《2019年(秋)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 30 女?huà)z創(chuàng)造人類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì) 西師大版.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2019年(秋)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 30 女?huà)z創(chuàng)造人類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì) 西師大版.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(秋)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 30 女?huà)z創(chuàng)造人類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì) 西師大版 教學(xué)目標(biāo)： （1）知識(shí)與能力：熟悉課文，初步了解神話(huà)故事的特點(diǎn)。感受本文聯(lián)想和想像手法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。 （2）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受文中洋溢著的人類(lèi)誕生的喜悅感，女?huà)z身上的母性和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。 （3）過(guò)程與方法：合作學(xué)習(xí)，自主探究。通過(guò)比較閱讀，初步了解課文想像力豐富的特點(diǎn)。通過(guò)探究閱讀，清楚女?huà)z形象神性與人性的統(tǒng)一，領(lǐng)會(huì)本文想像神奇合理的特點(diǎn)。想像的訓(xùn)練貫串整節(jié)課堂。 教學(xué)重點(diǎn)： （1）、體會(huì)神話(huà)故事中想像的魅力。 （2）、把握想像的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用大膽合理的想像。 教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　課件或掛圖、小黑板、有關(guān)人類(lèi)起源的神話(huà)小故事。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入激思，揭示課題 　　　　同學(xué)們，今天我們來(lái)探討一個(gè)問(wèn)題：我們都是人，但你們知道人類(lèi)是從哪里來(lái)的嗎？（是從猿猴變的、是女?huà)z造的、是上帝造的、是神創(chuàng)造的……）對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，古往今來(lái)，有神話(huà)的回答，也有科學(xué)的解釋。那么，在中國(guó)古代的神話(huà)中，人是如何誕生的呢？這歸功于一個(gè)叫女?huà)z的女神。今天，就讓我們領(lǐng)略一下我國(guó)古代神話(huà)的魅力吧！出示課題《女?huà)z創(chuàng)造人類(lèi)》，齊讀。 　　二、初讀課文，疏通字詞 　　　1自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。標(biāo)出段落的序號(hào)。 　　　2課件（或小黑板）檢測(cè)掌握生字新詞的情況。 　　　3分小組讀課文。 　　三、課文分析，探究質(zhì)疑 　　　1出示女?huà)z掛圖。這兒有一幅女?huà)z的畫(huà)像，美不美？我們也可以將她畫(huà)得更美，傳說(shuō)中女?huà)z是一個(gè)神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法體現(xiàn)了“神”的威力，讓我們一起步入神話(huà)的殿堂，走進(jìn)“女?huà)z創(chuàng)造人類(lèi)”的故事。 　　　2同學(xué)們隨著音樂(lè)輕聲朗讀課文，讀完后提出不懂的問(wèn)題。指名提問(wèn)，有三到四個(gè)問(wèn)題后，讓同學(xué)們主動(dòng)回答一下，再接著提問(wèn)，接著討論回答。注意：教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后一題，進(jìn)行分析解答。 　　　3那么課文中作者又是分幾步展開(kāi)敘寫(xiě)的呢？ 　　　　分三步： 　　　?。?）女?huà)z為什么造人？ 　　　?。?）造人的方法是什么？ 　　　?。?）怎樣讓人一直生存下去呢？ 　　　　分四步： 　　　?。?）女?huà)z為什么要造人？ 　　　?。?）女?huà)z是怎樣造出第一個(gè)人的？ 　　　?。?）怎樣才能造更多的人呢？ 　　　?。?）怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息？教師：我覺(jué)得兩種分析都對(duì)：一是概括分，一是具體分，我們暫且按第二種分法吧。誰(shuí)能回答這四個(gè)問(wèn)題呢？（課件出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析回答。）同學(xué)們跳讀課文，在文中找到答案，并用喜愛(ài)的符號(hào)勾畫(huà)出來(lái)，再全班交流自己學(xué)習(xí)的收獲。 　　四、深入閱讀，共同探究 　　　　老師也有兩個(gè)問(wèn)題，我們共同探究一下。（可分組討論。） 　　　　第一個(gè)問(wèn)題：女?huà)z是神話(huà)傳說(shuō)中的人物，但作者又賦予她人的情感，人的生活體驗(yàn)，她又是一位母親的化身，女?huà)z創(chuàng)造了人，使她得到了做母親的自豪和欣慰。晚霞里、星光下，女?huà)z忙碌、疲倦的身影，正顯露出一位的母親勤勞、智慧、偉大。我們姑且把她視為一個(gè)“人”吧，說(shuō)說(shuō)看，女?huà)z是一個(gè)怎樣的人？指名說(shuō)，教師相機(jī)板書(shū)。（是一個(gè)神通廣大、勤勞、大公無(wú)私、感情豐富、充滿(mǎn)愛(ài)心、有智慧、極其聰明、手非常巧、慈祥……） 　　　　第二個(gè)問(wèn)題是：我們學(xué)過(guò)或看過(guò)許多神話(huà)，如《西游記》《封神榜》《嫦娥奔月》《春光燦爛豬八戒》等，明知道都是虛構(gòu)的，但為什么還喜歡看，還那么吸引人呢？ 　　　　歸納：就以《女?huà)z創(chuàng)造人類(lèi)》為例，它借助想象的翅膀，全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人類(lèi)自身對(duì)獲得生命的歡呼，二是女?huà)z創(chuàng)造人類(lèi)成功的高興、安慰與滿(mǎn)足。借助想象的翅膀，女?huà)z這個(gè)核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結(jié)合體。她有想象中的神才具備的非凡創(chuàng)造力，也有人類(lèi)的許多美好品質(zhì)，如質(zhì)樸、勤勞、充滿(mǎn)活力和智慧等。從中我們也明白神話(huà)故事的情節(jié)是虛構(gòu)的，但又是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想象就是神話(huà)故事中的亮點(diǎn)。神話(huà)之所以有永恒的魅力，就是因?yàn)樗膶W(xué)性、藝術(shù)性、趣味性、思想性強(qiáng)，對(duì)我們有教育意義。 　　五、跳出課文，展開(kāi)想象 　　　1我們的想象力是建立在見(jiàn)多識(shí)廣的基礎(chǔ)上的，我們要不斷地提高想象力，就要不斷擴(kuò)展自己的視野。讓我們放眼古今中外，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話(huà)，表現(xiàn)遠(yuǎn)古近代人們對(duì)未知領(lǐng)域的探求，對(duì)美好生活的向往等等。關(guān)于人類(lèi)的起源還有一些美麗的傳說(shuō)，課外去找一找，讀一讀。教師推薦閱讀《伊甸園里》，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)同樣是神創(chuàng)造人類(lèi)的神話(huà)，中西方有沒(méi)有區(qū)別。 　　　2神話(huà)既然是表現(xiàn)遠(yuǎn)古人民對(duì)自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事，我們也可以對(duì)它的故事情節(jié)進(jìn)行大膽的改造，請(qǐng)對(duì)課文的某一部分進(jìn)行合理的想象，或許你的想法更高明，更有吸引力。指名交流自己的想象。 　　　3課文是根據(jù)《風(fēng)俗通》有關(guān)“女?huà)z造人”的記載改編的。讀一讀《風(fēng)俗通》中的原文。思考：兩篇文章，你更喜歡哪一篇，為什么？ 附送： 2019年(秋)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 31 古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì) 西師大版 教材簡(jiǎn)析： 《出塞》是一首著名的邊塞詩(shī)，表現(xiàn)了詩(shī)人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過(guò)著安定的生活。詩(shī)人從寫(xiě)景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象。后兩句寫(xiě)得含蓄、巧妙，讓人們?cè)趯?duì)往事的對(duì)比中，得出必要的結(jié)論。這首詩(shī)被稱(chēng)為唐人七絕的壓卷之作。悲壯而不凄涼，慷慨而不淺露，王詩(shī)《出塞》兩首，本詩(shī)是第一首?！妒緝骸肥菒?ài)國(guó)詩(shī)人陸游臨終時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)?！妒緝骸返囊馑际牵喝怂篮笕f(wàn)事萬(wàn)物都可無(wú)牽無(wú)掛了。唯獨(dú)一件事卻放不下，那就是淪喪的國(guó)土尚未收復(fù)，沒(méi)有親眼看見(jiàn)祖國(guó)的統(tǒng)一。待到南宋大軍北伐告捷凱歌高唱的時(shí)候，你們?cè)诩漓胱孀跁r(shí)千萬(wàn)別忘記將北定中原的喜訊告訴你們的父親。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者的思想感情。 教學(xué)目標(biāo)： 1、 正確流利讀詩(shī)，會(huì)有感情朗讀，熟讀成誦。 2、 參考注釋?zhuān)瑫?huì)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句大意。在品讀中深入體會(huì)詩(shī)表達(dá)的思想感情。 3、 訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑解疑能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 知大意，悟詩(shī)情。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解詩(shī)句意思，聯(lián)系資料體會(huì)詩(shī)情感。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)課件。 教學(xué)預(yù)設(shè)： 第一課時(shí) 一、 設(shè)疑自探 1、 出示詩(shī)人王昌齡圖像導(dǎo)入，引出課題《出塞》。 2、 釋題并質(zhì)疑。 ⑴“塞“什么意思？出示相關(guān)圖片介紹邊塞。并出示歷史資料： 當(dāng)時(shí)唐朝與契丹、突厥、南詔，都發(fā)生過(guò)大規(guī)模的武裝沖突，尤其從開(kāi)元中期至“安史之亂”爆發(fā)的近三十年中，邊境幾乎沒(méi)有一年不發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。 據(jù)《資治通鑒唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三”。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了資料了解到的信息。讓學(xué)生了解詩(shī)人所處朝代邊塞情況，鋪墊情感。 ⑵扣題質(zhì)疑：讀讀題目，你腦中產(chǎn)生了那些小問(wèn)號(hào)？你能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題？ 預(yù)設(shè)：這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么？表達(dá)了怎樣的情感？“出塞”是什么意思？ 師相機(jī)梳理問(wèn)題，板書(shū)。 ⑶初讀詩(shī)句，讀通順。 學(xué)生自讀，然后教師指名讀。評(píng)價(jià)，再讀。示范讀，把詩(shī)句讀正確。注意：“教”讀四聲。 ⑷出示自探提示，自學(xué)探疑。 請(qǐng)同學(xué)們帶著提出的問(wèn)題，借助注釋、想象畫(huà)面等方法說(shuō)說(shuō)詩(shī)句大意。品讀詞句并簡(jiǎn)要批注：說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？ 學(xué)生批注，教師巡視。 二、 解疑合探： 1、 理解詩(shī)句意思。 過(guò)渡：你認(rèn)為這首詩(shī)哪些詞語(yǔ)和句子不好理解？ 教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生理解句意，在傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充中弄懂詩(shī)句意思。 重點(diǎn)理解：“胡馬”值得僅僅是敵人的戰(zhàn)馬嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！币馑?。在學(xué)生理解有誤時(shí)出示下列文字指導(dǎo)： 「詩(shī)文理解」“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”不能理解為秦時(shí)的明月漢代的關(guān)。這里是秦、漢、關(guān)、月四字交錯(cuò)使用，在修辭上叫“互文見(jiàn)義”。詩(shī)人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來(lái)一直未間歇過(guò)，突出了時(shí)間的久遠(yuǎn)。次句“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”，“萬(wàn)里”指邊塞和內(nèi)地相距萬(wàn)里，雖屬虛指，卻突出了空間遼闊。 用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。 2、 體會(huì)古詩(shī)情感。 ① 抓詩(shī)句重點(diǎn)詞“人未還”，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難。師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。在學(xué)生交流體會(huì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著對(duì)詩(shī)句的理解有感情地讀詩(shī)句。在生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)中把詩(shī)前兩句讀好。 ② 從“人未還”想開(kāi)去，體會(huì)征人之思。 過(guò)渡：（出示“明月邊關(guān)圖”配樂(lè)）歲月悠悠，戰(zhàn)事不斷。當(dāng)激戰(zhàn)過(guò)后，望著天上的這輪明月，戍邊的人啊，個(gè)個(gè)無(wú)眠。他們會(huì)想些什么呢？ 學(xué)生思考，想象說(shuō)話(huà)。教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)。 過(guò)渡：同一輪明月下，望月的還有他們的親人啊。此時(shí)的他們又會(huì)想些什么呢？請(qǐng)從下面任遠(yuǎn)一個(gè)角色想象說(shuō)話(huà)。 征人的白發(fā)蒼蒼的父母—————— 征人的孤苦無(wú)助的妻子—————— 征人的無(wú)依無(wú)靠的兒女—————— 學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。 ③ 抓“但使”“不教”體會(huì)詩(shī)人之盼。 詩(shī)人盼望什么？學(xué)生回答。指導(dǎo)在理解基礎(chǔ)上齊聲讀詩(shī)句后兩句。 ④ 有感情朗讀全詩(shī)。師配樂(lè)范讀或者聽(tīng)錄音讀，達(dá)到熟讀成誦。完善板書(shū)。 三、 質(zhì)疑再探 1、 詩(shī)學(xué)到這兒，你心中還有哪些不明白的問(wèn)題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。 預(yù)設(shè)：“萬(wàn)里長(zhǎng)征”與毛主席詩(shī)中的“長(zhǎng)征”意思一樣嗎？“龍城飛將”的故事你知道多少？像出塞一樣的邊塞詩(shī)還有哪些？ 2、 教師注意傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、回答。難點(diǎn)問(wèn)題不能在課內(nèi)解決的，在課外繼續(xù)找尋答案。 四、 運(yùn)用拓展 1、 學(xué)生談收獲。 2、 讓學(xué)生給同桌設(shè)計(jì)一題測(cè)試學(xué)習(xí)情況。教師提示題型。學(xué)生出好后當(dāng)即展示、解答，教師評(píng)點(diǎn)引導(dǎo)。 3、 教師補(bǔ)充題。出示《從軍行》讓學(xué)生自學(xué)，師引導(dǎo)解決問(wèn)題，并感情朗讀。 青海①長(zhǎng)云暗雪山② ，孤城③遙望玉門(mén)關(guān) ④ 。 黃沙百戰(zhàn)穿⑤金甲⑥ ，不破⑦樓蘭⑧終不還⑨ 。 ——王昌齡《從軍行》⑩ 注釋?zhuān)? ①青海：指青海湖 ②雪山：這里指甘肅省的祁連山. ③.孤城：當(dāng)時(shí)青海地區(qū)的一座城。一說(shuō)孤城即玉門(mén)關(guān)。 ④玉門(mén)關(guān)：漢武帝置，因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今 甘肅敦煌西北小方盤(pán)城。六朝時(shí)關(guān)址東移至今安西雙塔堡附近。 ⑤穿：磨破。 ⑥金甲：戰(zhàn)衣，金屬制的鎧甲。⑦破：攻破 ⑧樓蘭：樓蘭：漢代西域國(guó)名，這里泛指當(dāng)時(shí)騷擾西北邊疆的敵人 ⑨ 還：回家 ⑩從軍行：樂(lè)府舊題，內(nèi)容多寫(xiě)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)爭(zhēng)之事。 想一想：從詩(shī)句中體會(huì)到什么？ 4，教師總結(jié)：古詩(shī)是我國(guó)古代文化中的一座寶庫(kù)。一首好詩(shī)中間蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史。希望課下你們搜集閱讀其他的邊塞詩(shī)，相信你會(huì)收獲多多。 板書(shū)： 31 出塞 憂(yōu) 人未還 愛(ài)國(guó) 盼 飛將在 第二課時(shí) 一、設(shè)疑自探 1、談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游。（板書(shū)：陸游） 2、交流陸游的資料，了解陸游生活的時(shí)代背景。 過(guò)渡：同學(xué)們，在這一歷史時(shí)代涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀兒女，他們與金軍進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，陸游則是文學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)上的杰出代表。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，是85歲高齡的詩(shī)人在臨終前寫(xiě)的，相當(dāng)于 遺囑。（板書(shū)：示兒） 3、引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，看到這個(gè)詩(shī)題，你想知道什么？ 預(yù)設(shè)： （1）詩(shī)人想告訴兒子什么？ （2）這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ 4、整體感知 （1）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩(shī)，力爭(zhēng)把詩(shī)讀正確、讀流利，并畫(huà)出停頓。 （2）指名讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他讀得是否正確、流利，停頓是否恰當(dāng)？ （3）生互相評(píng)價(jià)。 5、自主探究 師過(guò)渡：為了幫助同學(xué)們解決剛才提出的這兩個(gè)問(wèn)題，老師進(jìn)行了細(xì)化和整理，形成了我們今天的自探提示。 （1）出示自探提示：①請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，并借助注釋或想象畫(huà)面等方法試說(shuō)詩(shī)意。②自主品讀、潛心批注：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？你是從哪些字、詞中體會(huì)到的？ （2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo) 二、解疑合探 （一）知詩(shī)意 交流詩(shī)句大意 （1）指名學(xué)生回答，其他聽(tīng)評(píng)補(bǔ)充。 （2）提醒學(xué)生注意：“元”是通假字，同原來(lái)的“原”，講本來(lái)的意思，“但”在這里講“只是”，屬予古今字意不同。 （3）指名說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。 （二）悟詩(shī)情 交流這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情，你是從哪些字詞中體會(huì)到的？ （1）在學(xué)生交流前兩句的基礎(chǔ)上，教師出示北宋畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》，配樂(lè)描述畫(huà)面，并與南宋的社會(huì)現(xiàn)狀作對(duì)比，使學(xué)生明白詩(shī)人為什么如此渴望九州同。 （2）師過(guò)渡：這就是陸游看到的啊，一個(gè)被金兵賤踏得滿(mǎn)目瘡痍的九州，此情此景使人怎能不悲呢？透過(guò)這個(gè)“悲”字你還體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生在從這個(gè)“ 悲”字體會(huì)詩(shī)人此時(shí)那種悲傷、悲痛、悲哀、悲憤的復(fù)雜情感。 （3）引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀前兩句。 師過(guò)渡：臨終之際，詩(shī)人內(nèi)心僅僅是“悲”嗎？還有什么情感蘊(yùn)涵在里面？ （4）學(xué)生交流：體會(huì)到了詩(shī)人盼望祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情。 （5）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們可曾知道陸游盼望祖國(guó)統(tǒng)一盼了多少年，65年啊，詩(shī)人整整盼了65年，780個(gè)月，23739個(gè)日日夜夜啊，這是多么漫長(zhǎng)的等待，這是多么揪心的期盼??！ （6）指導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)讀后兩句。 （7）教師創(chuàng)設(shè)情景：一個(gè)人彌留之際，回首平生，百感交集，要抒發(fā)的感慨，要留下的話(huà)語(yǔ)是千頭萬(wàn)緒的。同學(xué)們想象一下，此時(shí)常人會(huì)說(shuō)什么，而詩(shī)人只說(shuō)什么。 出示句式：常人會(huì)說(shuō) ，詩(shī)人只說(shuō) ， 常人會(huì)說(shuō) ，詩(shī)人只說(shuō) 。 （8）指導(dǎo)學(xué)生朗讀整首詩(shī)。 （9）引讀詩(shī)人的代表作，感悟他的愛(ài)國(guó)情懷：同學(xué)們，詩(shī)人陸游的這種憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷豈止是臨終前的流露，他的一生都在為人民疾苦而憂(yōu)，為國(guó)都破碎而悲，為統(tǒng)一祖國(guó)而戰(zhàn)，他在20歲時(shí)，就立下了親臨戰(zhàn)場(chǎng)，殺敵報(bào)國(guó)的志向：上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)。從軍是他的夢(mèng)想，直到40多歲時(shí)，才做了一名小小的參軍，但他卻說(shuō)：位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)。他一直渴盼九州大同，等啊，盼啊，一年又一年，在他52歲時(shí)，他寫(xiě)道：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。68歲的他被貶還鄉(xiāng)，在偏僻的山村，他依然幻想著重返沙場(chǎng)：僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪。如今他85歲了，北方還未平定，矢志不渝的詩(shī)人又一次發(fā)出了內(nèi)心的悲傷和無(wú)盡的期盼：死去元知萬(wàn)事空， 但悲不見(jiàn)九州同。 王師北定中原日， 家祭無(wú)忘告乃翁。 三、質(zhì)疑再探 1、學(xué)了這首詩(shī)，課前提出的問(wèn)題你都明白了嗎？你心中又產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？ 預(yù)設(shè)：（1）詩(shī)人的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？ （2）九州指的是哪九州？ 2、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。 四、運(yùn)用拓展 1、學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè) 2、教師補(bǔ)充作業(yè)：出示《題林安邸》比較這兩首詩(shī)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 3、教師總結(jié)：一首詩(shī)是對(duì)歷史的折射，一首詩(shī)反映了詩(shī)人的情懷。國(guó)富民強(qiáng)，匹夫有責(zé)，讓我們銘記這首詩(shī)，讓它永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)！ 板書(shū)設(shè)計(jì) 悲：不見(jiàn)九州同 示兒 陸游 陸 愛(ài)國(guó) 盼：北定中原日