《《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究》課題中期匯報(bào)匯編》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究》課題中期匯報(bào)匯編（18頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究》課題中期匯報(bào)一、課題提出背景數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)某一個(gè)領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)成的綜合性能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的教與學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的基本素養(yǎng)。 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版） 》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》 ）明確提出 10 個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在《〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程教準(zhǔn)（2011 年版)〉解讀》等一些材料中，曾把這些表述稱為核心概念，但嚴(yán)格意義上講，把這些表述稱為'概念 '并不合適，它們是思想、方法或者關(guān)于數(shù)學(xué)的整體理解與把握，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)。提出 10 個(gè)核心素養(yǎng)以來(lái)，教師們?cè)絹?lái)越注重課堂的實(shí)效性，課堂越來(lái)越生動(dòng)，學(xué)生也變得越來(lái)越主動(dòng)，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，然而這樣的現(xiàn)象背后，學(xué)生又能真正掌握和會(huì)應(yīng)用多少知識(shí)呢？所以，提高課堂的實(shí)效，對(duì)教研上來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的事情，并且在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，教師在備課、教學(xué)方面仍存在許多問(wèn)題和困惑。新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個(gè)信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，確切的說(shuō)是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。這該如何實(shí)現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要考慮的問(wèn)題就是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在想學(xué)的基礎(chǔ)上才肯學(xué)，才會(huì)用心的學(xué)，才會(huì)好好的學(xué)，那么關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，其方法很多，但課堂提問(wèn)卻是最直接的一種，在重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下該如何運(yùn)用好課堂提問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問(wèn)題與疑惑，我們決定將“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究”為課題題進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)水平。二、課題的核心概念及界定課題核心概念：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版） 》(以下簡(jiǎn)稱 《標(biāo)準(zhǔn)》 ）明確提出 10 個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)：是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與欲望、有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。三、課題研究的目標(biāo)1．通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對(duì)課堂提問(wèn)有效性的價(jià)值認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效率提高。2．通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力。3．通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學(xué)案例的研究，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略，形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法、技巧及策略。四、課題研究的主要內(nèi)容1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的信息采集、教學(xué)案例的分析、向師生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)及有效性等。2．有效性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的研究。心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。 “創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)” ，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的過(guò)程。 “不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。3．教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在, 是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的程, 亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)4．小學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩?wèn)題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。五、開(kāi)題以來(lái)的進(jìn)展情況以及初步的研究成果（一） 、確定課題，制定方案。2017 年 3 月，我們根據(jù)實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定申報(bào)了課題《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究》 ，成功立項(xiàng)。在 2017 年 11 月，學(xué)校聘請(qǐng)專家組進(jìn)行開(kāi)題論證活動(dòng)交流指教，我們對(duì)課題方案進(jìn)行了調(diào)整和修改，使本課題研究方案更加完善。（二）收集資料，學(xué)習(xí)理論。自 2017 年 12 月以來(lái)我們用較多時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析》 、 《課堂提問(wèn)的有效性界定》等學(xué)習(xí)，確保核心概念及界定正確性，從根本上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)提問(wèn)，研究有效提問(wèn)。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)小學(xué)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的有效性理論知識(shí)和解決策略。我們課題組確保在每次課題組活動(dòng)中都能提出一個(gè)主題，解決一個(gè)問(wèn)題，踏踏實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)研究課題。在這期間，我們對(duì)小學(xué)不同年段的學(xué)生和老師做了前測(cè)問(wèn)卷，主要是了解關(guān)于我校數(shù)學(xué)課堂對(duì)于課堂有效性提問(wèn)的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們了解到目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題：1、提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。2、提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。在教師的隨堂課上，這類問(wèn)題非常嚴(yán)重，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。（三）依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。我們課題組找準(zhǔn)根源，把握方向，主要依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，我們有計(jì)劃的開(kāi)展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，如：張燕老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》一課，邵希云老師執(zhí)教了《有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)》一課，這星期郁程艷老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)人民幣》 。通過(guò)每一學(xué)期的課題組匯報(bào)課，我們主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精，提問(wèn)的難易適度，提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，我們組員還經(jīng)常深入同事們的周三教研課堂，觀察其他數(shù)學(xué)課堂中老師們的提問(wèn)技巧，學(xué)生們的提問(wèn)能力，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問(wèn)更深入，更有針對(duì)性的方法和策略。為了縮短自己和數(shù)學(xué)名師之間的距離，我們也通過(guò)外出培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋觀察一些名教師的一些精彩片段和精彩視頻，學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。通過(guò)對(duì)課題《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)》的研究，我們真正認(rèn)識(shí)了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。首先在自己的課堂上轉(zhuǎn)變觀念，改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開(kāi)充分的對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)” 。在研究過(guò)程中，我們課題組五位教師也通過(guò)研究撰寫了論文，其中有兩篇在江蘇省“行知杯”獲獎(jiǎng)、三篇蘇州市教育學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)、四篇在去教育學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)，還有一篇發(fā)表于相城教育論壇。六、研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我們的課題研究有了一定成效，平時(shí)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)也有了一定程度的改善，但在回顧研究過(guò)程思考，我們?nèi)源嬖诤芏鄦?wèn)題。教師自身的理論功底不夠扎實(shí)；課堂教學(xué)時(shí)提問(wèn)還不能每個(gè)都是“精問(wèn)” ；提問(wèn)時(shí)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊；學(xué)生雖然敢問(wèn)，善問(wèn)了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”還有一段距離。在接下來(lái)的研究中，我們將在以下方面改進(jìn)：1、繼續(xù)依據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的更多高效的策略。2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效提問(wèn)的教學(xué)策略。七、下一步研究計(jì)劃課題研究到現(xiàn)在，對(duì)于不一樣的課堂和學(xué)生產(chǎn)生量不同的影響，我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但我們已經(jīng)注意到了提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。課題下一步研究，我們將繼續(xù)努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。小學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。并在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，提出有效問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在課堂的“真正主人” 。我們課題組將繼續(xù)整理好每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例等等，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。3篇感恩母親節(jié)征文匯編【篇 1】“莫愁前路無(wú)知己，天下無(wú)人不識(shí)君”說(shuō)的是友情；“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”說(shuō)的是愛(ài)情；“慈母手中線，游子身上衣”說(shuō)的是親情。母親的左手是思念，右手是牽掛，中間是一顆永遠(yuǎn)不變的愛(ài)孩子的心，她給予我溫暖、關(guān)心、愛(ài)還有很多很多?？伤约簠s在時(shí)間的車發(fā)生輪下著變化。走一路的風(fēng)景，聽(tīng)一路的歌聲，生活像流動(dòng)著的水，緩緩從身邊流過(guò)。再次佇立窗前，卻發(fā)現(xiàn)歲月匆匆，母親的雙鬢已開(kāi)始泛霜。母親為我們付出的我們永遠(yuǎn)也無(wú)法補(bǔ)償。母愛(ài)是偉大的，無(wú)私的。我的母親和我，就像海和浪花一朵；浪是海的赤子，海是浪得依托；每當(dāng)大海在微笑，我就是笑的“酒窩”。我們永遠(yuǎn)是母親幸福的源泉。母親給予我們的與我們獻(xiàn)給母親的永遠(yuǎn)也不會(huì)成正比。我們獻(xiàn)給母親的是一朵浪花，可母親看到的是浩瀚的海洋；我們獻(xiàn)給母親的是一片云彩，可母親看到的是遼闊的天空；我們獻(xiàn)給母親的是一女縷芳，可母親看到的是五彩的花海。我們獻(xiàn)給母親的只是一點(diǎn)點(diǎn)，可母親總是很滿足的把它寫在臉上，把幸?；餍δ槀鹘o每一個(gè)我們，把痛苦藏在內(nèi)心深處獨(dú)自承受。歲月收藏了一些記憶，時(shí)間又復(fù)蘇了一段段往事。小時(shí)候，母親用她那愛(ài)的大海里的浪花拍打著我。讓我在無(wú)憂無(wú)慮中享受童年的樂(lè)趣。幸福的幅度總是洋溢在臉上，這幅度是母親給我的。當(dāng)我生病時(shí)，母親會(huì)用她那雙因勞動(dòng)而粗糙卻溫暖的手，輕輕撫摸我的額頭，為我掠去臉頰上的發(fā)絲，為我熬制可口的粥。母親總是無(wú)微不至的照顧我，她的臂彎是我永遠(yuǎn)的避風(fēng)港。在童年的故事里，我是被母親捧在手心的小公主，幸福得連上帝也羨慕。漸漸地我長(zhǎng)大了，從無(wú)憂無(wú)慮的小公主變成了多愁善感的花季少女。那昔日的微笑被莫名的憂傷取而代之了。這些憂傷來(lái)自不同的曲徑，有學(xué)校的有生活上的，而母親總會(huì)為我抹去憂傷，讓嘴角的幅度重回我的臉上。母親常用那顆愛(ài)我的心，鼓勵(lì)我勇敢的刪除痛苦，戰(zhàn)勝困難，揚(yáng)帆前進(jìn)。母親總會(huì)對(duì)我說(shuō)：上山的路是崎嶇難行的，可山頂?shù)娘L(fēng)景是美麗的。后來(lái)，我要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，去異地讀書。臨行前，母親總會(huì)為我準(zhǔn)備好我要用的一切，不斷叮囑我要好好照顧自己。臨行時(shí)，母親會(huì)送我到車站，在檢票口張望躊躇，直到我上車消失在茫茫的車隊(duì)中。在車上我會(huì)回想起剛剛母親眼里的擔(dān)心與牽掛，還有深深的不舍。母親，我只能在心里對(duì)您說(shuō)：“母親回去吧，孩兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)不要思念孩兒，要好好照顧自己的身體，等我回來(lái)。”在外的日子是孤單的，可母親的愛(ài)讓我感到了溫暖。當(dāng)我還在回家的路上的時(shí)候，母親早已等在了車站，小小的身子在人群中穿梭張望，眼里是無(wú)盡的喜悅，臉上是幸福的笑容。下車后，我們看見(jiàn)了對(duì)方，我們沒(méi)有擁抱，只有滿滿的喜悅寫在臉上。母親的青絲又無(wú)情的爬上了幾根銀發(fā)。母親為我付出的太多了，我也真正的成年了。隨著時(shí)間的前進(jìn)，我應(yīng)該和母親換換角色了。我也要讓母親的臉上洋溢著幸福的幅度。我相信有一天——我是天空，母親就是任意飛翔的小鳥；我是草原，母親就是自由漫步的羊羔；我是湖水，母親就是悠閑翔游的小魚。母親為我撐起了一片天空，我也要為母親畫上一副彩虹。母親，請(qǐng)讓我在這特別的日子里為你獻(xiàn)上一束美麗的康乃馨，說(shuō)一聲：我愛(ài)你——母親。【篇 2】父親走后，母親傷心欲絕，怎么都不能從失去父親的陰影中走出來(lái)。為讓她老人家能夠健健康康的安度晚年，我便把母親接到城里和我一起居住。母親今年 77 歲了，年輕時(shí)就一直受苦，吃不飽肚子，飽一頓，餓一頓的。辛苦慣了的母親，總是閑不下來(lái)，依舊到處找事情做，不是這兒掃掃，就是那兒擦擦。待家里上上下下收拾好后，常常還會(huì)做一些針頭線腦之類的零碎活兒。母親最拿手的活兒是納鞋墊。她先是將我們已經(jīng)很多年不穿的衣服剪成一塊塊的布條，再將布?jí)K粘成比鞋墊略大的厚塊，在兩側(cè)粘上新布，之后放在陽(yáng)臺(tái)上晾曬。待鞋墊晾干后，便照著鞋樣把鞋墊剪好，就開(kāi)始縫邊。鞋墊邊縫后，便一針一線地納上各種各樣好看的花樣。這一針一線，一穿衣引，看起來(lái)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，其實(shí)不簡(jiǎn)單，要分為六七道程序，得花幾天功夫才能納好。母親手巧，小時(shí)候，我們一家人的衣服、鞋子全都是母親手工做出來(lái)的。曾聽(tīng)母親說(shuō)，年輕時(shí)她就會(huì)納鞋墊。但那時(shí)家里窮，買不起各種各樣的花線，只有用清一色的白線。后來(lái)生活好了，有錢買花線了，便串成蝴蝶、梅花等各種各樣的圖形。母親納鞋墊不分白天黑夜，有時(shí)候還要“加班加點(diǎn)”。每天“施工”時(shí)，她旁邊總放著一個(gè)盛彩線的筐。看著母親瞇著眼睛穿針，有時(shí)聽(tīng)著她不小心被針扎后，輕輕的呻吟，我的心也會(huì)像被針扎了般的疼痛，于是勸她別納了，對(duì)她說(shuō)：“媽！你給我和弟弟妹妹們的鞋墊已經(jīng)很多了，你以后再也別弄了！再說(shuō)，外面超市里多的，也花不了幾個(gè)錢……”母親聽(tīng)后抬頭看了看我，意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“趁我眼睛好，還能看得見(jiàn)，再多給你們幾姊妹納幾雙。外邊買的，不好看也不中用。我這些鞋墊全部用純棉布，包括最里面的那層也是，最上面和最底層的都是白色的。不論穿什么顏色的襪子都不會(huì)被鞋墊染色?！甭?tīng)了母親的話后，我一時(shí)無(wú)語(yǔ)。心想，善良的母親啊，您做任何事情總會(huì)想到我們，卻從來(lái)沒(méi)為自己想一想。雖說(shuō)小小的鞋墊拿在手上輕輕的，但擱在心上總是重重的。每次，我默默打量著母親一針一線納鞋墊的身影兒，似乎在欣賞一幅充滿魅力的畫，在讀一本永遠(yuǎn)也讀不完的書。母親納的不僅是一雙鞋墊，而是納的她的夢(mèng)，她的愛(ài)，她的生命。“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！鼻п樔f(wàn)線里，有母親細(xì)密的愛(ài)，深深的情。腳踩著母親親手繡的鞋墊，我一定會(huì)像母親所期望的那樣，一生平安，一帆風(fēng)順地走下去?！酒?3】.人生有許多無(wú)奈，比如老去。時(shí)間似乎很不慷慨，父母年齡已快半百。隨之的，只是孩子不停的成長(zhǎng)和消費(fèi)。時(shí)間已過(guò)去，那么就回憶過(guò)去?；貞涍^(guò)去，那總是美好的。的確，當(dāng)時(shí)的他們正是風(fēng)華正茂。只是孩子還小還小。而當(dāng)孩子風(fēng)華正茂的時(shí)候，他們不再擁有風(fēng)華正茂。他們只是懂得，可以給的就去給他們的孩子，他們從不去索求什么，只是希望他們的孩子一生幸福就好。有誰(shuí)，會(huì)在孩子牙牙學(xué)語(yǔ)之時(shí)，一遍遍教導(dǎo)；有誰(shuí)，還會(huì)在對(duì)面等待鼓勵(lì)著孩子勇敢地走過(guò)去；有誰(shuí)，會(huì)不嫌棄孩子的樣子，抱著一次次親吻。無(wú)奈老去的時(shí)間，塵封了某些孩子的記憶，無(wú)奈老去的光陰，把陰霾與不幸灑向人間。一聲哭啼，開(kāi)始了一生的路，從此以后他們變成了孩子的守候神，無(wú)論遇到何種挫折，他們還是頑強(qiáng)的走。他們害怕某一天自己精心培育的成果突然離開(kāi)，所以變得小心翼翼。他們的愛(ài)，是《生日快樂(lè)》中閃爍在心頭的那一封封電子郵件、是《天堂電影院》中一種腳步聲、是《我的父親母親》中那口祖?zhèn)鞯那嗷ù伞Ｒ活w種子要想成為大叔，需要陽(yáng)光、雨露、空氣、土地和水等。然而，一顆種子還需要人工精心的培養(yǎng)才會(huì)更加的茁壯，自然中的種子往往在半路夭折，那是不具備有人的關(guān)懷，的確，溫室里的花不如自然中的堅(jiān)強(qiáng)，但往往大多能夠存活，對(duì)于他們賜予的生命而言，這便是應(yīng)該感謝的了。感謝父母賜予的生命，讓我可以呼吸這個(gè)世界的空氣，感受這個(gè)世界的生活。老去的滄桑，我無(wú)法重新再經(jīng)歷一次，老去是無(wú)奈的，又何必苦苦懊惱著曾經(jīng)的某些選擇呢。而今，每每看見(jiàn)一些父母和他們的孩子，他們逗孩子笑，陪孩子玩耍，教育孩子，長(zhǎng)大了的孩子是否會(huì)想到自己的父母，他們?cè)?jīng)也這么做過(guò)，蒼老了的時(shí)間是不會(huì)倒流的，唯有能做的只有珍惜現(xiàn)在。孩子啊，請(qǐng)別吝嗇你的語(yǔ)言，告訴他們，他們是你生命中最重要的人。終究有一天，孩子也會(huì)成為他們，而孩子的孩子也就成了孩子。孩子，當(dāng)你為人父的時(shí)候，你是否也希望你的孩子對(duì)待你想你對(duì)待他們一樣。或許，還愛(ài)現(xiàn)在還不夠大，只是不懂得成熟的思索。無(wú)奈啊，奔流的時(shí)間，那是絕不會(huì)因?yàn)槭裁炊Ａ舻模颊f(shuō)時(shí)間無(wú)情，老去的他們和長(zhǎng)大的孩子不就是最好的例子么？然而，孩子往往將他們傷的最深，因?yàn)樗麄兪亲類?ài)孩子的人，孩子傷他們時(shí)總是易如反掌，因?yàn)樗麄儗?duì)孩子毫不設(shè)防，而在被傷害之后，只會(huì)哭泣，從不知反抗。今年，孩子應(yīng)該也不小了。今年，某個(gè)日子如期而至的來(lái)臨了。還有幾天了，或許孩子不會(huì)回家，但期待著孩子的終究是他們，他們或許不記得這個(gè)日子，他們或許根本不知道這個(gè)日子。他們或許想聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音，他們或許想知道孩子的身體狀況，他們或許想聽(tīng)聽(tīng)一些慰問(wèn)。請(qǐng)記得在這一天給他們打電話，關(guān)心他們，慰問(wèn)他們，告訴他們一切都好。今年，孩子不小，他們卻將越來(lái)越老。時(shí)間，請(qǐng)讓孩子還來(lái)得及回報(bào)這份深深的情，面對(duì)你的離去，雖然無(wú)奈，但卻還是有意義。你讓人懂得有限的東西最應(yīng)該珍惜。請(qǐng)珍惜默默形成習(xí)慣的愛(ài)。