 的 剪 紙 有求必應 技藝高超 深入人心 心靈手巧 勤勞善良 深入“我”心 12.《姥姥的剪紙》第二課時教學預設(shè) 教學要求: 1、 能正確流利有感情地朗讀課文。 2、 能聯(lián)系上下文理解新詞語 3、 聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義 4、 感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重點: 1、1-3重點體會姥姥剪紙作品的逼真與勤勞善良的品格。 2、體會剪紙技藝的出神入化以及姥姥與我在一起時的融融親情。 一、 復習導入 詞語復習:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽; 左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔 邊讀邊想,仿佛看到了什么?(指名說) 師:難怪作者這樣說:"事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。" 師:我們一起來讀讀。(大屏幕出示:"無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。") 生:(齊讀) 師:這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞,用得比較特殊,你注意到了嗎? 生:"無論……無論……只要……就……"這里連用了兩個"無論"。 師:作者為什么要這樣寫呢?你去讀讀,你感覺到了什么? 生:我感覺到作者是在強調(diào)不管在什么時間、什么地方,只要憶及剪紙聲,我的心境與夢境就變得有聲有色。 師:你能把你體會到的讀出來嗎? 生:(強調(diào)的口吻)"無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。" 二、潛心讀文,感悟舐犢情深 師:好一個"就立刻變得有聲有色",(教師端端正正地板書:有聲有色,極具書法美感。)"聲"就是"聲音",這里的"色",難道是顏色、色彩的意思嗎?你認為怎么講? 生:我認為是指作者孩提時的生活。(如果說不出是適當引導) 師:這種生活是充滿什么色彩的? 生:這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……七彩的。 生:是色彩斑斕的孩提生活。 師:請你仔細觀察屏幕上剛才復習的詞語,你再聯(lián)系"有聲有色"這詞語,有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來?(大屏幕再次出示剛才的兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。) 生:我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)。"嘖嘖、刷刷"都是聲音,"悅耳至極、清清爽爽"是聲音帶給人的感覺。都跟"有聲有色"的"聲"有關(guān)系。 生:我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實跟"色"有關(guān),不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。 師:同學們真了不起!那你能結(jié)合這兩組詞語,分別說說作者說的"有聲有色"的"聲"和"色"可能各是什么嗎? 生:"聲"可能是姥姥剪紙時的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。 生:"聲"就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。 生:"色"可能就是指姥姥給我剪"喜鵲登枝",給我剪"牛馱小兔",給左鄰右舍剪窗花…… 師:是啊,這就是作者心中的"有聲有色"! 師:看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關(guān)系,你能用這樣的句式說一說嗎? 生練習說話 師:這就是作者心中和夢中的"有聲有色",那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢?要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。 第二部分:把課文讀厚 一度擴散,讀出姥姥的心靈手巧 師:作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容? 生:1-3自然段。 師:請一位同學來讀課文的第一自然段,誰來讀? 生:"大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。" 師:讀得挺好的,知道什么是"小屯"嗎? 生:就是小村莊吧! 師:有沒有發(fā)現(xiàn)這個開頭寫得很有特色?特色在哪里? 生:是由遠到近地寫的。 生:從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子,一步一步縮進,像電影鏡頭推進一樣,最后定在窗戶上。 師:這種寫法,讓你感受到什么? 生:讓人有一種身臨其境的感覺。 生:就像看電影一樣,使我們的眼睛跟著文字進行了一番游歷。 師:真好,這就是語言的魅力。一個"都"字,還讓你感覺到什么? 生:姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎,到處貼著她的作品。 生:我感覺到姥姥這個人真好,是有求必應。 師:你想想,當作者寫下這篇文章的第一句話的時候,他的心情會是怎樣的? 生1:自豪的。(請你帶著自豪的心情讀讀。) 生1:"大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。" 生2:贊嘆的。(請你帶著贊嘆的口吻讀讀。) 生2:"大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。" 生3:開心的。(請你帶著開心的心情讀讀。) 生3:"大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。" 生4:溫馨的。(請你帶著溫馨的感覺讀讀。) 生4:"大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。" 師:我們一起來讀讀這句話。 師:這是作者對姥姥的贊嘆,鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢?誰來讀讀? 生:"你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。" 師:這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎?誰還想讀。 生:(惟妙惟肖)"你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。" 師:讀上去感覺怎樣? 生:瑯瑯上口,就像順口溜。 師:誰再來很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番? 師:請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?(動物) 師:除了動物,姥姥還會剪什么? 生:人物、植物、器物等等。 師:現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們,學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學先互相夸夸。(大屏幕出示:學生1-2,互相夸夸。) 師:來,這位老鄉(xiāng),你來贊嘆贊嘆。 評:小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個人物。 師:是呀,聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆,也難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。(師指點板書上的"有聲有色"。) 二度擴散,讀出姥姥的舐犢情深(4-6小節(jié)) 師(過渡):更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事;當他憶及那清清爽爽的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候,他的心情會是怎樣的? 生:一定是甜蜜的。(非常溫馨的。)(是一種依戀) 師:請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落,把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來,反復地在心中讀上幾遍,讓心緒隨著波浪蕩漾開去。 師:來,把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎? 生1:我畫的是這個句子:"我是個出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。" 師:先說說你的感受? 生1:童年的我是那么調(diào)皮,竟然捂住姥姥的雙眼,姥姥不但不生氣,還樂呵呵地剪起紙來。我想,長大了作者回憶起來一定很甜蜜。 師:你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎? 生1:"我是個出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。" 師:我的"刁難"手段就是-- 生:死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。 師:誰再來讀讀這句話,把姥姥的眼睛捂得再緊點兒? 生:(夸張地)"我是個出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。" 生2:我畫的是這個句子:"我服了,可還耍賴:姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!" 師:你耍賴過嗎?你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎?如果我是文中的姥姥,你沖著我耍賴。 生2:(用耍賴的口吻)"姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!" 師:(幽默地)"你差點把姥姥的眼珠子按冒了!" 師:(用指頭點一下學生2的鼻子)"熟能生巧,總剪,手都有準頭了!" 師:姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀? 生:"數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。" 師:來,讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙,這一排同學,請站起來,你冬天剪,你夏天剪,你白天剪,你晚上剪,你燈光下剪,你摸黑剪,咱們來合作讀一讀,好嗎?請注意現(xiàn)在你們在干嗎? 生:(齊)剪紙。 師:不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心嗎? 生:(齊)有! 師:孩子,要想做到熟能生巧,你得:數(shù)九隆冬--【生:剪!】三伏盛夏-【生2:剪!】日光下--【剪!】月光下-【-剪!】燈光下--【剪!】摸黑--【剪!】 師:剪紙有趣嗎?你們達到熟能生巧了嗎? 生:(齊)還沒有。 師:來,讓我們繼續(xù)剪,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生燈光下剪,女生摸黑剪,準備,開始。 (師再次引讀,男女生輪流接讀。) 師:再來一遍,這遍要剪得快一點呦!(師再次引讀,男女生再次輪流接讀,速度越來越快。) 師:有沒有人剪到手呀? 生:(齊、笑)沒有! 師:看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀,那剪刀聲如此悅耳至極,作者怎么不會發(fā)出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。(師指點板書上的"有聲有色"。) (7-12小節(jié)) 師:來,繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。 生1:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀!心思是那么細膩,用剪紙把我拴在了屋檐下,真是別出心裁。 生2:"唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶?。? 生3:"姥姥把我摟在懷里夸道:機靈鬼!"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。 生4:"從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老?!?有這樣的姥姥該多幸福啊! 師:是呀,對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事,每個同學都有自己獨特的感受,那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師:請同學們自己讀讀這句話。 生:(自由讀這句話) 師:這看似平淡的一句話,有一個字卻用得很傳神,你認為是哪一個字? 生:拴。 師:你認為是哪一個字? 生:拴。 師:你認為是哪一個字? 生:我認為也是這個"拴"字。 師:誰能上臺來做一個"拴"的動作? 生:(做"拴"的動作。) 師:(插話)拴東西,一般用什么拴?拴好后別忘了打一個結(jié)。(教師演示打結(jié)的動作。) 師:課文中是用繩子拴嗎?用什么拴住了什么? 生:用剪紙把我拴在屋檐下。 生:用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。 師:拴得緊嗎?誰來讀讀? 生:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師評:拴是拴住了,但還沒有打結(jié),誰再來讀讀? 生:(很有趣味的)"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師:那么,姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上學前的我呢?請同學們趕快讀讀下文,到字里行間中去找答案。(生自由讀課文) 師:從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了?你來讀,要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。 生:"她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道:機靈鬼!" 師:這段話中,拴住作者的是什么? 生:姥姥剪的"牛馱小兔"。 生:還有牛和小兔一起吃草這幅作品。 師:這段話中,拴住你的是什么?(練習說話) (姥姥的親切和慈祥的面容;姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子;那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。) 師:想走進這溫馨的盛夏午后嗎?來,同桌一個讀姥姥的話,一個讀作者的話,姥姥是輕聲慢語,作者是如癡如醉,用心感受感受,讀一讀。(生自由對讀。) 師:誰愿意上來和老師一起表演著讀讀?(請一生上臺。)你讀文中的"我",我讀姥姥的話,其他同學就幫助我倆描述當時的場景,讀旁白,好嗎? 生:(全體)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙,刷刷幾下,就剪出一幅圖樣。我搶過來看了,是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問: 生:(不解地)"牛干啥馱著兔子?" 生:(全體)姥姥笑了: 師:(打趣地)"誰讓牛是兔子的姥姥呢?" 生:(全體)唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。 師:(指著該生)你嚷呀!你不嚷我就不剪呀! 生:(大嚷道)我還要!我還要!我還要! 生:(全體)姥姥又剪出一幅:一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問: 師:"看明白了嗎?" 生:(全體)我想了想說: 生:(調(diào)皮地)"我知道了,是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶!" 生:(全體)姥姥把我摟在懷里夸道: 師:(教師將該生摟在懷里,疼愛地)"機靈鬼!" 師:我們表演得怎樣?你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎? 生:感覺到了。 師:你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了? 生(讀):"從那時候起,……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。" 師:這段話中,拴住作者的還是什么? 生:活潑的兔子與敦厚的老牛。 師:哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了?【纏】 師:"我"怎么纏的?可能有哪些動作,說了哪些話?【練說】來,把我當姥姥,你來纏纏我。 生1:姥姥,我屬兔,你再給我剪一只兔子吧!要不然,我可要去游泳啦! 師:別去,危險!那好吧,姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。 生2:姥姥,你屬牛,剪一頭牛給我這只小兔子吧! 師:這孩子,我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。 生3:姥姥,再給我剪一張吧,明天我要拿給小伙伴看。 師:我的小機靈鬼,你還有完沒完,這是最后一張了啊,剪只睡覺的兔子給你。 師:這真的 是最后一張嗎? 生:(齊)不是。 師:從哪兒看出? 生:"我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老?!?我從這里的省略號看出,姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。 三度擴散,讀出笑源的心夢之境 師:剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪頭牛,牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代,拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏,后來我上學了,小學、中學、大學--越走越遠了,還拴得住我嗎?何以見得? 生:還拴得住。因為"我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,……無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。" 師:我們來齊讀這段有聲有色的文字。(齊讀上段文字。) 師:請你把目光移到那幅剪紙上,誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。(課件點擊: ") 生:"一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。" 師:如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒? 生:《凝望》;《無聲的愛》;《我的童年》;《聯(lián)結(jié)》。 師:姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著,笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠去,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。請大家把目光再投到"聯(lián)結(jié)"這個詞語上,能給它找一個近義詞嗎? 生:"連接"。 師:那么作者怎么會想到用"聯(lián)想"的"聯(lián)"和"打結(jié)"的"結(jié)"呢?作者為什么用這個詞語? 生:老牛用"繩子"拴住了小兔子,所以用"聯(lián)結(jié)"。 生:我覺得"聯(lián)結(jié)"這個詞語就好像在作者的心中打了一個心結(jié),心有千千結(jié),這個詞語用得妙! 師:姥姥的剪紙拴了"我"多久?還將拴"我"多久,還能拴"我"多久? 生:姥姥的剪紙拴了"我"的童年、小學、中學、大學,還將拴"我"一生。 生:姥姥的剪紙是一筆寶貴的財富,給了"我"五彩繽紛的童年生活,還將拴"我"一輩子,讓"我"的生活永遠有聲有色。 師:何以見得還將拴我一生,還能拴我一輩子?別說,你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎?(指名讀媒體出示的那段話。) 師:如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么? 生:現(xiàn)在拴住的其實是我的一顆心。 生:現(xiàn)在拴住的其實是我的一個夢。(教師板書:心 夢) 師:我心飛揚,我夢依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世, 生:(再次齊讀媒體出示姥姥病危的話。)(音樂《感恩的心》。) 第三部分:把課文讀活 師:同學們,讓我們一起用心靈去傾聽那清清爽爽的剪紙聲! 生:你們聽到了什么?你聽到的僅僅是剪紙聲嗎? 生1:我聽到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。 生2:我聽到了姥姥關(guān)心我的話語。 生3:我聽到了"我"的深情告白--姥姥,無論走遍天涯海角,我都忘不了您,忘不了您那出神入化的技術(shù)!忘不了您那心靈手巧的作品! 師:拿起筆來寫下你想對姥姥說的話,可以是詩,也可以是心里話。(學生練筆。) 師:好,讓我們來交流一下,哪位先來?(指名交流) 師:是啊,懷念姥姥,多想再回到從前,多想再回到姥姥的身邊?。? 師:多么深情的話語??!你讀懂了作者的那顆心,你沉浸于作者的那個夢?,F(xiàn)在,讓我們一起回到作者的心上,你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心? 生1:思念之心。 生2:依戀之心。 生3:懷舊之心。 生4:感恩之心。 生5:回歸之心。 三、總結(jié)升華,拓展延伸: 1.師:是呀,“思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心”統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。(板書:拴)有一首歌這樣唱著:(教師輕聲哼唱)我來自偶然,像一顆塵土,有誰看出我的脆弱;我來自何方,我情歸何處,誰在下一刻呼喚我……(隨后陳紅《感恩的心》響起。) 2.師:(在音樂聲中)孩子,記?。禾斓仉m寬,這條路卻難走,親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣,感謝親人、感謝命運、感謝生活…… 3.師介紹:當時我也動過要學剪紙的心思,可惜我當時有其他的事,后來也離了鄉(xiāng),遠離了姥姥,遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危,我才匆匆趕回家里,看到了一別三年的姥姥,此時她已被穿上了送老衣,很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了,我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看,我看到了一張有點浮腫的臉,再試試鼻息,姥姥還活著,我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著,我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。 4.導寫:面對即將離世的姥姥,我又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,此時此刻,如果你是文中的“我”會對姥姥說些什么呢?拿起你們的筆,讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。 5.機動:指名交流 有色 有聲 拴 心 夢 板書: 姥 姥 的 剪 紙- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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